周成莉， 顧厚順

(1.江西省生態(tài)文明建設(shè)制度研究中心，江西 南昌 330013；2.東華理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330013)

鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)視域下的大學(xué)生低碳教育研究

周成莉1，2， 顧厚順1，2

(1.江西省生態(tài)文明建設(shè)制度研究中心，江西 南昌 330013；2.東華理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330013)

鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)以生態(tài)為本質(zhì)，以實現(xiàn)江西綠色崛起為目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)離不開人才的培養(yǎng)，因而江西本地高校擔(dān)負(fù)著這一歷史重任。結(jié)合該生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀和大學(xué)生生態(tài)教育現(xiàn)狀，積極探索大學(xué)生低碳教育的內(nèi)容體系和科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出具備低碳意識和低碳能力的復(fù)合型生態(tài)人才是當(dāng)務(wù)之急。

鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)；大學(xué)生；低碳教育

2009年12月，國務(wù)院正式批復(fù)《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》，標(biāo)志著以“綠色”發(fā)展為平臺承載著江西崛起的鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)正式上升為國家戰(zhàn)略?！熬G色”既是生態(tài)文明時代的發(fā)展理念，也是江西崛起的重要旗幟?！疤肌奔炊趸?xì)怏w，“低碳”即“倡導(dǎo)一種低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，減少有害氣體排放”。在“低碳”的理念指導(dǎo)下，“低碳生活”則“是一種全新的發(fā)展模式，它要求我們從自身的角度出發(fā)來降低碳排放，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)整個社會碳排放量降低的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)整個生態(tài)環(huán)境的改善，促進(jìn)人類賴以生存的環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展?！盵1]因此“低碳”，是生態(tài)文明建設(shè)前提和基礎(chǔ)，對生態(tài)文明建設(shè)具有關(guān)鍵性、奠基性和破題性的意義。具備“低碳”意識和“低碳”能力的人是踐行“低碳生活”，發(fā)展生態(tài)文明的主導(dǎo)性因素，而大學(xué)生是重要的人才來源，因此開展“高校低碳教育”，培養(yǎng)大學(xué)生的低碳意識和低碳能力，高校尤其是江西本地高校肩負(fù)著義不容辭的職責(zé)。

“高校低碳教育是高校教育的一個重要內(nèi)容，是以低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展為理念，以跨學(xué)科為特征，通過改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生低碳意識，使其掌握低碳生產(chǎn)和低碳生活知識與技能，樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，自覺成為面向國家需求的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐者”[2]。簡單來說，加強大學(xué)生的低碳教育即包括低碳理念、低碳行為、低碳技能的教育。

1 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)視域下加強大學(xué)生低碳教育的必要性

1.1 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的生態(tài)現(xiàn)狀及人才現(xiàn)狀

鄱陽湖位于江西省的北部，長江中下游南岸，被江西人尊稱為“母親湖”，是中國最大的淡水湖，有著世界的“生命湖泊”之稱。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)，是指在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，以鄱陽湖為核心，以環(huán)鄱陽湖經(jīng)濟(jì)圈(規(guī)劃范圍涉及南昌、九江、上饒、鷹潭、撫州和景德鎮(zhèn)六個設(shè)區(qū)市)的生態(tài)保護(hù)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為支撐，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相統(tǒng)一，生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會為一體的生態(tài)文明建設(shè)示范區(qū)。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展重點是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，以“生態(tài)”為本質(zhì)特色，以實現(xiàn)“綠色”崛起為終極目標(biāo)。旅游業(yè)是經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色崛起的突出產(chǎn)業(yè)，“區(qū)內(nèi)旅游資源不僅數(shù)量多、類型全，而且品位高、豐獨好、潛力大、組合度佳”[3]，分別擁有5處世界級，75處國家級，66處省級旅游資源。

上世紀(jì)80年代，江西省開始關(guān)注鄱陽湖，并取得較大的成績，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制和缺乏必要的監(jiān)管機制以及新型生態(tài)科技復(fù)合型人才的缺乏，目前生態(tài)環(huán)境也呈現(xiàn)諸多問題。自然災(zāi)害頻繁，洪澇、干旱頻發(fā)；因水、空氣、固體廢棄物尤其是水等污染元素導(dǎo)致自然環(huán)境污染嚴(yán)重。因圍湖造田、泥沙淤積，導(dǎo)致湖面面積和容積大幅減小，水體生態(tài)退化；因森林涵養(yǎng)水源能力降低，森林生態(tài)退化；因水土流失嚴(yán)重，土壤生態(tài)退化等因經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不合理導(dǎo)致的生態(tài)系統(tǒng)退化問題嚴(yán)重；因生態(tài)環(huán)保監(jiān)督政策的缺失，污染致使自然資源短缺，尤其是因重金屬污染導(dǎo)致水資源的短缺，土地資源的消耗導(dǎo)致耕地面積減少的問題嚴(yán)重。人均生態(tài)環(huán)境不足，如農(nóng)民“靠山吃山，靠水吃水”的生態(tài)理念，以砍伐山林作為燃料獲得生活能源，山體因而遭到破壞；干凈水的短缺，人口密度大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，為了生存發(fā)展，以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。

環(huán)境的可持續(xù)性是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展首要前提是“保護(hù)”，實現(xiàn)“保護(hù)中發(fā)展，發(fā)展中保護(hù)”，即以“低碳經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展模式，實現(xiàn)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的騰飛，進(jìn)而帶動江西的“綠色”崛起。

發(fā)展離不開人才，離不開人才的培養(yǎng)和教育。大學(xué)生是人類文明的主要載體，同時也是科學(xué)理念的傳播者和實踐者，是生產(chǎn)大軍的骨干和中堅力量，是鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的主力軍，是低碳理念的傳播者，在低碳消費、低碳生活、低碳生產(chǎn)中責(zé)無旁貸。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)亟須具備低碳意識和低碳能力的復(fù)合型人才。而實際上，當(dāng)下的大學(xué)生總體上具備一定的低碳意識，但認(rèn)識上也存在一定的偏差，低碳習(xí)慣比較缺乏，與鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)所需人才要求有一定差距。

大學(xué)生普遍認(rèn)同我國目前存在資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化等嚴(yán)峻的形勢，江西本地高校的大學(xué)生也認(rèn)同鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)存在生態(tài)問題，他們普遍贊同樹立正確的生態(tài)文明觀念、踐行低碳行為有助于建設(shè)生態(tài)文明的理念。但在涉及到浪費資源和環(huán)境污染的行為上，許多同學(xué)卻存在認(rèn)識的偏差。許多大學(xué)生認(rèn)為低碳消費就是貧困消費。當(dāng)下“大學(xué)生價值取向多元化，泛功利傾向明顯，在觀察和處理問題時更多地采用實際利益標(biāo)準(zhǔn)而不是是非原則標(biāo)準(zhǔn)；道德觀念復(fù)雜，理想信念世俗化，面對物質(zhì)主義、消費主義的沖擊，對社會上仍然存在的極端利己主義、拜金主義和享樂主義及其大眾傳播媒介的影響，尚缺乏抗誘能力，形成了不同程度地追求單純物質(zhì)性和感官快感性的及時行樂傾向，對個人和社會前途缺乏一定的信仰，對個人的職責(zé)缺乏應(yīng)有的堅守，理想模式向‘世俗化’轉(zhuǎn)變。這些人生觀、價值觀上的問題，帶來了生活目標(biāo)的物化和生活方式的奢靡與浪費。”[4]同時，現(xiàn)在的大學(xué)生多是“95后”、獨生子女，在校期間的大部分費用都是父母供給，基本生活能夠得到充分的保障，基本愿望也得到了最大程度的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教育中，高校多注重專業(yè)知識技能的傳播，忽視生態(tài)文明的教育，大學(xué)生無法通過常規(guī)課堂了解生態(tài)環(huán)境的基本知識。他們?nèi)粝肓私馍鷳B(tài)知識，只能通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等片斷性的方式零星了解，導(dǎo)致大學(xué)生的生態(tài)意識薄弱和生態(tài)專業(yè)知識缺乏，低碳行為常常處于“空場”狀態(tài)。這種在父母庇佑下和學(xué)校教育缺乏的半封閉甚至全封閉的高質(zhì)量生活環(huán)境中，大學(xué)生很少有機會出去接受外部世界的洗練，沒有太多的金錢概念，認(rèn)為錢就是應(yīng)該消費的。因此，在生活中攀比、奢侈消費較多；為圖方便，非環(huán)保的購物袋和一次性筷子也是常選；高校的“光盤”行動，治標(biāo)不治本；隨處可見水龍頭沒擰緊，電器未及時斷電的現(xiàn)象。因此，因“低碳”理念的偏差導(dǎo)致“低碳”行動不夠的現(xiàn)象在全國高校都比較普遍。

1.2 高校低碳教育的現(xiàn)狀與人才需求的差距

近年來，環(huán)境教育取得了不少的成績，但是細(xì)化到低碳教育，仍處于較低、落后的水平。低碳教育開展不到位，對生態(tài)德育重視不夠。

完整的、系列的生態(tài)學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)?？v觀江西省高校的課程設(shè)置，除部分高校環(huán)境、資源類專業(yè)設(shè)置了專業(yè)的課程外，其他高校很少有生態(tài)文明相關(guān)的專業(yè)課程。在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中多傾向于環(huán)?？茖W(xué)知識的介紹，低碳道德意識教育很少。沒有統(tǒng)一的有關(guān)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的環(huán)境教學(xué)內(nèi)容介紹，也未能形成上下貫通的教學(xué)體系。授課方法上單純的“授課”，忽視德行、素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏實踐性。師資方面不專業(yè)，自身素質(zhì)不過硬。生態(tài)學(xué)教育需要整合倫理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等人文社會科學(xué)，同時需要具備生態(tài)保護(hù)、環(huán)境工程知識的自然科學(xué)知識的教師。目前高校從事生態(tài)文明教育的教師，常常只有具備某項專業(yè)技能的自然科學(xué)的教師或人文社會科學(xué)的教師，尤其主要是思政課教師。而高校思政課教師沒有普遍接受過生態(tài)文明、低碳文化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，教師自身生態(tài)道德比較薄弱，生態(tài)德育知識匱乏，在低碳行為實踐上不能做到率先垂范。管理方面宣傳不夠，校園廣播、校園媒體未發(fā)揮真正的作用，導(dǎo)致大學(xué)生對低碳認(rèn)識很少。校園環(huán)境中校園規(guī)劃不低碳，教學(xué)樓、宿舍、餐廳等公共場所未使用節(jié)能設(shè)備，缺乏低碳的校園文化。因此改善高校低碳教育刻不容緩。

高校作為傳播人類文明和知識的機構(gòu)，承擔(dān)著引領(lǐng)人類文明、提升公眾意識的責(zé)任。江西本地高校應(yīng)以為鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)，江西的“綠色”崛起輸出具備生態(tài)意識和生態(tài)能力的人才為己責(zé)，積極結(jié)合社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在培養(yǎng)人才的過程中，本地高校應(yīng)緊緊結(jié)合國家和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)需求，在學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容上注入“地方”和“生態(tài)”的因素。創(chuàng)新教學(xué)方法，將教育的實效性“嵌入”到鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略基地中去。培養(yǎng)出能了解生態(tài)文明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要性以及鄱陽湖經(jīng)濟(jì)區(qū)環(huán)境問題的產(chǎn)生及其過程，了解當(dāng)下鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)現(xiàn)狀和特點，了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀及原因，明確人與自然的關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境的有關(guān)法律法規(guī)以及掌握一定解決環(huán)境問題的技能；樹立正確的生態(tài)價值觀、生態(tài)道德觀養(yǎng)成珍惜自然資源和節(jié)約能源的低碳行為習(xí)慣，積極參與環(huán)境保護(hù)和低碳的行為活動，愿意為鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)服務(wù)的具備低碳行為的情感態(tài)度和實踐行為，同時具備生態(tài)知識與技能相結(jié)合的復(fù)合型人才。

2 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下大學(xué)生低碳教育對策

培養(yǎng)低碳理念，養(yǎng)成低碳行為習(xí)慣，是社會文明轉(zhuǎn)型的必由之路。教育是社會文明轉(zhuǎn)型的催化劑。高校必須加強大學(xué)生低碳教育，發(fā)揮大學(xué)生低碳意識的輻射作用。

第一課堂，打造科學(xué)的低碳教育內(nèi)容體系和科學(xué)教育方法。

以思想政治理論課為主要渠道，以環(huán)境資源等專業(yè)課為承載，以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》與《形勢與政策》五門課為主要平臺，以大學(xué)生低碳道德和低碳素質(zhì)的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，以正確的環(huán)境意識、理念、習(xí)慣和行為方式、價值觀為培養(yǎng)目標(biāo)，整合教育資源，滲透式教學(xué)，提高低碳教育的實效性。每門思政課的側(cè)重點要有區(qū)分，以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨的革命和建設(shè)的歷史規(guī)律，通過對中國共產(chǎn)黨的低碳理念、生態(tài)文明理念的介紹，“讓大學(xué)生深刻理解生態(tài)興則文明興的歷史發(fā)展規(guī)律，激發(fā)時代賦予他們建設(shè)生態(tài)文明的歷史使命?！盵5]

積極探索主要包括生態(tài)學(xué)基本知識的普及、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的生態(tài)環(huán)境的實情教育、生態(tài)道德教育、生態(tài)法制觀教育的教育內(nèi)容體系。以非環(huán)境專業(yè)學(xué)生為對象，開展生態(tài)學(xué)基本知識的普及，教學(xué)內(nèi)容主要包括自然資源的基本情況和常識、環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀和意義、生態(tài)保護(hù)的策略和方法、自然資源的產(chǎn)權(quán)制度、自然資源的管理制度、生態(tài)保護(hù)的紅線規(guī)定、自然資源的有償使用制度、自然資源使用的生態(tài)補償制度、生態(tài)環(huán)境保護(hù)機制方面的內(nèi)容。普及大學(xué)生的鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的生態(tài)環(huán)境的實情教育，緊緊圍繞了解鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)環(huán)境的基本狀況；明晰鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)環(huán)境問題產(chǎn)生的內(nèi)涵、表現(xiàn)及產(chǎn)生的根源；掌握保護(hù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的相關(guān)環(huán)境保護(hù)知識而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。以環(huán)境道德代內(nèi)平等的原則和代際平等的原則的生態(tài)道德和環(huán)境道德教育，以低碳倫理教育為突破口，向大學(xué)生滲透儒家的“知命畏天”的思想、道家老子的“道法自然”思想、佛教 “萬物一體、依正不二”的思想，人與自然和諧相處的馬克思主義生態(tài)哲學(xué)。生態(tài)法制觀教育以引導(dǎo)大學(xué)生了解在生態(tài)環(huán)境中的權(quán)利與義務(wù)，促進(jìn)他們自覺遵守生態(tài)環(huán)境法制的意識提升；引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)實踐中，進(jìn)而給社會中生態(tài)環(huán)境違法形成一定的壓力，為生態(tài)環(huán)境的執(zhí)法營造良好的氛圍為主要教學(xué)內(nèi)容。

另外，積極探索多層次、多渠道的教學(xué)方法和教學(xué)形式，以提升教學(xué)的效果。在綜合利用傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合實地調(diào)查、實踐實驗、多媒體、小游戲的方法使課堂教學(xué)有趣、有效。如思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以開展大學(xué)生的低碳意識和低碳能力的調(diào)查，通過調(diào)查讓大學(xué)生從理性角度反思其自身的行為和能力。環(huán)境專業(yè)的學(xué)生可以通過專業(yè)論文的撰寫，加深對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的污染因素、解決方式等技術(shù)層面的反思等。

第二課堂，環(huán)境育人，培養(yǎng)低碳行為意識和參與能力。

低碳校園環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的低碳意識，實踐活動培養(yǎng)大學(xué)生的低碳參與意識，提高大學(xué)生的低碳參與能力。

打造低碳的校園文化，強化大學(xué)生低碳認(rèn)識的情感體驗。建構(gòu)低碳的校園物質(zhì)文化，讓大學(xué)生切身體會低碳的“消費”。江西省地方高校應(yīng)該根據(jù)各校特點，以低碳為原則，在學(xué)校規(guī)劃、校舍布局、場館建設(shè)、道路布置、宿舍條件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中積極推廣低碳建筑，打造低碳的校園物質(zhì)文化。同時，打造低碳行為的校園精神文化，浸潤大學(xué)生內(nèi)心，塑造低碳“靈魂”和低碳能力?？梢愿鶕?jù)大學(xué)生的特點和需要，定期邀請校內(nèi)外著名的專家、學(xué)者舉辦尊重自然、節(jié)約資源、綠色消費、生態(tài)保護(hù)、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的規(guī)劃和發(fā)展現(xiàn)狀為主題的低碳知識和省情知識系列講座，幫助大學(xué)生解決生態(tài)環(huán)境、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的相關(guān)疑難問題，讓大學(xué)生深刻意識到低碳行為對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的必要性和重要性，從而堅定低碳行為的意識和理念。同時，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、校報、廣播站、學(xué)校微信公眾號平臺，櫥窗、手機短信等，宣傳低碳知識以及低碳行為對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的重要性，也可以借助這些平臺邀請專家在線答疑、交流引導(dǎo)大學(xué)生對低碳行為的探討，全方位地、潛移默化地讓大學(xué)生接受低碳行為相關(guān)知識。建構(gòu)教學(xué)、管理多個部門齊抓共管的低碳管理機制，為低碳行為保駕護(hù)航。以學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)處等機構(gòu)部門負(fù)責(zé)，根據(jù)“大學(xué)生的學(xué)習(xí)、飲食、著裝、居住、出行、交友、購物、休閑旅游、娛樂等方面，對大學(xué)生提出一些具有指導(dǎo)性作用、可操作性強的行為準(zhǔn)則?！盵6]如低碳用電標(biāo)準(zhǔn)、低碳購物標(biāo)準(zhǔn)、低碳出行標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)范大學(xué)生的日常行為。同時，多部門聯(lián)合建構(gòu)低碳評優(yōu)機制。以低碳行為作為重要的參考指標(biāo)，大學(xué)生個人、班級評優(yōu)過程中，充分考慮“低碳分值”，獎勵踐行低碳行為的積極分子，樹立榜樣，使低碳教育更具感召力和說服力，傳播正能量，強化教育功能。再者，充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，以各類課題為依托，努力提高科研水平，加強低碳文化的研究，使低碳校園有深厚的文化氛圍。如設(shè)立低碳教育專項科研經(jīng)費，開展以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下的生態(tài)文明、低碳文化、低碳行為等的內(nèi)涵與外延研究；以思政為基礎(chǔ)，環(huán)境學(xué)為突破，開展多學(xué)科的交叉研究，形成有關(guān)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)背景下的生態(tài)保護(hù)、生態(tài)發(fā)展、低碳文化、低碳理念的科研互動和凝聚力，并將科研成果積極向社會開放推廣。在有條件的高校將與低碳相關(guān)的學(xué)科列為學(xué)校的重點建設(shè)學(xué)科或者成立相關(guān)的研究單位或研究基地等，形成低碳文化的特色和專門研究，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

低碳行為能力的培養(yǎng)。結(jié)合課堂滲透的專業(yè)知識和技能，團(tuán)委、學(xué)工等相關(guān)部門舉辦各種各樣的低碳類活動，將理論知識進(jìn)行行為能力的轉(zhuǎn)化。如以“世界環(huán)境日”、“世界糧食日”、“地球一小時”等重要節(jié)日為契機，組織學(xué)生開展各種低碳行為的活動。如環(huán)保知識競賽活動、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)標(biāo)語競賽、歌詠比賽、征文比賽、“衣物捐贈”等志愿活動。成立低碳基金，引導(dǎo)大學(xué)生成立生態(tài)環(huán)保社團(tuán)，通過社團(tuán)的宣傳和實踐，提高大學(xué)生的環(huán)保意識，增強大學(xué)生低碳行為的技能。以社團(tuán)為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，搭建大學(xué)生低碳教育的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，開辟校園BBS、公共微信平臺，設(shè)立校園網(wǎng)絡(luò)跳蚤市場，鼓勵大學(xué)生將自己的閑置物品交易，以提高資源的循環(huán)利用，減少浪費，打造低碳生活教育的專門板塊；設(shè)置低碳購物平臺，以團(tuán)購的方式，節(jié)省運費。在校園里發(fā)起“最美低碳大學(xué)生”、“低碳寢室”、“低碳班級”的評選活動，引導(dǎo)大學(xué)生對低碳的正確態(tài)度。

低碳行為的體驗是大學(xué)生低碳行為養(yǎng)成的有效途徑。體驗是人的存在方式，是一種“內(nèi)在于人的身體并改變?nèi)说纳眢w存在形態(tài)的經(jīng)驗”[7]。以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的線路，開展生態(tài)旅游和生態(tài)考察，通過實地勘察或監(jiān)測，讓大學(xué)生了解環(huán)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的自然資源的分布和變化情況，增強大學(xué)生的環(huán)保意識，同時通過實地的考察，激發(fā)大學(xué)生對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的環(huán)境問題的研究產(chǎn)生興趣，使大學(xué)生獲得科學(xué)探究生態(tài)環(huán)境的方法，提高分析環(huán)境問題的能力，喚起大學(xué)生投身于本土經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的熱情。在推動全面踐行低碳行為的過程中，大學(xué)生不僅是受教育者也是傳播者，擔(dān)負(fù)著教育普通民眾的責(zé)任。因此，可以組織大學(xué)生開展一些面向機關(guān)單位、中小學(xué)校、城市社區(qū)、農(nóng)村的低碳行為教育和宣傳工作，使大學(xué)生更加深入地參與到低碳行為的實踐活動中，增強教育的針對性和實效性。

總之，形成課內(nèi)課外，教學(xué)與管理，相關(guān)部門齊抓共管，協(xié)同聯(lián)動的立體思想政治教育的共組格局。

2013年9月7日，習(xí)近平總書記在哈薩克斯坦的納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表演講時說道：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！盵8]2016年春節(jié)，習(xí)近平總書記在江西考察時同樣指出“江西生態(tài)秀美、名勝甚多，綠色生態(tài)是最大財富、最大優(yōu)勢、最大品牌，一定要保護(hù)好，做好治山理水、顯山露水的文章，走出一條經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明水平提高相輔相成、相得益彰的路子”[9]江西地方高校要以打造具備生態(tài)意識和生態(tài)能力的復(fù)合型生態(tài)人才為己任，積極探索大學(xué)生低碳教育對策，為推動鄱陽湖經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)輸送人才，促進(jìn)江西的綠色崛起，以講好江西故事，證明綠水青山就是金山銀山！

[1]張玉珍,洪小紅.低碳生活與生態(tài)文明關(guān)系的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010(17):141.

[2]陸汝成.低碳教育與高校的實踐路徑探析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2010(9):107.

[3]宋甜,鄭玉潔.旅游碳排放量初步測算研究——以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會學(xué)科版,2013(2):123.

[4]周怡波.思想政治教育視域下的大學(xué)生低碳生活方式培育研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版,2014(2):110.

[5]黃晨,華啟和,花明.在高校思政課中開展生態(tài)文明思想教育的探討[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016(2):170.

[6]鄧志高.低碳經(jīng)濟(jì)時代大學(xué)生低碳生活適應(yīng)性研究[J]. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2011(6):135.

[7]孫利田.世紀(jì)哲學(xué)：體驗的時代[J].新華文摘,2001(7):34-36.

[8]習(xí)近平總書記系列重要講話讀本《綠水青山就是金山銀山——關(guān)于大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)》[EB/OL].(2014-07-11).[2017-08-29].http://theory.people.com.cn/n/2014/0711/c40531-25267092.html.

[9]習(xí)近平春節(jié)前夕赴江西看望慰問廣大干部群眾[EB/OL].(2016-02-03).[2017-08-29].http://news.cntv.cn/2016/02/03/ARTIrqO5CtBYCxNiN3WbWIot160 203.shtml.

StudyontheLowCarbonEducationofCollegeStudentsfromthePerspectiveofPoyangLakeEcologicalEconomicZone

ZHOU Cheng-li1,2, GU Hou-shun1,2

(1.JiangxiResearchCenterofEcologicalCivilizationConstructionSystem,Nanchang330013,China;2.AcademyofMarxism,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China)

Poyang Lake ecological economic zone takes ecology as its essence, and aims at realizing the green rise of Jiangxi. The construction of economic zone can not be separated from the cultivation of talents, so the local colleges and universities in Jiangxi shoulder the historical responsibility. According to the present situation of college students’ ecological education and ecological environment in the Ecological Economic Zone, this paper actively explores the content system and the teaching methods of students’ low carbon education. To cultivate compound ecological talents with low carbon awareness and low carbon ability is a pressing matter of the moment.

Poyang Lake Ecological Economic Zone; College Students; Low Carbon Education

G641

A

1674-3512(2017)03-0263-05

2017-04-12

江西省高校人文課題“環(huán)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下提升大學(xué)生低碳意識的研究(MKS1101)”階段性研究成果；江西省教改課題“生態(tài)文明建設(shè)與提升思想政治理論課教學(xué)實效性的對接研究(JXJG-13-6-20)”階段性研究成果。

周成莉(1981—)，女，重慶渝北人，史學(xué)博士，講師，主要從事思想政治教育研究。

周成莉，顧厚順.鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)視域下的大學(xué)生低碳教育研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017，36(3)：263-267.

Zhou Cheng-li, GU Hou-shun.Study on the low carbon education of college students from the perspective of Poyang Lake Ecological Economic Zone[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2017，36(3)：263-267.