蔡建珍

(福建省南平市松溪縣松溪一中，福建 南平 353500)

關(guān)于高中化學作業(yè)的設計與評價探討

蔡建珍

(福建省南平市松溪縣松溪一中，福建 南平 353500)

高中化學作業(yè)的設計與評價工作是評定學生化學學習質(zhì)量的標準.為此，在作業(yè)設計中必須科學的引入評價理念，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的不足.本文對高中化學作業(yè)的模式進行科學設計與評價，借此突出學生之間的交流與合作，以期能夠促進高中化學教育質(zhì)量的進步.

高中；化學作業(yè)；設計；評價

高中化學科目是一項綜合性的課程教育，為了能夠充分將化學作業(yè)的作用與價值得以表現(xiàn)，教師要充分考慮學生自身對知識的理解，通過科學合理的作業(yè)布置給學生帶來特殊的學習體驗.為此，教育研究者要著重強化對學生作業(yè)設計過程性評價，進而提高化學教學質(zhì)量.

一、高中化學作業(yè)評價的意義分析

1.提升學生完成作業(yè)的效果

現(xiàn)階段我國高中對學生作業(yè)的評價方式仍然停留在表層階段，沒有形成深入的評價與測量機制.這便容易使作業(yè)設計的評價形成一個死角，進而對學生化學知識學習質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定的阻礙作用.然而，過程性評價便能填補這一評價死角，重點關(guān)注學生完成作業(yè)過程中的狀態(tài)、習慣和方法等.通過對學生進行深層次的引導，讓學生自身了解到完成作業(yè)的真正意義，進而樹立正確的完成作業(yè)的動機，從完成作業(yè)的過程中尋找適合自己的學習策略，進而提高學生學習過程與效果，使化學成績得以提高.

2.激發(fā)學生做作業(yè)的積極性

過程性評價便打破了傳統(tǒng)作業(yè)設計評價體系的單一性，將學生完成作業(yè)的過程中任何能夠得到肯定的價值都列入到評價的目標范圍內(nèi).重視學生化學作業(yè)的非預期的價值，極大的提高學生學習化學知識的自主性和積極性.

二、高中化學作業(yè)的設計與評價的形式

傳統(tǒng)化學作業(yè)設計模式不夠完善，使得部分學生對化學作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理.為了能夠?qū)鹘y(tǒng)作業(yè)設計中的弊端和單一性進行彌補，積極提高學生做化學作業(yè)的興趣，就要從以下三方面進行重新規(guī)劃設計，讓學生能在化學作業(yè)的完成中形成正確的認識.

1.基于提高學生興趣的設計與評價

傳統(tǒng)化學作業(yè)設計對知識點進行了圈定，這種單一的要求打破了學生對化學知識附加價值的挖掘.為此，要設計出學生感興趣的作業(yè)，提高學生學習的興趣，化學教育者要適當?shù)膶瘜W作業(yè)進行包裝，讓作業(yè)中盡量貫穿一些學生熟悉的圖片和視頻，讓作業(yè)能夠以生活化的形式呈現(xiàn)在學生們的面前，進而提高化學作業(yè)的趣味性，讓學生在完成作業(yè)的過程中不斷創(chuàng)設生動有趣的情景，在提高學生興趣的同時，更進一步的提高學生的創(chuàng)造性.

其作業(yè)設計的評價體系要從組織結(jié)構(gòu)、語言表達、主題、個人想法四個方面進行打分，讓學生們通過對比的方式來明確個人的作業(yè)完成情況，進而針對性的對個人作業(yè)進行整合，促進學生邏輯思維能力的提高.

2.基于實踐性化學作業(yè)的設計與評價

在進行化學作業(yè)設計與評價時，教師要從日常生活出發(fā)，引導學生通過實踐的方式去完成化學作業(yè)，進而提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力.高中的學習時間較為緊張，而實踐性的化學作業(yè)設計會消耗大量的學習時間.為此，教師可以將學生進行分組安排，讓其通過分工合作的方式完成作業(yè)設計.

研究者要制定詳細的評價方法，分別從實驗方案、實驗設計、實施結(jié)果、實驗表現(xiàn)四個方面對實踐性作業(yè)進行打分.如此一來，學生不僅能夠培養(yǎng)實踐能力，更能夠通過合作的方式培養(yǎng)團隊協(xié)作能力.

3.基于探究性化學作業(yè)的設計與評價

基于探究性化學作業(yè)的設計與評價旨在引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，讓學生能夠在探究的過程中體會到化學知識的規(guī)律，進而提高學生合作、創(chuàng)新和實踐能力.

例如，在讓學生對氫氧化鎂可溶于氯化銨溶液的原因進行驗證.在利用探究式的作業(yè)設計及評價時，教師便可以設計成,“水合氨的電離常數(shù)與醋酸的電離常數(shù)在同溫下相等.現(xiàn)向少量的Mg(OH)2懸濁液中加入適量的飽和氯化銨溶液，固體完全溶解.通過以上的化學作業(yè)設計讓學生對其固態(tài)的溶解原因進行探究分析，在此次探究性作業(yè)的設計中，其評價可以從以下四個方面進行打分，即假設環(huán)節(jié)、探究的過程、結(jié)論的得出和反思對學生化學作業(yè)完成情況進行打分評價.

綜上所述，要對化學作業(yè)設計進行良好的評價體系構(gòu)建，通過多元化的教學評價模式反思學生化學作業(yè)的作用.紙筆測試性的作業(yè)評價形式十分有效，但若想讓高中化學作業(yè)的作用得以充分實現(xiàn)，要從創(chuàng)編型作業(yè)和調(diào)研性的作業(yè)評價方式實施.通過批改和評價來促進學生自我學習意識的轉(zhuǎn)變，讓學生能夠真正的通過化學作業(yè)認識到自身的不足，進而矯正學生對化學作業(yè)的理解.

[1]劉其凱，楊榮榛.高中化學作業(yè)設計及評價[J].教育測量與評價(理論版)，2016，01(02):52-57.

[2]呂衛(wèi)平，陳琳.論高中化學作業(yè)的設計、功能與評價[J].福建教育學院學報，2015，11(02):108-110.

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

蔡建珍(1968.10-),女,福建省市松溪縣人,大學本科,中學一級，從事高中化學教學與研究.

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