楊東進(jìn)

(江蘇省泗洪中學(xué),江蘇 宿遷 223900)

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐與研究

楊東進(jìn)

(江蘇省泗洪中學(xué),江蘇 宿遷 223900)

在新課改的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锊拍芊先瞬排囵B(yǎng)的要求.教學(xué)模式的改革創(chuàng)新當(dāng)中，如何發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是一個(gè)重要的問(wèn)題.本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析.

高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)實(shí)踐

為了適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)新環(huán)境，必須優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)”的重要性，并且在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)做好“導(dǎo)”的工作，培養(yǎng)高中學(xué)生養(yǎng)成全面的學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升.

一、導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的重點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該充分考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)本身的要求和特點(diǎn)，制定詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能真正發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用.因此，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的時(shí)候，必須把握住幾個(gè)重點(diǎn)：

首先，導(dǎo)與學(xué)是相輔相成的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研究應(yīng)該導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？既不能給予過(guò)多的指導(dǎo)而使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)思想，也不能指導(dǎo)得太少增加學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙.

其次，導(dǎo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，而不能僅僅關(guān)注知識(shí)層面的學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠獲得知識(shí)遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.

然后，高中數(shù)學(xué)的“導(dǎo)”還應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的差異性.每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力的大小也不盡相同，如果片面采用同樣的教學(xué)策略可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

二、如何在高中數(shù)學(xué)中落實(shí)“導(dǎo)”

(1)導(dǎo)什么？一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)中感到困難的地方進(jìn)行指導(dǎo).在課堂上耐心地為學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)和分析，幫助學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法.當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不知如何下手的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予一定的提示，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生.比如，在學(xué)習(xí)較難的立體幾何時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)輔助線來(lái)分析題目的要求，認(rèn)識(shí)多邊形的不規(guī)則特點(diǎn).當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也要把握好指導(dǎo)的度，如果經(jīng)常性地給予學(xué)生過(guò)多的指導(dǎo)，則學(xué)生可能會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)思想.另外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在一些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、容易混淆的地方給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建起清晰有序的知識(shí)框架.

(2)怎么導(dǎo)？同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該掌握“導(dǎo)”的正確方式，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的積極作用.為了能夠給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班上情況的了解，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和生活中遇到的情緒問(wèn)題.只有必要的溝通才能提高教師指導(dǎo)工作的針對(duì)性，也能夠建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.在講解教材內(nèi)容之外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在討論和合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步.這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論探討，從而激發(fā)思維活躍性.但是在爭(zhēng)論之后，教師就必須承擔(dān)起指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞的同時(shí)也要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從別人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力.比如，在學(xué)習(xí)向量的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解向量的性質(zhì)和作用；然后分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相對(duì)于向量的加減法來(lái)說(shuō)，乘法計(jì)算更難，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間；教師講解之后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互出題考察，鞏固知識(shí)；然后以小組形式進(jìn)行討論，教師對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師還可以通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)平面向量的了解程度.教師的指導(dǎo)作用也能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法和錯(cuò)誤習(xí)慣，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著正確的方向進(jìn)行.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中積極落實(shí)這一教學(xué)策略.具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)該把握住重難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力為核心，并且進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，保障每位學(xué)生的全面發(fā)展.同時(shí)，也要在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)清“導(dǎo)”的內(nèi)容和方式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高.

[1]趙煜政. 高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

[2]王璐璐. 高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué),2012.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-05-01

楊東進(jìn)(1982-)，男，江蘇人，大學(xué)本科，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué).

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