閆 安

(江蘇省沭陽如東中學(xué)，江蘇 宿遷 223600)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)習(xí)遷移的“五法

閆 安

(江蘇省沭陽如東中學(xué)，江蘇 宿遷 223600)

數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但是由于高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的理性思維要求很高，這為教師的教學(xué)平添了很多的阻力，而學(xué)習(xí)遷移可以對學(xué)生進行更好的邏輯思維訓(xùn)練，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升是有所幫助的.對此在本文中筆者將提出以下高中數(shù)學(xué)教學(xué)促進學(xué)習(xí)遷移的“五法”策略，以不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展.

高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；五法

學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，同時也是一種邏輯思維訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生從一種知識中向其他知識遷移過渡，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力以及情感態(tài)度上的提升.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用學(xué)習(xí)遷移“五法”去對學(xué)生進行訓(xùn)練教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方式.

一、理解教材，科學(xué)組織教學(xué)

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)習(xí)遷移也可以被理解為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，但是這種能力往往是從教材知識結(jié)構(gòu)之中轉(zhuǎn)化而來的，因此在教學(xué)過程中，教師可以科學(xué)地組織教學(xué)，從而通過教材知識的簡化與理解，讓學(xué)生進行新知識重組，這就是一種學(xué)習(xí)遷移.在這里筆者舉這樣的一個例子，如在進行“三角函數(shù)”這節(jié)課程教學(xué)時，為了能夠更好地讓學(xué)生理解角與三角函數(shù)值之間的對應(yīng)關(guān)系，教師可以從基礎(chǔ)初等函數(shù)出發(fā)，如指數(shù)函數(shù)或者對數(shù)函數(shù)，從而加深學(xué)生對三角函數(shù)的理解，這就可以讓學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)遷移.而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)該對教材進行深入的研究，從教學(xué)大綱出發(fā)，對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、難點、重點進行分析，并且考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的個性差異，從而有針對性、放矢有度地對學(xué)生進行科學(xué)組織教學(xué)，這樣才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)遷移的“五法”的第一步.

二、理解原理，實現(xiàn)原理到法則遷移

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，之所以學(xué)生會感知到學(xué)習(xí)過程中的困難，就是因為在教學(xué)過程中會有很多相似的原理與法則，這些知識內(nèi)容易于混淆，并且相互影響，這為教學(xué)增添了阻力，為此在學(xué)習(xí)遷移的“五法”中，提倡在教學(xué)過程中從理解基本原理出發(fā)，從而實現(xiàn)原理到法則之間的過渡.如在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一知識時，學(xué)生可以理解這一節(jié)課程中的原理，那么就是為今后學(xué)習(xí)“空間幾何體表面積和體積”這一節(jié)課程中的運算法則學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就是利用基本原理與法則，實現(xiàn)高水平概括經(jīng)驗的學(xué)習(xí)遷移依據(jù).對此美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)做過一個關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移當(dāng)面的實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者若是不能充分地掌握原理與法則，那么學(xué)習(xí)遷移的效果就會下降，因此在未來的教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)遷移的“五法”出發(fā)，加深學(xué)生對于一些易于混淆的數(shù)學(xué)概念的理解，從而防止學(xué)生出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，是有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的.

三、掌握基礎(chǔ)知識，促進新舊知識同化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新舊知識是存在一定聯(lián)系的，而著名的教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出，當(dāng)學(xué)生對以往知識能夠掌握到60%～90%時，才能開始新的知識學(xué)習(xí)，這強調(diào)了原有知識鞏固的一種重要性，而除了學(xué)者布魯姆外，心理學(xué)家曼德勒也認(rèn)為基礎(chǔ)知識與知識遷移是存在一定正比關(guān)系的，通過這些前人學(xué)者寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往知識鞏固加深十分重要，這從某種程度可以促進新舊知識同化.如在學(xué)習(xí)“微積分”這節(jié)課程時，教師可以從以往學(xué)習(xí)的“變化率與導(dǎo)數(shù)”知識出發(fā)，可以加快學(xué)生對“微積分”知識的理解，因此教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以以原有知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行更有針對性的教學(xué)，這可以幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)遷移，而這也是學(xué)習(xí)遷移的“五法”的重要體現(xiàn).

四、加強指導(dǎo)，加快知識經(jīng)驗遷移

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識經(jīng)驗一方面來自于自身對于知識的理解，另外一方面就是來源于教師的有效教導(dǎo)，而教師的有效指導(dǎo)無疑更加重要一些.對此中國有一句古話，叫做授人以魚不如授人以漁，因此在教學(xué)過程中，若是想讓學(xué)生實現(xiàn)更快速的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，能夠?qū)W(xué)生進行更為有效的指導(dǎo)是十分必要的.而在現(xiàn)代教學(xué)之中，更為強調(diào)學(xué)生的主體作用，因此教師可以采用研討會或者報告會的方式，從而加快學(xué)生之間的交流，并在其中進行指導(dǎo)，這有助于加快學(xué)生知識經(jīng)驗遷移.

五、創(chuàng)建相似教學(xué)情境，實現(xiàn)基本概念遷移

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移有時是需要特定學(xué)習(xí)情境的，尤其是知識與現(xiàn)實生活情境的一種轉(zhuǎn)化，這可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的親切感，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，進而達到知識遷移的目的.在這里筆者舉這樣的一個例子，如在學(xué)習(xí)“集合”這節(jié)課程時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個軍訓(xùn)是集合報道的情境，從而讓學(xué)生在這個真實的情境之中去理解集合的含義，這是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的，同時通過近幾年的高考考試方向分析也可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于數(shù)學(xué)知識與實際聯(lián)系的問題越來越多，因此在教學(xué)中，教師可以采用相似教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)基本概念遷移.

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，并有助于加快學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠掌握學(xué)習(xí)遷移的“五法”策略，加快學(xué)生學(xué)習(xí)遷移是一種可行的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進步.

[1]劉文云. 學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 才智,2015(14):45.

[2]林清霞. 學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(02):223-224.

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[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-06-01

閆安(1981.09-)，男，江蘇沭陽人，本科，中學(xué)一級，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué).

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