江蘇省邳州市運河中學(xué)(221300)
丁 凱●
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翻轉(zhuǎn)課堂
——“翻”出精彩化學(xué)
江蘇省邳州市運河中學(xué)(221300)
丁 凱●
從明確教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱、注重自主交流,促其互動、注重探究性問題的設(shè)計以及合作探究活動的設(shè)計,活躍課堂等幾個方面,論述翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建的有效策略.
高中化學(xué);化學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;精彩課堂
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下,教師在課堂上講考點、講重點和難點、講做題的方法和技巧,學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動接受和倉儲、以機(jī)械做練習(xí)為主,課堂商,學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,學(xué)習(xí)積極性不高.
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同,翻轉(zhuǎn)課堂,也叫“反轉(zhuǎn)課堂”,主要指改變師生關(guān)系、改變教與學(xué)的關(guān)系、改變課堂模式,以強(qiáng)化課前自主預(yù)習(xí)、課堂主動溝通與討論,搭建學(xué)生自我戰(zhàn)士的平臺,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,構(gòu)建樂學(xué)、會學(xué)、善于交流、探討的課堂.筆者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)出精彩課堂,應(yīng)從幾個方面入手.
翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建,首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識和能力,注重課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),為課堂交流和討論埋下伏筆.
如《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》的教學(xué)前,教師應(yīng)把握教材的重點和難點,明確教學(xué)目標(biāo)——了解氮單質(zhì)以及化合物的主要性質(zhì)、運用以及對環(huán)境的影響.在這個總目標(biāo)的前提下,把握考點——N2的工業(yè)用途以及穩(wěn)定性的運用,重要的工業(yè)合成,氮單質(zhì)的以及化合物的知識的運用等.在目標(biāo)明確、考點清晰的前提下,制定以下預(yù)習(xí)簡案——提綱,為學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課前先學(xué)提供準(zhǔn)繩.
(1)自然界中,氮以____態(tài)存在于空氣中,也有的以____態(tài)存在于____、____和____中;
(2)氮氧化物的產(chǎn)生
a.雷雨發(fā)莊稼的反應(yīng)原理(寫出化學(xué)方程式)____;
b.一氧化氮的性質(zhì):顏色____;氣味____;毒性____;溶解性____;常溫下,容易與____發(fā)生反應(yīng),方程式為____.
c.二氧化氮的性質(zhì):(結(jié)合一氧化氮的性質(zhì),進(jìn)行比較學(xué)習(xí))
d.光化學(xué)煙霧:產(chǎn)生____;危害____;防治____.
(3)氮肥的生產(chǎn)和使用
德國化學(xué)家____首次合成了____;化學(xué)方程式是____;NH3的主要性質(zhì)有:____;
等等提綱的設(shè)計,顯然囊括了基礎(chǔ)知識、包含了重點和難點,也基于考點,并且提綱的設(shè)計個布置,利于學(xué)生預(yù)習(xí)時有“抓手”,也促使學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,“凡事預(yù)則立”,為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).
此外,為了更加有效促進(jìn)和提高預(yù)習(xí)效果,教師除了設(shè)計預(yù)習(xí)提綱之外,還可以創(chuàng)設(shè)視頻短片,將每一節(jié)課的知識點、重點、難點等制作成微課、微視頻,將鏈接發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生課堂除了看教材,還可以考視頻而實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)之目的.
為了落實預(yù)習(xí)的有效性,教師可以在課堂之初,通過與學(xué)生談?wù)撘曨l的主要內(nèi)容,回顧預(yù)習(xí)提綱、教材中的基礎(chǔ)知識點,再給學(xué)生留出5-8分鐘的時間自主交流,既強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果,學(xué)生也動起來.也可以反復(fù)讓學(xué)生觀看視頻而進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高預(yù)習(xí)效果.
其次,對于課堂教學(xué),除了預(yù)習(xí)檢查之外,還要注重課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以切實打造“翻轉(zhuǎn)課堂”,在教師的問題的引領(lǐng)下、活動的帶動下,促使學(xué)生真正動起來.如對于氮氣的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)提問、讓學(xué)生交流之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材或者展開討論“氮的用途”和“氮的固定”,繼而再提出“如何判定反應(yīng)是否是氮的固定”的問題;了解了NO2的有毒、難溶于水的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)后,教師提出如何吸收NO氣體,防止空氣污染等問題,以激活學(xué)生的思維.
化學(xué)是以實驗、觀察、分析為主要特點的學(xué)科,一些化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律靠“講”效果不大,給與式的教學(xué),容易使學(xué)生厭倦,且對于化學(xué)知識、化學(xué)原理“囫圇吞棗”,因此,在課堂上,教師可以設(shè)計探究性的問題,從而實現(xiàn)以學(xué)生動帶動課堂動、課堂活的課堂氛圍.
如教學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計以下一些探究性的活動:(1)銨鹽分解規(guī)律是什么?銨鹽分解是否都生成NH3引導(dǎo)學(xué)生從銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱分解和與堿反應(yīng)等探討;(2)一個農(nóng)民使用的化肥是“氫氨”和尿素,你如何設(shè)計實驗驗證“氫氨”化肥的主要成分?
這個一實驗為主的探究性問題,更容易加法學(xué)生們的探究欲望.學(xué)生們探究活動,教師的引導(dǎo)作用忽略不可忽略.對于這個活動,教師可以從實驗的預(yù)測、實驗的方法、實驗的過程和觀察等進(jìn)行有效指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生敢于預(yù)測:既然是“氫氨”,可以初步斷定是碳酸、亞硫酸、或者硫酸的銨鹽.預(yù)測了“氫氨”的主要成分后,設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗,最好設(shè)計兩個或者以上的實驗方案,通過實驗探究后,再討論那個方案更為合理和高效.
實驗探究活動的設(shè)計,改變傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生是“看客”的被動局面,以學(xué)生自主思考、合作討論、設(shè)計并親自動手操作、評價實驗方案是否合理等,學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為課堂的主宰者.
此外,設(shè)計創(chuàng)新探討性的變式問題,更利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望.如對于《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》的教學(xué),教師可以設(shè)計互動探討的問題:現(xiàn)在使用的化肥中,為何很少出現(xiàn)含氮量高的硝酸鹽?設(shè)計變式訓(xùn)練:某氮肥廠氨氮廢水中,的氮元素多以NH+和NH3·H2O的形式存在,你能說出廢水處理流程中,各個流程的處理方法嗎?
再者,設(shè)計“分組討論”的活動,更彰顯課堂的開放與學(xué)生的主體地位的凸顯,如學(xué)習(xí)《鐵銅的獲取與運用》時,教師可以設(shè)計“分組”活動:如何將鐵和銅從化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)?具體細(xì)化為以下幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生小組交流與討論:(1)鐵在陽氣重燃燒;(2)鐵在氯氣中燃燒;(3)鐵與鹽酸反應(yīng);(4)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng);(5)銅在氯氣中燃燒;(6)銅與硝酸銀的反應(yīng).
等等問題的設(shè)計,為學(xué)生探究化學(xué)知識、啟發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)獲得不竭的源泉,實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合.
化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)放下“應(yīng)試教育”的包袱,創(chuàng)新課堂,實現(xiàn)課堂模式的翻轉(zhuǎn),并精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和流程,設(shè)計教學(xué)任務(wù)和探究活動,促使翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的真正互動、善學(xué)、敏思,翻轉(zhuǎn)課堂,“翻”出精彩.
[1]滕明慧. 如何在高中化學(xué)課堂中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂[J].考試周刊 ,2016年60期
[2]王素珍.例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊[J].化學(xué)教育 ,2014年19期.
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1008-0333(2017)15-0086-01