胡豐峰

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)，江蘇 蘇州 215125)

初中物理教學(xué)探究實驗中“分層多級”方法的運用探尋

胡豐峰

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)，江蘇 蘇州 215125)

在初中物理探究實驗教學(xué)中，正常以班級為單位進行物理探究實驗教學(xué)，同一班級的學(xué)生在探究實驗的每個階段體現(xiàn)的能力會不一樣，分層多級教學(xué)在初中物理探究實驗中作用十分大.本文就初中物理教學(xué)探究實驗中“分層多級”方法的運用進行探究.

初中物理；探究實驗；分層多級；運用探尋

在初中物理實驗中，不同的學(xué)生的實驗技能、思想是不同的，因此需要因生制宜，采用“分層多級”的方法.學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、小組探究是三個學(xué)習(xí)層次，每個層次運用恰當?shù)牟呗裕踔形锢碇刑骄繉嶒灥慕虒W(xué)就會簡單很多.

一、學(xué)案引領(lǐng)，定向自學(xué)

實驗是物理學(xué)科中一項基本的技能，在長期的學(xué)習(xí)當中，學(xué)生應(yīng)當逐漸積累下相應(yīng)的實驗?zāi)芰?對于新的實驗探究內(nèi)容，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué).通過自學(xué)，學(xué)生能夠整體把握實驗，為課上的精講做好準備.

以蘇科版物理八年級上冊第二章“物態(tài)變化”為例.在本章中，有一個觀察“水的沸騰”的探究實驗，實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生認識水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程.在正式開始實驗之前，我編寫了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，首先對實驗的初步情況做一個初步的了解.學(xué)案從實驗器材、實驗技巧和實驗?zāi)繕巳齻€方面開展.首先是器材，器材準備是一個實驗的基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解實驗概況的一種途徑.在學(xué)案中，我以問題引領(lǐng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗器材.“在水沸騰實驗中，除了燒杯、酒精燈、鐵架臺這些器材之外，還需要什么必需的器材？”通過查看相關(guān)的實驗規(guī)范和類比加熱類實驗之后，學(xué)生能夠了解到水沸騰實驗還需石棉網(wǎng)、帶孔的紙板等器材，那么在實驗開始之前，學(xué)生對實驗就有了一個整體的把握.在課上進行實驗的時間有限，水從開始到沸騰需要一個不短的時間，那么我們?nèi)绾渭涌爝@一時間呢？這一問題作為一個實驗技巧，被我列在了實驗導(dǎo)學(xué)案中.學(xué)生經(jīng)過積極的思考，也基本能提出有效的方法，即一開始就選用開水或者溫水進行實驗，因為我們觀察的現(xiàn)象在于沸騰而不在于加熱過程.在導(dǎo)學(xué)案的最后，我為大家明確了實驗?zāi)繕耍蔷褪峭ㄟ^觀察水的沸騰，認真分析水的物態(tài)變化過程.經(jīng)過一個目的性很強的自學(xué)，學(xué)生在實驗開始之前就已經(jīng)做好了準備，在課上也就能更有效率地觀察實驗，思考也更加深入了.

導(dǎo)學(xué)案的方式在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，而在物理實驗教學(xué)中它也要找準自己的位置.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不管是什么樣的教學(xué)策略，學(xué)生自學(xué)是不可缺少的.通過自學(xué)，優(yōu)秀生可以理解得更透徹，差生可以跟上實驗節(jié)奏，可以說是一舉兩得.

二、多元交流，集中導(dǎo)學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在探究型實驗教學(xué)中，教師起著撥云見日的作用.學(xué)生自學(xué)是一個重要的部分，在這個過程中學(xué)生難免會產(chǎn)生一些疑問，那么此時教師就需要把疑問聚集起來，統(tǒng)一解決，課堂效率將大大提升.學(xué)生與教師的交流反饋，應(yīng)當是多元化的.

以九年級下冊的第十五章“電功和電熱”的“家庭安全用電”為例.學(xué)習(xí)電學(xué)要學(xué)以致用，能夠通過電學(xué)實驗來掌握家庭安全用電的原則，那么學(xué)習(xí)實驗就沒有白費.其中有一個探究實驗是“燈泡在何種情況下會燒毀？”以小燈泡為主要實驗對象的實驗中，連接一個簡單電路，除了電源、開關(guān)等必要的器材外，干路串接一個滑動變阻器，在燈泡兩端并聯(lián)一個電壓表.電流通了以后，調(diào)整滑動變阻器，由電壓表的讀數(shù)可以發(fā)現(xiàn)當燈泡的電壓超過其額定電壓時，很快就燒毀了.這一現(xiàn)象提示的安全用電原則就是注意演示用電器的額定電壓.按照課程思路的設(shè)計，額定電壓的知識點是本節(jié)的重點，因此我采取的交流方式為課上當堂說明，引起學(xué)生足夠的重視.當學(xué)生在進行實驗時，發(fā)現(xiàn)燈泡的電壓控制在額定電壓上，但是時間稍長，燈泡就自動燒毀了.學(xué)生找我來解釋原因，我則引出另一個安全用電原則，即在合理的時間范圍內(nèi)使用電器.學(xué)生有了疑問，教師課后解答，這又是一種交流的方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性.

不管是在課上還是課下，學(xué)生都會實時地產(chǎn)生一系列疑問，教師則要把握好答疑的時機.通過多種交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出知識的“迷霧”.

三、猜想假設(shè)，小組探究

最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)層次當數(shù)“小組探究”模式.探究知識的過程往往有教師參與，這是為了保證效率，但是又限制了學(xué)生的發(fā)揮空間.有時候?qū)W生通過結(jié)組，自主探究，就可以實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標，做出猜想、驗證這樣的探究過程.

為了探究影響電磁鐵磁力大小的因素，我在班內(nèi)組織“電磁鐵制作團隊賽”.為了讓評比標準更加明確，規(guī)則定為電磁鐵的磁力最大的小組獲勝.我將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生去各自查閱資料，了解電磁鐵的磁力與哪些因素相關(guān).準備工作完成后，各組對磁力的影響因素都有了一個明確的猜想假設(shè)，開始動手制作.最終每組形成一個作品，在班內(nèi)進行評比.經(jīng)過一周的動手實踐，各組分別制作出了各自的電磁鐵作品，來課堂上一決高下.有一組學(xué)生采用的是傳統(tǒng)的“鐵釘”鐵芯，期望集中于一點的磁力能夠大獲全勝；也有組采用“矮胖”的鐵芯，堅信大的接觸面積能夠傳遞更多磁力.還有各種各樣的線圈纏繞方式，不勝枚舉.通過小組共同制作電磁鐵，學(xué)生們在實踐中認識了電磁鐵磁力的影響因素，可以說從自主探究的層次上收獲了知識.

猜想假設(shè)是探究實驗的前提，而探究實驗并不局限在實驗室中.開展類似于“制作電磁鐵”這樣的小組競賽，或許更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮更大的優(yōu)勢.

總而言之，初中物理中學(xué)習(xí)層次很廣泛，從教師到學(xué)生，都有一定的學(xué)習(xí)空間.在探究實驗中高效運用的“多層分級”方法，可以逐漸滲透到其他學(xué)習(xí)模塊中，引領(lǐng)學(xué)生進入一個新的境界.

[1]朱秀萍 . 初中物理探究實驗中分層多級教學(xué)的應(yīng)用分析[J].時代教育，2012(12).

[2] 張艷萍. 初中物理實驗教學(xué)的分層教學(xué)探究[J].中學(xué)時代，2013(08).

G632

B

1008-0333(2017)23-0073-02

2017-06-01

胡豐峰(1979.11-)，中學(xué)一級，學(xué)歷，本科,從事物理教育.

[責(zé)任編輯閆久毅]