彭 芳

(高郵市城北中學，江蘇 高郵 225600)

初中物理課堂教學的“問題導學”模式設計研究

彭 芳

(高郵市城北中學，江蘇 高郵 225600)

問題導學的形式是一種全面的教學手段，充分展現(xiàn)了學生的主體地位，以便對學生進行更好的培養(yǎng).本文針對“問題導學”模式設計研究做出了進一步探究，對課前問題的設置、課堂上引導式提問、設置課后問題給出了指導與建議.

初中物理；問題導入法；課堂教學；設計探究

1.物理是初中學生新接觸的課程

由于物理的知識點具有一定的抽象性，甚至有些難以理解，所以在初中的物理課堂，教師要應用多種授課手段以及形式，將學生的學習效果進行提升.因此，在初中物理的日常授課過程中，可以應用各種問題導學的模式進行教學，其主要的目的是對學生自主思考的能力進行有效的培養(yǎng).

2.課前問題的設置

在進行初中物理學習的過程中，有效的預習可以幫助學生對知識點的學習更加牢固，引導學生對物理知識有正確的學習方向.因此，教師要提前針對要學習的內(nèi)容進行問題的設置，可切實將學生的學習效果進行提升.例如：在蘇科版初中物理教材《透鏡》的學習中，教學的目標為能夠對凸透鏡以及凹透鏡進行識別，認識凸透鏡對光會起到會聚的作用，凹透鏡對光起到發(fā)散的作用，清楚凸透鏡的焦點和焦距.在該堂課的學習之前，教師可以針對該堂課的授課目標對相關問題進行設置.什么是凸透鏡，在生活中哪些地方應用到了凸透鏡？什么是凹透鏡，在生活中哪些地方應用到了凹透鏡？其主光軸、光心、焦點、焦距對光線會產(chǎn)生怎樣的作用？這些知識點皆是該堂課需要學習的基礎知識，也是之后進行學習必須要掌握的內(nèi)容.所以，可以讓學生首先對這些問題進行探究，以便在之后的學習中，學生更容易理解知識點，應用凸透鏡對光的匯聚作用、凹透鏡對光的發(fā)散作用對物理問題進行解決.

3.課堂上引導式提問

在物理課堂進行授課時，教師要結合所學的內(nèi)容，設置相關的問題，引導學生進行思考.在以往的物理授課模式中，由于課堂時間非常有限，需要傳授的知識又比較復雜，所以，教師會應用填鴨式的授課形式，希望在寶貴的課堂時間中，可以講解更多的物理知識.但是這樣的授課形式，卻沒有給予學生充分的思考時間.現(xiàn)在將導入式提問的形式貫穿與整個物理授課的課堂當中，從基礎的知識點開始逐步引導，循序漸進，不但學生可以漸漸的深入到物理的本質當中進行學習，更加強了與教師之間的溝通，構造良好的課堂氛圍，學生更加愿意積極與教師和其它同學一同探討問題.

4.設置課后問題

在物理的日常授課當中，不但要在授課之前、授課當中應用問題導學的形式，在課堂以外依然要實施課堂導學的授課模式.所以，教師要設置好相關的問題.其一，設置的問題能夠使學生對課堂的知識進行鞏固；其二，設置的問題可對知識進行延伸，鍛煉學生各項思維能力，以便學生可將自己的學習能力進行提升.例如：在蘇科版初中物理教材中《滑輪》的學習，在學習之后，教師可以提出問題，滑輪在生活中的哪些地方有較多的應用？你能根據(jù)實際情況對滑輪進行類別判斷么？學生在對問題進行思考的時候，便將學到的理論知識與實際生活進行了聯(lián)系，又結合了實際生活對定滑輪和動滑輪的功能與作用進行了區(qū)分，使學生對知識點掌握的更加牢固.

總之，初中的學生對于物理的學習需要循序漸進，有些知識點的學習會比較復雜，教師可以應用提問問題的形式，慢慢引導學生進行學習.這樣教師便將傳統(tǒng)的授課形式進行了轉變，不再使用填鴨式的授課手段，使教學的效果以及質量有了明顯的提升.

[1]張曉秀. 初中物理課堂教學的“問題導學”模式應用[J]. 西部素質教育,2015,17:75.

[2]吉美麗. 探索“導學式”教學模式,構建高效初中物理課堂[J]. 亞太教育,2016,36:56.

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1008-0333(2017)23-0068-01

2017-07-01

彭芳(1981.11- )，女，江蘇高郵，高郵市城北中學，中學一級，大學本科，從事初中物理教學.

[責任編輯閆久毅]