陳顯堂

(江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校,江蘇 蘇州 215001)

初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的策略

陳顯堂

(江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校,江蘇 蘇州 215001)

傳統(tǒng)教育對于今天這個科技發(fā)展迅猛，社會變革急劇的時代而言，顯然有太多的不適應(yīng).如何采用科學(xué)合理的方法，使當(dāng)今的教育變成提升學(xué)生創(chuàng)造性的最佳外部誘因.這是教育面臨的重大挑戰(zhàn).本文主要分析了初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的幾點策略.

初中物理；學(xué)生思維；培養(yǎng)策略

思維是人腦以已有的知識為中介對客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間規(guī)律性聯(lián)系的概括的間接的反映.在物理學(xué)的研究中，不論是物理概念的建立或物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維.

1.在創(chuàng)設(shè)問題情境中啟發(fā)學(xué)生思維

問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙.如“熔化”的教學(xué)，我先打開話匣：“把許多碎冰塊分別放到甲乙兩個盆里.把甲盆放到火上加熱，當(dāng)里面絕大部分碎冰熔化的時候，從火上取下來，放到只有很少一部分碎冰塊熔化了乙盆旁邊.如果把兩只手同時浸到兩個盆里，會感到哪個盆里的水比較熱？”“當(dāng)然甲盆里的水比較熱！”這時，當(dāng)場實驗結(jié)果是哪一個盆里的水也不比另一個熱，插到它們里面的溫度計都指著0℃！學(xué)生都愣住了，怎么與他們的思維結(jié)果相矛盾，引起思維沖突.問題的引入可依教材和學(xué)生的具體情況采取不同形式，如：教師用設(shè)問的方式引入；從演示實驗中提出；用生動有趣的故事引入；從日常生活中需要解釋的現(xiàn)象導(dǎo)入；從與知識實際應(yīng)用相關(guān)的問題引入等等.即通過各種形式創(chuàng)設(shè)的問題情境，揭示事物的矛盾，或暴露學(xué)生自己思維的不足，引發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)識矛盾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維.

2.在物理概念和規(guī)律形成中促進學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷“(具體)感知——(抽象)概括——(實際)應(yīng)用”的認(rèn)識過程.學(xué)生的認(rèn)知活動就是不斷地在具體感知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象概括得出結(jié)論，再把結(jié)論應(yīng)用于實際，從而實現(xiàn)“感性思維——理性思維——具體思維”相互連接的兩個飛躍.物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的核心，是物理學(xué)的重點.物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，概念是濃縮了的知識點，它是由感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識的結(jié)果，而飛躍的實現(xiàn)要經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工.因此在物理概念和規(guī)律的教學(xué)過程中要體現(xiàn)這一過程，教會學(xué)生思維.通過學(xué)生參與→體驗→內(nèi)化→外延.使學(xué)生理解形成概念和規(guī)律的基本事實，領(lǐng)會抽象出概念、歸納出規(guī)律的科學(xué)方法及得出實驗結(jié)論的分析過程，使思維條理化.

3.在鞏固應(yīng)用中改善學(xué)生思維

解決問題鞏固應(yīng)用的過程不僅是一個知識綜合應(yīng)用的過程，也是一個思維過程.在這一過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對典型的例題進行審題分析，把自己思維過程的要點清晰地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生注重分析物理過程，分清問題的類型及采用的解題方法.教給學(xué)生解題的一些程序和方法，使學(xué)生逐步認(rèn)識解題的思維規(guī)律，培養(yǎng)他們在解題中形成有序思維的良好習(xí)慣.

4.在復(fù)習(xí)歸納中發(fā)展學(xué)生思維

在復(fù)習(xí)教學(xué)中注重知識發(fā)生過程的分析研究，切實把握住知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，差別的轉(zhuǎn)化，促成知識的遷移、思維的遷移.例如，初中光學(xué)部分復(fù)習(xí)，請學(xué)生利用學(xué)過的光學(xué)知識思考：光源發(fā)出的光傳播到圖中這些物體表面，將會出現(xiàn)哪些光學(xué)現(xiàn)象?能否用光路圖把現(xiàn)象表示出來?引導(dǎo)學(xué)生進行分析、分類、類比、歸納、演繹等，最后得出這一知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對這部分知識的源與流、因與果、主分支的認(rèn)識清晰，能從整體上把握教材體系.

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教師施教的作風(fēng)為轉(zhuǎn)移.教師要給學(xué)生以充分的思維空間，必須不斷學(xué)習(xí)提高以充分把握學(xué)生心理和思維特點及規(guī)律，掌握好學(xué)生自己思維與教師啟發(fā)之間的度，讓學(xué)生充分體驗到創(chuàng)新活動的快樂，才能有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，培養(yǎng)學(xué)生對思維勞動的熱愛.

[1]徐華云.問渠哪得清如許——談物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J]. 中學(xué)物理,2015(02).

[2]高蘭香,胡炳元,趙曉.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑[J]. 物理教學(xué)探討,2014(02).

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1008-0333(2017)23-0071-01

2017-06-01

陳顯堂(1984.09-),男,江蘇蘇州,中小學(xué)一級,本科,從事初中物理教學(xué)工作研究.

[責(zé)任編輯閆久毅]