江蘇省啟東市呂四中學(xué)(226241)

黃 輝●

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運用情感原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

江蘇省啟東市呂四中學(xué)(226241)

黃 輝●

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主觀能動的過程，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)的源泉。在中學(xué)物理教學(xué)過程中善于運用情感原理來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到知情并茂、以情優(yōu)教的教學(xué)效果，不僅僅是對物理教學(xué)工作更高層次的要求，也是目前素質(zhì)教育的需要。

物理；情感；興趣

筆者結(jié)合十多年的教學(xué)實踐，通過聯(lián)系中學(xué)物理教學(xué)的實際，試對物理教學(xué)中運用情感激趣的方法策略談幾點做法，現(xiàn)分述如下。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)興趣

晚宴會因為玫瑰、音樂與燭光而浪漫，教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛也需要一定的情境來烘托。

作為物理教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)物理情境，以激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索新知識的欲望。對于中學(xué)生來說，物理學(xué)中的很多概念及規(guī)律非常抽象，難以理解。這就需要我們教師舉例子要貼近學(xué)生的生活，以便于他們更好地理解并掌握物理知識。例如在教學(xué)《重力勢能》一節(jié)內(nèi)容中探究物體的重力勢能與質(zhì)量有關(guān)時，教師可以這樣提問學(xué)生：“當(dāng)你的頭頂上有一根鵝毛掉下來，你將會作何反應(yīng)？”學(xué)生肯定會回答：這沒什么可怕的。對此，你可以繼續(xù)追問：“如果在你的頭頂上掉下的是一塊石頭呢？”學(xué)生肯定會自然地將雙手蓋住頭，“趕快跑??！”在這個過程中，教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情緒會被充分調(diào)動起來，會讓他們感覺到學(xué)習(xí)物理不再是那么枯燥乏味、高深莫測，而是既有趣又有勁的，由此，他們就會樂于學(xué)、善于學(xué)。

二、實踐體驗，增強(qiáng)興趣

物理是一門實驗科學(xué)，它不但能夠直觀地反映物理過程，還能夠揭示基本的物理規(guī)律，能夠有效突破教學(xué)難點，對學(xué)生思維能力的啟發(fā)及學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)都有著不可替代的作用。青少年學(xué)生又恰好處于好奇心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝的心理階段，在教學(xué)中，教師如果能夠充分利用這一特點，常常會達(dá)到出其不意的效果。例如在教《電磁感應(yīng)》時，可以拿出一個事先準(zhǔn)備好的微型吊扇，請一個學(xué)生上臺與教師合作演示這個實驗。教師先讓這位同學(xué)用兩根手指夾住插頭處的兩根銅片，然后用手輕輕旋轉(zhuǎn)葉片，剛開始的時候，該學(xué)生并無反應(yīng)，隨著吊扇葉片轉(zhuǎn)速的逐漸增加，這位學(xué)生突然迅速地扔掉了插頭，其余同學(xué)一臉驚訝地看著他?！捌渌耐瑢W(xué)還有沒有想要試一試的？”于是，竟然還是有幾個膽量大的同學(xué)提出想要試試的體驗，都發(fā)現(xiàn)自己的手居然會出現(xiàn)“發(fā)麻”的現(xiàn)象。緊接著有好幾個女生竟然也紛紛舉手表示要求嘗試一下，學(xué)生們體驗的欲望被充分調(diào)動了起來，個個情緒高漲，思維活躍，注意力集中。就在這個時候，教師可以順勢引入新課的內(nèi)容：“通過剛才的實驗發(fā)現(xiàn)，吊扇并沒有通電，但是為什么會產(chǎn)生電呢？這個就是我們本堂課所要探究的問題?！边@樣的體驗既可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又可以讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，其課堂效率及教學(xué)效果是不言而喻的。

三、利用故事，喚起興趣

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是孩子的第一大需要?！痹谄饺盏奈锢斫虒W(xué)過程中如果適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，將物理概念或物理規(guī)律融入到故事中，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)求知欲，使得學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如在教《共振》這節(jié)課時，教師可以通過一個歷史故事來引入：在1810年，法蘭西第一帝國的締造者拿破侖在率領(lǐng)其軍隊準(zhǔn)備攻打西班牙時，一列軍隊邁著整齊的步伐走過鐵鏈懸橋，行至中央時，鐵鏈突然斷裂，使懸橋和軍隊一起墜入大河。50年以后的一天，在俄國圣彼得堡，同樣是由于行軍隊伍齊步跨越豐坦卡河橋時將大橋踩裂。講到這里，教師可以假裝驚訝地發(fā)問：“如此穩(wěn)固結(jié)實的大橋，為什么就被幾個人這么容易地踩斷了呢？”話音剛落，一臉驚訝的學(xué)生們便開始你一言我一語，展開熱烈地交流、討論，整個教室都熱鬧了起來，想知道其中奧秘的迫切之情頓時溢于言表。這樣的故事情境，成功制造了懸念，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的極大熱情，新課的引入便是順理成章了。

四、體驗成功，幫助引趣

對于學(xué)生而言，都有一種渴望在學(xué)習(xí)上獲得成功體驗的需要。由于學(xué)習(xí)成功可以帶來的快樂、勝任感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功以后的情感體驗，這樣可以激起學(xué)生潛在的力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在物理教學(xué)實踐中，可以采取分層教學(xué)的方式，對于不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計練習(xí)，布置分層作業(yè)，再進(jìn)行分類指導(dǎo)，“對癥下藥”，使得不同層次的學(xué)生經(jīng)過自己的努力后，都能品嘗到成功的喜悅，滿足其需要，激發(fā)他們的情感，喚起他們的激情。

五、學(xué)用結(jié)合，提高興趣

在中學(xué)階段所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些并不能夠引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感。例如在教《勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系》時，可以呈現(xiàn)這樣一道題：在一次交通事故中，交通警察測量出了肇事車輛的剎車痕跡是30m，該車輛的剎車加速度是15m/s2，該路段限速為60km/h，試根據(jù)以上信息判斷該車是否已經(jīng)超速。但需注意的是，實際的教學(xué)過程中不可單純空洞說教，教師可以根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，聯(lián)系實際，精心備課，讓學(xué)生知道物理知識與人們的日常生活是緊密聯(lián)系的，使得學(xué)生意識到學(xué)好物理的重要性，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

通過實踐證明，學(xué)生對物理的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)提高了。因此，我們可以確信無疑地說，興趣情感的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，同時學(xué)習(xí)能力也會隨著興趣的增加而逐步得到提高。

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1008-0333(2017)12-0042-01