卜冰華

（湖南第一師范學(xué)院圖書館，長沙 410205）

大數(shù)據(jù)環(huán)境下我國大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究綜述*

卜冰華

（湖南第一師范學(xué)院圖書館，長沙 410205）

本文通過文獻(xiàn)調(diào)研法，剖析國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教育內(nèi)涵、教育模式、教學(xué)評價進(jìn)行歸納與總結(jié)，為推動我國高校大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。通過反思已有研究中存在的問題與不足，為今后的研究提供借鑒。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)涵；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評價

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，用戶生活、工作和思維方式發(fā)生巨大變化，數(shù)據(jù)素養(yǎng)日趨重要。大學(xué)生是科技發(fā)展的后備力量，提升大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)符合時代需求的具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的新型人才，是高校教育工作者不可推卸的責(zé)任。目前，國內(nèi)學(xué)者在總結(jié)分析國外研究理論和實(shí)踐教育成果的基礎(chǔ)上，對我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行了深入探討。本文對國內(nèi)相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對相關(guān)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納和分析，并以此為基礎(chǔ)，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育未來研究和發(fā)展的方向。

為了解大數(shù)據(jù)環(huán)境下我國大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的整體情況，本文以中國知網(wǎng)為檢索源，以主題詞為“大數(shù)據(jù)”和“素養(yǎng)”進(jìn)行組合檢索，共得到文獻(xiàn)603篇（截至2017年7月29日）。通過對論文內(nèi)容篩選，最終獲取文獻(xiàn)176篇，對176篇文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行分析，將目前國內(nèi)關(guān)于大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究歸納為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)涵、教育模式、教學(xué)評價三個方面。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者從不同維度深入分析和探討了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的概念與內(nèi)涵，對大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的看法可歸結(jié)為數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)倫理與道德6個方面。

（1）數(shù)據(jù)態(tài)度。數(shù)據(jù)態(tài)度指對待數(shù)據(jù)的心理反應(yīng)傾向，主要包括主觀能動性方面的內(nèi)容，對數(shù)據(jù)價值和數(shù)據(jù)倫理方面的內(nèi)容。其是道德觀和價值觀的表現(xiàn)，對數(shù)據(jù)態(tài)度的研究能夠?qū)?shù)據(jù)生命周期中研究者的反應(yīng)、傾向和行為起決定性作用[1]。

（2）數(shù)據(jù)意識。數(shù)據(jù)意識指人們對數(shù)據(jù)的認(rèn)識、理念和需求，主要包括對數(shù)據(jù)的敏感性和辯證性思維[2]，以及數(shù)據(jù)價值意識、數(shù)據(jù)安全意識、數(shù)據(jù)主體意識、數(shù)據(jù)獲取意識、數(shù)據(jù)共享意識、數(shù)據(jù)人才意識等[1]。

（3）數(shù)據(jù)知識。數(shù)據(jù)知識指用戶所具備的與數(shù)據(jù)相關(guān)的基本知識，主要包括熟悉數(shù)據(jù)生命周期和科學(xué)研究生命周期，了解數(shù)據(jù)獲取知識、數(shù)據(jù)分析與處理知識、數(shù)據(jù)管理知識和數(shù)據(jù)交流等方面的知識[3]。

（4）數(shù)據(jù)技能。數(shù)據(jù)技能指受教育者具備數(shù)據(jù)獲取、存儲、處理能力，主要包括數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理軟件操作、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換等[4]。

（5）數(shù)據(jù)應(yīng)用。數(shù)據(jù)應(yīng)用指培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)解決問題，或通過對數(shù)據(jù)的分析、處理、運(yùn)算得出科學(xué)結(jié)論的能力[4]。

（6）數(shù)據(jù)倫理與道德。數(shù)據(jù)倫理與道德指能夠合理合法地獲取并使用數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的發(fā)布與使用遵守相關(guān)社會法規(guī)與規(guī)范[3]。包括數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)的合理與合法利用、數(shù)據(jù)交流的規(guī)則等[5]。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)：數(shù)據(jù)態(tài)度是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提，數(shù)據(jù)意識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，數(shù)據(jù)知識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)技能是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的保證，數(shù)據(jù)應(yīng)用是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心，數(shù)據(jù)倫理與道德是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的準(zhǔn)則[1]。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的重點(diǎn)之一。許多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)形式三個方面出發(fā)，提出不同的教育模式。

2.1 層次化教育模式

在教學(xué)內(nèi)容上，針對不同用戶采用層次化教育模式。張晨認(rèn)為不同的用戶群體在知識需求、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出顯著的差異性，在實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時需從數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平、重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域等方面區(qū)分不同用戶[6]。張明海等將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容分為理念教育、技能教育和實(shí)踐教育三個層次[7]。任俊霞等基于大學(xué)生各階段的知識水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將高校大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育分為四個層次，分別是通識數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[8]。

通識數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要針對大一新生，以培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)不以學(xué)科門類進(jìn)行劃分，而是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識為基礎(chǔ)；專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在大二階段實(shí)施，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)滲透到專業(yè)領(lǐng)域，與專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域基本數(shù)據(jù)知識與技能；創(chuàng)新數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在大三階段實(shí)施，讓學(xué)生充分利用所學(xué)數(shù)據(jù)技能進(jìn)行研究和實(shí)踐，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的利用、分析和處理能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)創(chuàng)新能力；綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在大四階段實(shí)施，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)倫理素養(yǎng)，如保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和網(wǎng)絡(luò)隱私、遵守法律法規(guī)等，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。此外，對研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更加注重學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

這種以年級為單位，有重點(diǎn)、分層次、螺旋上升的動態(tài)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式，既從用戶實(shí)際素養(yǎng)水平出發(fā)，也考慮到其個性化的內(nèi)在需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

2.2 多元化教育模式

在教學(xué)主體上，采用以圖書館為主體，多元合作的教育模式。孟祥保等指出，圖書館作為高校的數(shù)據(jù)中心，在大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任，立足于已有的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，提升館員的數(shù)據(jù)管理技能，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)，適時拓展數(shù)據(jù)服務(wù)功能，探索適合本館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式[9]。但大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較復(fù)雜，圖書館與其他機(jī)構(gòu)合作，是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。

目前，圖書館與其他機(jī)構(gòu)的合作主要為與院系教師合作、與科研部門合作、與技術(shù)專家合作、與數(shù)據(jù)庫商合作及與教務(wù)部門合作五種。與院系教師合作主要是將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容融入到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，共同指導(dǎo)學(xué)生完成年度論文或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，參與教師的科研活動并協(xié)助數(shù)據(jù)管理，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供實(shí)踐案例[10]；與科研部門合作要求學(xué)生參與科研課題研究，隨著課題的推進(jìn)不斷提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，并依托具體的科研課題為學(xué)生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)、科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流[11]；與技術(shù)專家合作是通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具（如SAS、SPSS）、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃工具（如DMPTools）、數(shù)據(jù)保存工具（如EZID、Merritt）等進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)，以提高學(xué)生對數(shù)據(jù)工具的使用能力[9]；與數(shù)據(jù)庫商合作主要是利用其對特定數(shù)據(jù)庫的精通程度來提升學(xué)生的數(shù)據(jù)技能，同時在數(shù)據(jù)使用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)道德，并根據(jù)數(shù)據(jù)庫的使用反饋促進(jìn)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品質(zhì)量提升[10]；與教務(wù)部門合作主要通過開發(fā)教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)，讓用戶體驗(yàn)自助式的、以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)，增強(qiáng)獲取和利用數(shù)據(jù)資源的能力[12]。

2.3 多種模式優(yōu)勢互補(bǔ)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)形式靈活多樣，既可以通過課程教育開展，也可以在專門的教育平臺上進(jìn)行，還可以將教育素養(yǎng)過程嵌入課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2.3.1 課程教育模式

課程教育是國內(nèi)外高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要模式[13]。該教育模式以數(shù)據(jù)生命周期和科研生命周期為主，全面系統(tǒng)、分層逐級地開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)理論教學(xué)，易被用戶接受，有利于數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較低的學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)數(shù)據(jù)技能。課程教育形式主要分為課堂教學(xué)、講座和討論組、在線課程（MOOC、微課等）。課堂教學(xué)是主體，系統(tǒng)地闡述數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)理論；講座和討論組作為補(bǔ)充，以某一具體數(shù)據(jù)技能為主題進(jìn)行培訓(xùn)，或與學(xué)生展開討論與交流，幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)工具、數(shù)據(jù)研究方法、數(shù)據(jù)利用技能等多方面提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以討論學(xué)習(xí)的形式使參與者可以形成較直觀的印象；在線課程，尤其是以MOOC、微課等形式為主要代表的在線課程新模式，是目前高等教育的主要發(fā)展方向之一，能夠滿足更多學(xué)者的需求，為學(xué)生提供充分保障。

2.3.2 平臺教育模式

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺主要有數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航、智能化教育平臺、大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室三種形式。該模式相對于課程教育而言，學(xué)習(xí)過程更便捷，資源利用效率更高；但其缺點(diǎn)也很明顯，通常需要學(xué)校投入一定的平臺建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

（1）數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航[14]。數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航相似，基于數(shù)據(jù)生命周期將圖書館的各種資源和服務(wù)以導(dǎo)航形式展示，供用戶瀏覽，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，LibGuides導(dǎo)航平臺在國內(nèi)外比較盛行。清華大學(xué)圖書館、北京大學(xué)圖書館率先引入LibGuides，這為國內(nèi)其他高校提供了參考借鑒。數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航模式對具有一定數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)生來說是較好的導(dǎo)航教育模式，適合基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

（2）智能化教育平臺。李立睿等認(rèn)為圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)在發(fā)揮自身良好資源組織與服務(wù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建智能化教育服務(wù)平臺，形成智慧學(xué)習(xí)空間，通過感知用戶的實(shí)時情景、行為方式和心理狀態(tài)，全面監(jiān)控用戶需求，進(jìn)而快速且有針對性地提升用戶的智慧學(xué)習(xí)能力，充分展示應(yīng)對大數(shù)據(jù)的管理和控制職能[15]。

（3）大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室。建立不同學(xué)科類型和層次的大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要手段和趨勢[7]。一方面，數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室可為學(xué)生開展大數(shù)據(jù)處理關(guān)鍵技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘及其應(yīng)用提供實(shí)訓(xùn)平臺；另一方面，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)可以掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的思想，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，甚至能夠成為從事數(shù)據(jù)分析、挖掘和應(yīng)用等知識結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才。

2.3.3 嵌入式教育模式

由于用戶參與、經(jīng)歷的數(shù)據(jù)素養(yǎng)活動不同，不同的學(xué)生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面通常存在不足。嵌入式教育是針對具有一定數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但在某些意識、技能上存在欠缺的學(xué)生提出的教育模式。該教育模式注重對學(xué)生的數(shù)據(jù)意識、研究技能、研究成果轉(zhuǎn)化等能力的培養(yǎng)。嵌入式教育渠道多種多樣，可以嵌入課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境、科研項(xiàng)目及圖書館服務(wù)。

（1）嵌入課程。在專業(yè)課教學(xué)過程中，圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)支持，與教師共同做好課程設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)理論、方法有機(jī)地嵌入到課程中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時學(xué)會與之相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)處理技能，并適應(yīng)相應(yīng)的數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)境[11]。

（2）嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的概念、理論、方法、案例等以專題講座或視頻甚至動漫的方式制作成專門的課件供學(xué)生學(xué)習(xí)[11]。

（3）嵌入學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境。目前我國高校正在積極探索和實(shí)踐教學(xué)，嘗試各種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)即學(xué)生通過對特定問題相關(guān)知識、信息、數(shù)據(jù)的收集、分析、整合來完成全新的知識建構(gòu)，在解決問題的過程中掌握新知識。學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師起輔助作用。在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科館員、數(shù)字館員可以借助圖書館的信息共享空間、學(xué)習(xí)共享空間充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中，用自身專業(yè)知識為學(xué)生提供信息和數(shù)據(jù)收集、分析和評價的途徑和建議[11]。

（4）嵌入科研項(xiàng)目。依托具體的科研課題開展數(shù)據(jù)素質(zhì)培訓(xùn)、科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流，參與科研項(xiàng)目全過程，協(xié)助數(shù)據(jù)管理，通過科研項(xiàng)目的深入，提高學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、信息發(fā)現(xiàn)和獲取等方面的能力[16]。

（5）嵌入圖書館服務(wù)。服務(wù)是圖書館實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實(shí)施載體，可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入到圖書館知識咨詢服務(wù)中，圖書館館員在向用戶提供數(shù)據(jù)資源的檢索、管理、分析服務(wù)時，教會用戶相應(yīng)的數(shù)據(jù)操作技能[6]。

3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評價研究

評價體系能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究和實(shí)踐工作指明方向，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)活動提供參考依據(jù)。國內(nèi)學(xué)者在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)評價方面研究很少，研究起步也較晚。

隆茜在綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、組成能力闡述的基礎(chǔ)上，首次從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)交流、數(shù)據(jù)評價及數(shù)據(jù)道德六個維度構(gòu)建高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系[17]。該評價體系共包含21項(xiàng)指標(biāo)，采用李克特5點(diǎn)法給每個指標(biāo)設(shè)定5個等級分值，通過被調(diào)查者自評打分的形式，得出調(diào)查者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平。

王維佳等認(rèn)為，指標(biāo)量化計(jì)量評價方式雖對能力的評估具有一定的衡量作用，但較易將能力的提高指向以提高各項(xiàng)指標(biāo)為途徑的技能教育模式方向，其從數(shù)據(jù)素養(yǎng)含義入手，選取18個觀測變量，通過問卷調(diào)查評價科研興趣群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，并利用因子分析法凝練出科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的主要構(gòu)成，從而得出科研人員數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力綜合評價函數(shù)[18]。

鄧?yán)罹仍趯ΜF(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵及評價體系進(jìn)行歸納與分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系[19]。該體系包括12項(xiàng)指標(biāo)，分別為數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)理解、批判思維、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)評價、數(shù)據(jù)表達(dá)、數(shù)據(jù)交流和數(shù)據(jù)倫理。

張曉陽等基于勝任特征模型，運(yùn)用專家調(diào)查法和問卷調(diào)查法，通過探索性因素分析構(gòu)建研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)勝任力標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)收集與評估、數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)利用與歸檔和數(shù)據(jù)倫理6個層面繪制研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力測試量表，并通過實(shí)證對該量表的信度、效度和擬合度進(jìn)行驗(yàn)證[20]。

在四種評價體系中，本文認(rèn)為王維佳提出的評價函數(shù)僅指出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的影響因子及權(quán)重，未指出各影響因子的具體計(jì)算方式。鄧?yán)罹脑u價體系列出了評價指標(biāo)，但對各項(xiàng)指標(biāo)的具體評價方法未進(jìn)行闡述。從具體指標(biāo)方面來看，這兩種評價體系的可操作性不強(qiáng)。隆茜的評價體系雖然可以直接操作，但由于研究對象較寬泛，在評價指標(biāo)的選取上針對性較弱。張曉陽以研究生為研究對象，針對性較強(qiáng)，對研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價工作具有很好的指導(dǎo)意義，同時，其研究思路為本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系的建立起到良好的借鑒作用。

4 問題與前瞻

4.1 評價體系研究不足，評價標(biāo)準(zhǔn)有待建立

數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評價的依據(jù)，也是準(zhǔn)確判斷用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的標(biāo)尺。數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非個人或單個學(xué)術(shù)團(tuán)體能夠獨(dú)立完成的。首先，應(yīng)由國家級政府部門或權(quán)威性組織機(jī)構(gòu)（如中國圖書館協(xié)會）進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，以高校圖書館為主導(dǎo)，在全國范圍內(nèi)邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者共同參與，集思廣益，制定通用的、適合中國國情的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分考慮不同群體（如?？粕⒈究粕?、研究生）的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異，有針對性地制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)；再次，可以根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異性，制定區(qū)域性數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及基于學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，各高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過程中，還可以針對各階段學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，制定階段性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系，以便及時反饋教學(xué)效果并正確指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。

4.2 課程體系不明確，教學(xué)資源有待開發(fā)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，課程結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否適當(dāng)、功能是否得到充分發(fā)揮等，決定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)際效果。近年來，雖有少數(shù)高校開設(shè)了大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，但是課程單一，教學(xué)手段和方式相對滯后，尚未形成明確的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教育體系。張海明等曾提出課程群建設(shè)的思路，研究者還需借鑒國內(nèi)外典型教育實(shí)踐，根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容框架分層次、分階段地建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系[7]。

教學(xué)資源是課程直接的來源，課程體系的建立還需要重視教學(xué)資源的整合與利用。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供可被利用的條件，通常包括教材、案例、課件、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。由于單個機(jī)構(gòu)資源建設(shè)能力有限，因此，教學(xué)資源共建共享對擴(kuò)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程教學(xué)的普及、全面地提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)效具有十分重要的意義。MOOC在線教育平臺、數(shù)據(jù)資源共享平臺等是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)資源共建共享的有效途徑。國內(nèi)研究者應(yīng)參照現(xiàn)有的資源共建共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)資源共建共享的平臺建設(shè)、共享機(jī)制、實(shí)施策略等展開深入研究，逐步實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)資源共建共享、區(qū)域性資源共建共享乃至全國性資源的共建共享。

4.3 管理制度缺乏，多元合作機(jī)制有待建立

大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不僅需要與院系教師、數(shù)據(jù)庫商、科研部門、教務(wù)部門等開展廣泛合作，發(fā)揮各自專長，共同完成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育任務(wù)，還需要與校外其他高校圖書館、教育機(jī)構(gòu)、教育專家合作，整合各方優(yōu)勢資源，共建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)資源。

在多元主體合作的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，如何協(xié)調(diào)合作主體間的利益關(guān)系，決定了合作主體的工作積極性。校內(nèi)主體間的合作需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，從學(xué)校層面制定科學(xué)合理的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育管理制度，明確各合作主體在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的責(zé)任與分工，制定行之有效的考評制度，對各主體開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行合理評估，并對各合作主體給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，激發(fā)合作主體的積極性。校外主體間的合作，可參照國內(nèi)外教育資源共建共享經(jīng)驗(yàn)，探討適合本校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源共建共享模式。

建立有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育多元合作機(jī)制，是推動高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育全面展開的關(guān)鍵，也是目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的新方向，各高?？筛鶕?jù)本校教育管理特色建立合適的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育管理制度，并選擇合適的合作路徑逐步開展校外合作。

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An Overview of Research on Data Literacy Education of College Student in Big Data Environment in China

BU BingHua
(Hunan First Normal College Library, Changsha 410205, China)

To provide a reference for the promotion of data literacy education of college students in China, this paper analyzed the domestic theoretical and practical research results of data literacy education, and summarized the educational connotation, educational model and educational evaluation of college students’ data literacy education in big data environment by using the methods of literature review. Furthermore, to provide a reference for future research, this paper reflected on the problems and shortcomings in these studies.

Data Literacy Education; Data Literacy Education Connotation; Data Literacy Education Model; Data Literacy Education Evaluation

2017-10-27）

G420

10.3772/j.issn.1673-2286.2017.12.010

* 本研究得到湖南省教育廳科研項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時代高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新研究”（編號：17C0349）資助。

卜冰華，女，1985年生，碩士，館員，研究方向：信息素養(yǎng)教育、信息服務(wù)、閱讀推廣，E-mail：328117036@qq.com。