王琳

摘要：作文教學的規(guī)律是根據(jù)作文教學的矛盾關系揭示出來的，概括為下列三點： 一是生活，閱讀，寫作的三相反饋聯(lián)系； 二是口頭語言和書面語言的互相轉化； 三是內容與形式的兩度循環(huán)。作文教學原則是客觀存在的作文教學基本規(guī)律。人們在教學實踐經(jīng)驗積累的基礎上， 概據(jù)作文教學目標制定的教學行動準則， 其正確與否， 教學的效果理想與否， 取決于它是否正確地反映了不以人們意志為轉移的客觀教學規(guī)律。

關鍵詞：小學作文 循序漸進 教學規(guī)律 原則

【分類號】G623.24

作文教學循序漸進原則的制定， 含有主觀意愿， 具有泛性的性質。由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求……其實，“循序漸進” 豈止作文教學的原則， 是所有學科乃至學習領域中的普遍原則，就作文教學來說， 它包含的內容較廣泛，概括起來，有下列四個方面：從述到作，從分到合，從扶到放，從仿到創(chuàng)。

一、從述到作的含義

這里有兩層意思：一層是：述，述說，即說話的意思；作，寫作， 即寫的意思。這層是指由說到寫，另一層是：述，表述，敘述， 是把自己閱讀或別人朗讀、講述的材料復述或重新寫出來；作，指寫作，即學生把自已觀察、體驗到的生活情景，收集整理，確定中心，安排結構進行表述。第一層強調作文訓練與說話訓練緊密結合。普遍反映的是， 年級越高， 說話能力越差，這與平時教學中忽視這一原則有關。大凡高年級作文訓練，由于時間不足，訓練內容繁瑣，而且語文閱讀教學也不如中、低年級那樣有較多的說話訓練時間。如果能充分運用課內外時間， 采用相互說等形式， 讓學生在動手寫文之前， 先說說作文的內容， 或按要求先口述作文，那么，作文訓練的效果會更理想。第二層的從述到作，是從學生“復述”到“創(chuàng)作”的角度體現(xiàn)由易到難，循序漸進的原則。因為“作”比“述”更強調獨立性和創(chuàng)造性， 而“述”僅是重復別人提供的題材，用來過渡到自己獨立表達思想，說明事理。 從述到作，在小學階段具有階段性和過渡性。一般地說是低年級“述”多“作”少，以后在“述”中逐步增加“作”的創(chuàng)造成分，向“作”過渡和發(fā)展。

二、從分到合的單項與綜合

“分”指單項的、局部的訓練； “合”指綜合的、整體的訓練。 我國傳統(tǒng)的作文訓練，都是采用從分到合即由單項到綜合、由局部到整體的訓練原則，如從字到句，到句群，從句群到寫段，由寫段到寫篇的訓練； 從分項練寫大物的外貌、動作、語言和心理活動， 到完整寫人的特點； 從學寫開頭結尾， 一個場面片斷，一組景物片斷等，到練習全篇。小學語文教學大綱也提出： 從低年級加強詞句訓練，到中年級加強段的訓練，再到高年級訓練篇章寫好全文。這種訓練之所以為大家所接受而長期保留， 是因為有著不可否認的優(yōu)點。其一， 可以分散難點， 逐步解決作文中的問題，減緩作文訓練的坡度，其二，簡單方便，費時少，目標單一， 成效快，便于結合閱讀教學安排寫作小練習； 其三，針對性強，既可為作文做準備，又可在作文之后，取到補漏或提高的作用。如何正確對待這兩種訓練，局部（單項），與整體（綜合）訓練之間究竟怎樣的關系，這是值得探究的課題，本章第三節(jié)將有專題闡述。

三、從扶到放的逐步提高

“扶”指教師給學生的“扶助”，“放”指放手讓學生作文。從整個小學階段看，低年級“扶”多“放”少，年級增高，“扶”的成分減少，“放”的成分增多。如低年級的寫具體一句句子，看圖說（寫） 一句話、一段話， 指導時，需出示例句，啟發(fā)開拓思路的步驟細致， 細致到應該選用一些什么詞語也要啟發(fā)或提供。到高年級，就要寫反映綜合能力的記敘文?！胺觥眱H體現(xiàn)在啟發(fā)選材和構思上，相對來說，以“放”的成分為主了。

四、從仿到創(chuàng)

“仿”即模仿，提供一介模式（范例文），讓學生在作文的形式方法上仿作?！皠?chuàng)”，即創(chuàng)造， 即脫離模式， 自行設計?！胺隆笔恰皠?chuàng)”的基礎先導；“創(chuàng)”，是“仿”的發(fā)展和目的。從“仿”到“創(chuàng)”體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。仿作在小學作文教學中是一個重要的訓練，是實施作文表達技能過渡的主要途徑。學生寫篇作文，有范文引路，進步顯著。把觀察與模仿結合起來，把閱讀與寫作結合起來是提高作文水平的有效途徑，而讀寫結合就以模仿為橋梁。

仿作在小學作文教學中的作用是應該承認的。人非生而知之，學生掌握任何一門知識和技能都必須從零開始， 而模仿正是學習的一部分，是學習的初級階段，是創(chuàng)造性寫作的起始。茅盾曾將“模仿”比作“踏腳右”。他認為，只要能正確地模仿，“踏腳石”就不會變成“絆腳石”。 從教育心理學的角度講， 模仿是兒童的特點，根據(jù)這一特點出發(fā)， 引導一二年級的學生在模仿中學寫作也是可行的，我們在實際教學中常會發(fā)現(xiàn)， 低年級的學生觀察事物往往是籠統(tǒng)的，不精細的，由說到寫的過程中容易忽略許多主要的內容，加上心理上的負遷移現(xiàn)象和遺忘的影響，印象更易模糊、混淆。所以如果在口語訓練后， 沒有及時指導學生仿寫， 而讓其想到那兒寫到那兒，必然會產(chǎn)生許多脫漏現(xiàn)象，甚至所表達的內容含糊不清或出現(xiàn)錯誤。而學生通過仿寫后，初步掌握了一定的寫作方式或表達技巧， 將口語特化為書面語， 就更能有的放矢地完善和補充感知不清或遺忘的東西， 校正錯誤或混淆的部分。

這里最為主要的是“從仿到創(chuàng)”的問題，因為任何仿作部是為了創(chuàng)造?！皬姆碌絼?chuàng)”最重要的是教師借鑒范例文章，啟發(fā)學生仿其謀篇布局的表達技能，要重視以此來啟發(fā)學生的發(fā)散思維，留有讓其想象發(fā)揮之余地。要防止把范例文章當作框框， 讓學生完全“依樣畫葫聲”束縛其創(chuàng)造性。怎樣讓學生盡快地過渡到獨立寫作上來，是值得深入探究的問題。當前，有不少學生往往在“仿”的引導下，出現(xiàn)千篇一律或“套作”或“抄襲”的現(xiàn)象，只要很好引導，還是能避免的，不能因為有了這種現(xiàn)象而否定“仿作”的作用。