張瑞姬

摘要：創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，是學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的結(jié)晶。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)，而良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究；創(chuàng)新

【分類號(hào)】F590-4

一、建“和諧”境，誘發(fā)學(xué)生積極情感

教學(xué)過(guò)程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)信息的傳遞、接受、反饋的互動(dòng)過(guò)程，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力的有利因素，是活躍課堂氣氛的有效催化劑，是學(xué)生樂(lè)于自主探究、噴發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此構(gòu)建和諧的課堂顯得尤為重要。那么怎樣構(gòu)建和諧的課堂來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感呢？

我認(rèn)為老師應(yīng)該富有童心。美國(guó)著名作家門肯曾說(shuō)過(guò)：“兒童最喜歡的老師本質(zhì)上是富有童心的人。老師富有童心，才能想學(xué)生所想，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，憂學(xué)生所憂，急學(xué)生所急，才能和學(xué)生產(chǎn)生心靈和感情上的共鳴?！薄坝H其師信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。例如，當(dāng)我正激情彭拜地講著課的時(shí)候，忽然有個(gè)同學(xué)大笑起來(lái)，我會(huì)饒有興味地看著他，然后對(duì)他說(shuō)：“什么事讓你突發(fā)奇笑，能告訴我們嗎？讓我們也高興高興。”這位同學(xué)看見(jiàn)我挺感興趣的樣子，邊笑邊口齒不清地講開(kāi)了，還沒(méi)等他講完，我忍不住笑了起來(lái)，其他學(xué)生看見(jiàn)老師開(kāi)懷大笑，更加樂(lè)了，后來(lái)更精神百倍地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、設(shè)“疑”境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“學(xué)源于思，思源于疑?！庇幸蓡?wèn)才有活動(dòng)創(chuàng)新。課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“疑”境，當(dāng)學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們產(chǎn)生知識(shí)的內(nèi)需，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而積極地、主動(dòng)地、自發(fā)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)“鉛筆有多長(zhǎng)”，我創(chuàng)設(shè)了以孫悟空的“金箍棒”作為貫穿全課教學(xué)的情境，因?yàn)閷O悟空是孩子們所認(rèn)識(shí)、所喜歡、所崇拜，所以這個(gè)情境使得課堂教學(xué)既顯得趣味黯然，又顯得親切和整體結(jié)構(gòu)強(qiáng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。量“金箍棒”有多長(zhǎng)，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)1米和1厘米的長(zhǎng)度，然后，老師問(wèn)：“金箍棒接著會(huì)變成什么呢？”讓學(xué)生異想天開(kāi)地進(jìn)行猜測(cè)，正當(dāng)學(xué)生興致勃勃又充滿疑惑時(shí)，我用嘴一吹，說(shuō)“金箍棒”變成了鉛筆印在你們的紙上了，我又問(wèn)：“想知道它有多長(zhǎng)嗎？”“想！”學(xué)生齊聲應(yīng)答，接著，讓學(xué)生認(rèn)真量一量這枝鉛筆的長(zhǎng)度，結(jié)果很快出來(lái)了，都是10厘米，這時(shí)，老師適時(shí)地問(wèn)：“孫悟空想知道10厘米有沒(méi)有新的長(zhǎng)度單位可以替用，同學(xué)們能幫助他嗎？10厘米還可以用哪個(gè)等同的單位呢？”一石激起千層浪，學(xué)生有些陷入沉思，有些翻開(kāi)課本尋找，有些說(shuō)出一些有趣的名字。孩子們已溶入到故事情境里，確實(shí)想為孫悟空解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生釋疑后必能領(lǐng)會(huì)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅心情。

三、創(chuàng)“動(dòng)”境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究

素質(zhì)教育在呼吁：現(xiàn)代的課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師的角色必須從過(guò)去的執(zhí)教者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探索。在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供必要的探索新知材料，布設(shè)“動(dòng)”境，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的自我探究，從而獲取新知。這樣能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我?guī)?lái)了孩子們認(rèn)識(shí)的“老朋友”——長(zhǎng)方體和正方體，讓學(xué)生想想辦法把它們的面請(qǐng)出來(lái)。通過(guò)思考，孩子們有的說(shuō)可以描，有的說(shuō)可以印，有的說(shuō)可以剪。所謂口說(shuō)無(wú)憑，我就讓孩子們都動(dòng)起來(lái)，用他們想到的和喜歡的方法“請(qǐng)面”。學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地“請(qǐng)面”，那種干勁著實(shí)令我動(dòng)容！

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)做數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到“當(dāng)家作主”的樂(lè)趣，為肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)插上信心的翅膀。

四、造“議”境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教學(xué)中，教師制造“議”境，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，開(kāi)拓思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生去看電影的情境，我問(wèn)學(xué)生：“如果要你們?nèi)ベI電影票，你們會(huì)想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？面對(duì)學(xué)生提出的種種問(wèn)題，我把它整理成一個(gè)可探討、可爭(zhēng)議的問(wèn)題：兩位老師帶35名學(xué)生去看電影，兒童票每張五元，成人票每張十元，40人起八折優(yōu)惠。你們覺(jué)得如何買票合算？我讓學(xué)生充分討論，推出最佳方案，學(xué)生面對(duì)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題很感興趣，解決問(wèn)題的欲望十分強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和面紅耳赤的爭(zhēng)論，近三分之二的學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中師生人數(shù)加起來(lái)不到40人，不能享受優(yōu)惠的條件，因此，買電影票共需195元。算式是：5×35+10×2=195（元）。有部分精明的學(xué)生說(shuō)：“老師帶學(xué)生看電影可以和售票員商量教師可以不買票，學(xué)生票只要175元就夠了。算式是：5×35=175（元），這樣就省下20元錢。其中又有學(xué)生提出了不同的方法：讓老師也買兒童票，兩位老師買4張兒童票，這樣買票的數(shù)量就可以多些，可遺憾的是35張兒童票加上兩位老師的4張票也只有39張，還不夠優(yōu)惠條件。我讓學(xué)生把以上三種方案填入圖表中進(jìn)行比較。沉默片刻后，有一個(gè)小組的學(xué)生興奮地提出：我們買40張兒童票，寧可多買1張，也要享受優(yōu)惠，這樣只要花160元錢，比上面幾種方法都合算，算式是5×40×0.8=160（元），這樣不僅老師也買票入場(chǎng)，而且還可省下35元錢。大家聽(tīng)了這個(gè)小組的方案，再看了圖表比較，不由自主的鼓起掌來(lái)，連連伸出大拇指：“OK！OK！妙極啦！”這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地向沉浸在成功喜悅中的學(xué)生提出：“從這一現(xiàn)象中你們還能提出什么創(chuàng)新的問(wèn)題呢？”學(xué)生們思維空前活躍，他們通過(guò)討論比較，最后趨向于一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題：多少學(xué)生去看電影為享受優(yōu)惠買40張票才合算？

這種“議”境的制造，真正將課堂的合作交流落到實(shí)處，使學(xué)生在辨證中既明悟了算理與推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)邏輯思維能力又得到提高，為學(xué)生主動(dòng)參與和多向思維發(fā)展提供了機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)收到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

1. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社。

2. 鄭金洲，《自主學(xué)習(xí)》，福建教育出版社。