張忠林

[摘要] 導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞] 推行 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)

【分類號(hào)】G633.7

當(dāng)前，我們正在進(jìn)行一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革。改革的目的是徹底剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的頑疾沉疴，奉行一種新的理念和方法——“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”。

“第一天講過的試題，第二天仍不會(huì)做”

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題主要是：“教師講得過多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課改理念落實(shí)不夠平衡，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠”。最大問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)，年級(jí)越高，厭學(xué)情緒越嚴(yán)重”。

學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，但“課堂教學(xué)的問題”應(yīng)該是最主要的、最重要的問題之一。

有一次，聽了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，教師采用“串講法”講評(píng)：讀題，分析題意，啟發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，師生共同一步一步把每道題做了一遍。這堂課，一共講評(píng)了6道題。

第二天，我們將這6道題中的數(shù)據(jù)改變了一下，打亂順序，制成一張考卷，在該班進(jìn)行檢測。再把結(jié)果與講評(píng)前的考試試卷進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)原來不會(huì)的同學(xué)幾乎還是不會(huì)，每道題的錯(cuò)誤率仍在60%——80%之間。

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年。但是，課堂上“教師講得過多”的現(xiàn)象依然大量存在。通過分析認(rèn)為：老師們講完就算完成任務(wù)了，心安理得；講知識(shí)太簡單太容易，不想改變；講透了等于學(xué)生學(xué)會(huì)了，不用改變；講少怕影響學(xué)生分?jǐn)?shù)，不敢改變；講慣了一直都這樣講，不易改變；講久了專業(yè)水平下降了，不會(huì)改變。

“模仿不好，照抄不行，唯有創(chuàng)新”

怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？經(jīng)過大量的調(diào)研與反復(fù)的實(shí)踐后，我們認(rèn)為，必須找到一個(gè)“平臺(tái)”，作為課程改革國家理念的接地點(diǎn)；必須找到一句“口號(hào)”，改變教師的課堂習(xí)慣。

幾年來，我們先后用了“關(guān)注學(xué)生”、“有效教學(xué)”、“自主、互動(dòng)”、“先學(xué)后教，先會(huì)教后會(huì)”、“先學(xué)后幫”等作為“平臺(tái)”和“口號(hào)”，但都不滿意，也沒有實(shí)效。2010年秋，又先后組織人員到杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，還專題學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)。

怎樣引進(jìn)、借鑒他們的教改經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

“模仿不好，照抄不行，唯有創(chuàng)新”?！爱?dāng)‘自學(xué)、‘互幫、‘導(dǎo)學(xué)這些詞語組合在一起后，令人茅塞頓開、眼前一亮、柳暗花明?！?/p>

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”是在新課程背景下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生自學(xué)、互幫為“明線”，以教師巧妙導(dǎo)學(xué)為“暗線”的課堂教學(xué)改革方法。

面對(duì)新法，老師們心中疑惑重重

我們提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”后，依然有老師以“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)”為“怕改革、不改革”找借口。很多老師認(rèn)為，“講不講，講對(duì)沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情。即使是愿意接受新法的老師也心存疑惑：學(xué)生不自覺、不自學(xué)怎么辦？學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)怎么辦？

歸根結(jié)底，老師們最怕的是成績下降。有不少老師提出：“這樣做要影響考試成績，而考試還要繼續(xù)，怎么辦？”

實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的關(guān)鍵，不在于形式上的改變，如座位的調(diào)整、黑板的增加、學(xué)生的展示等，而在于把握其理論實(shí)質(zhì)，然后結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活運(yùn)用，創(chuàng)生出自己的、原生態(tài)的、個(gè)性化的技術(shù)策略和操作框架。

這是什么樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法

我們對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的界定是：“自學(xué)”指學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目的和方法后的獨(dú)立學(xué)習(xí)；“互幫”指在“自學(xué)”后，師生間、生生間的合作學(xué)習(xí)，互幫、互助；“導(dǎo)學(xué)”指教師組織、激勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

部分教師片面地理解自學(xué)，認(rèn)為“自學(xué)就是學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，教師沒有事情做”， “教師說話了，就不是自學(xué)了”。

我認(rèn)為，判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師講沒有，關(guān)鍵在于講的是什么。教師只要沒有把知識(shí)直接告訴學(xué)生，就不影響學(xué)生的自學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”中的“互幫”的核心要義是“變一個(gè)教師為多個(gè)教師”，充分利用優(yōu)生資源，實(shí)現(xiàn)“生生互幫互助”，讓每一個(gè)學(xué)生都有事情可以做，各負(fù)其責(zé)、各有收獲。這樣，克服班級(jí)授課制度下教師一個(gè)人講只能照顧部分學(xué)生，使優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的弊端，提高課堂的有效性。在實(shí)踐運(yùn)用中，要靈活，隨機(jī)應(yīng)變?！皩?dǎo)學(xué)”基本要求是：教師不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自主求知。

在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的課堂上，學(xué)生的行為主要是“自主”和“互幫”，教師的行為是“導(dǎo)”；教師的“導(dǎo)”就主要體現(xiàn)在“導(dǎo)自學(xué)”和“導(dǎo)互幫”兩個(gè)方面。在“導(dǎo)自學(xué)”方面，教師的“導(dǎo)”的行為主要體現(xiàn)在：一是“導(dǎo)動(dòng)機(jī)”——激發(fā)；二是“導(dǎo)目標(biāo)”——協(xié)商；三是“導(dǎo)學(xué)法”——指導(dǎo)。在“導(dǎo)互幫”方面，教師的“導(dǎo)”的行為主要體現(xiàn)在：組織、協(xié)商、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等。

改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)只占30%

改革能否成功，教師是關(guān)鍵。要廣泛開展“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”教學(xué)改革思想動(dòng)員和理論宣講活動(dòng)，竭力轉(zhuǎn)變教師的教育理念，要對(duì)校長進(jìn)行專題培訓(xùn)。學(xué)校要通過課賽、教賽、觀摩交流等方式，靈活培訓(xùn)方法，推動(dòng)探索創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要逐步改革學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重德、能、勤、績多元評(píng)價(jià)，采取教師自評(píng)、同行互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生參評(píng)、家長及社區(qū)的開放式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。力爭達(dá)到分?jǐn)?shù)只占30%，主要是進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)注教師的工作狀態(tài)；學(xué)科評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注教師的實(shí)際貢獻(xiàn)。

不回避問題，在思考探索中不斷前進(jìn)

在推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的過程中，并不是一帆風(fēng)順的，要面臨很多問題。如：學(xué)生能自學(xué)了，在互幫上還存在一些問題：先會(huì)的總是直接將知識(shí)的結(jié)果告訴后會(huì)的或不會(huì)的，久而久之學(xué)困生不但不見進(jìn)步，反而滋生了依賴心理，產(chǎn)生思想上的惰性，這顯然是不符合“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的課改理念。如何讓優(yōu)生也像教師一樣不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，甚至是“授之以欲”呢？這是擺在教師眼前的又一個(gè)難題。

我們必深入研究實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”課堂教學(xué)改革過程中所出現(xiàn)的問題，努力探索“導(dǎo)”的策略與技巧。