經(jīng)典童話故事《木偶奇遇記》講述了這樣一個家喻戶曉的故事：老木偶匠杰佩托把一塊木頭雕塑成能哭會笑的木偶匹諾曹，小木偶隨即開始了他的冒險之旅。這個曾經(jīng)任性、撒謊、懶惰、不愛學(xué)習(xí)、經(jīng)不住誘惑的“壞孩子”經(jīng)過種種磨難，并在磨難中接受教訓(xùn)，變成了一個誠實、勤勞、勇敢、好學(xué)的好孩子。故事通過木偶的一系列曲折、離奇的經(jīng)歷，教育孩子要抵御誘惑，做一個誠實、聽話、愛學(xué)習(xí)、愛勞動，并能幫助父母的好孩子。

但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子對人物的理解有偏差：《木偶奇遇記》（設(shè)為二年級課外必讀書目）這本書用了很多筆墨來描寫主人公匹諾曹的犯錯經(jīng)歷，只在最后一章才寫到他的轉(zhuǎn)變。學(xué)生很容易了解到他貪玩、經(jīng)不住誘惑、輕信他人等種種缺點，于是很多孩子就認為匹諾曹是個愛撒謊、貪玩、經(jīng)不住誘惑、不愛學(xué)習(xí)的人，看不到他的善良、聰明和有情有義。

基于兒童的知識積累、心理特征、生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗，他們對文本的理解，常常浮在文字表面，教師要用兒童的眼光去看兒童的世界，要體察兒童的情感和內(nèi)心需要，教學(xué)更要從兒童的興趣、喜好、需求出發(fā)，尊重兒童的體驗，站在兒童的角度，以適合兒童的方式指導(dǎo)閱讀。

一、開展學(xué)生喜聞樂見的活動

所謂學(xué)生喜聞樂見的活動，是指基于學(xué)生喜好、興趣，貼近學(xué)生心理和生活實際的學(xué)習(xí)實踐活動，如做游戲、講故事、情境表演等，是學(xué)生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言，感悟語言，體驗情感，理解文本內(nèi)容，走進人物內(nèi)心的過程。學(xué)生在活動中得言、得意、得法。

1.故事引導(dǎo)。

師：《木偶奇遇記》這本書大家都讀了吧？最想和老師交流什么呢？

生：我想說書里的人物，如匹諾曹、小燈芯、吃火人、杰佩托、小仙女、小蟋蟀等。

生：我最想交流書中匹諾曹的幾次驚險的奇遇。

生：我想交流匹諾曹撒謊后鼻子的變化。

師：奇遇就發(fā)生在書中的一系列人物之間，那我們的匹諾曹和這些人物之間發(fā)生了怎樣的奇遇呢？今天，我們就來盡情地交流。在交流“奇遇”之前，我們先看一幅圖，從圖上你看到了什么呢？

（出示圖1：吃火人和匹諾曹親熱的圖片）

圖1

生：我看到了吃火人、匹諾曹、花衣小丑。

師：圖上的吃火人笑瞇瞇的，而匹諾曹正在——

生：親吻他。

師：可據(jù)我所知，這木偶班班主一開始是準(zhǔn)備用火來燒匹諾曹的呀，為什么又放了他而且還對他這么好？這究竟是怎么一回事？誰愿意給大家講一講？

（生繪聲繪色、聲情并茂地講故事，其他人認真傾聽，師生適時評價）

生：班主被感動了。

師：班主被匹諾曹的什么感動了？

生：勇敢。

師：是呀，當(dāng)時匹諾曹可勇敢啦！還記得匹諾曹當(dāng)時是怎么說的嗎？誰想當(dāng)一回匹諾曹來讀一讀？要讀出匹諾曹的內(nèi)心情感。

（出示）

匹諾曹大叫一聲，站了起來，扔掉頭上的面包心帽子說：“那么，我知道我該怎么做了。來吧，守衛(wèi)先生們！把我捆起來扔到火里去，不能讓我的好朋友，我真正的朋友——花衣小丑替我去死，這是不公平的！”

（生有感情地朗讀）

師：如果你是木偶班班主，聽了匹諾曹這么說后會認為匹諾曹怎么樣呀？除了勇敢，還會覺得匹諾曹——

生：對朋友很好。

生：講義氣。

師：對，這叫有情有義，豪氣沖天！事實上，這木偶班班主也和同學(xué)們想法一樣，這才放了他。大家讀到班主的心里面去了，老師為你們點贊！

斯坦尼斯拉夫斯基曾經(jīng)說過：“情感是不能下命令的?！痹谏险n伊始，我們可以采用學(xué)生喜聞樂見的“講故事”的方式帶領(lǐng)學(xué)生走近匹諾曹，讓學(xué)生看圖講一講匹諾曹在木偶班班主那兒的奇遇，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問題“匹諾曹為什么會被放”進行思考，使學(xué)生體會到匹諾曹之所以被放是他善良、勇敢、正直得到的回報。比如，一開始木偶班班主為了烤熟肥羊要用小木偶匹諾曹當(dāng)柴火，漸漸地被匹諾曹的央求和身世打動后，班主準(zhǔn)備放了匹諾曹改為燒另一個小木偶花衣小丑。而此時，匹諾曹挺身而出為花衣小丑求情，不愿意讓花衣小丑代替自己去死，體現(xiàn)了匹諾曹的善良勇敢，對朋友的有情有義。這樣深入走進故事，學(xué)生就會明白匹諾曹雖然常常犯錯，有很多缺點，但內(nèi)心深處依然有閃光點，是個好孩子。其實撒謊、貪玩，每個孩子都或多或少有過這樣的經(jīng)歷，但只要逐步克服，都會慢慢變成一個好孩子，這就是成長。孩子們認可了匹諾曹，也就認可了自己。這也就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟的。孩子的理解就像一棵新苗，有的需要扶正，有的只需要提供陽光、空氣和水分，需要用尊重和愛來呵護，用智慧和汗水來灌溉。

2.情境表演。

小學(xué)中低年級兒童的學(xué)習(xí)方式更多地依賴于形象思維，他們的抽象思維和概念思維尚在生長之中，因此他們對故事人物的全方位理解需要借助“情境”這一過渡地帶，使知識鑲嵌在生動的情境之中。

教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的背景音像畫面，加上學(xué)生身臨其境、聲情并茂的角色表演，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，減緩了理解的坡度，學(xué)生在表演中進行角色體驗、角色感悟和角色認同，會更加深刻地理解人物。

師：下面幾幅圖中匹諾曹分別在哪里？

生：他被吊在樹上。

生：他被叼在狗的嘴里。

生：他被變成了毛驢淹在水里。

生：他在鯊魚的嘴里。

圖2

圖3

圖4

圖5

師：大家一下子就發(fā)現(xiàn)了匹諾曹在哪里，相信大家也一定能夠讓這一幅幅靜止的畫面動起來，變成一幕幕精彩、好看的立體動畫片。

（出示）

要求：大家以小組為單位自主選擇其中的一幅圖，可以先看看書上是怎么說的，然后在小組里嘗試著用自己的話練說，可以根據(jù)自己的理解，加上自己的動作、表情把這一幕演出來。

（小組合作練習(xí)后分角色表演。師巡視指導(dǎo)）

第2幅圖：匹諾曹被誰吊在樹上？狐貍和貓為什么吊他？狐貍和貓會怎樣誘騙匹諾曹呢？被吊在樹上的匹諾曹當(dāng)時是什么樣子？最終他得救了嗎？

第3幅圖：這個渾身是面粉的匹諾曹，究竟遭遇了什么？這狗是救他還是吃他？如果是救，狗為什么要救他呢？

第4幅圖：匹諾曹為什么會變成一頭驢呢？沉入大海又是怎么一回事？最終他得救了嗎？

第5幅圖：匹諾曹和爸爸在鯊魚腹中喜相逢，他們會如何從鯊魚的肚中逃出來呢？此幅圖可以師生合演，體驗真情。師演爸爸，生演匹諾曹。討論：如何演好匹諾曹的勇敢、智慧？

（師生共同評議，適時激勵評價，對優(yōu)秀表演者、“故事王”頒發(fā)小小奧斯卡獎杯）

讓書上的文字鮮活起來，“轉(zhuǎn)化”為生動的人物形象，是需要借助合適的媒介的。這媒介可以是孩子的想象，可以是教師選取的一段視頻，也可以是一次情境表演。如上例：在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)節(jié)，針對4幅奇遇圖，讓學(xué)生自由選擇進行一次情

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學(xué)生生活

境表演，在教師的追問引導(dǎo)下，孩子們通過夸張的語言，靈動的表情，細微的動作，展示自己對作品的獨特理解。演得越精彩，對人物理解得就越深刻，教師能做到的就是給孩子提供一個展示的舞臺，在學(xué)生表演前激趣，表演后評價、點撥。讓孩子親身經(jīng)歷一次完整的入情入境的體驗式表演，就是潛移默化的引導(dǎo)，孩子會在情境體驗中更加深入地感悟、理解人物心理品質(zhì)，體味真情實感，一個小小的奧斯卡獎杯帶給孩子的是夢想的追求。

課標(biāo)強調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。語文閱讀教學(xué)要注重體驗、回歸生活。在生活中教語文、學(xué)語文，是“大語文教學(xué)觀”的需要。

《木偶奇遇記》教學(xué)的難點就是引導(dǎo)學(xué)生用正確的價值觀理解匹諾曹這個人物形象。我們可以引導(dǎo)學(xué)生由書本拓展到生活，由匹諾曹遷移到自己?？梢宰寣W(xué)生說一說自己身上有哪些地方和匹諾曹相似。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會明白，匹諾曹是個正常的孩子。他是千千萬萬個孩子的縮影，他的身上多多少少有我們的影子。匹諾曹由木偶到真正男孩的轉(zhuǎn)變歷程，就是我們每個人改正缺點成長的歷程。這樣從孩子的生活視角去引導(dǎo)，學(xué)生對于匹諾曹人物形象的理解會更容易一些。

接著，再問：如果你是匹諾曹，你又會怎樣面對這些“奇遇”

三、通過一系列有效追問實現(xiàn)對閱讀的引領(lǐng)

呢？反觀匹諾曹的這一人物形象，孩子知道自己在生活中該如何去正確面對，“這一問”能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的行為，讓他們懂得遇到誘惑、困難和挫折時應(yīng)該怎么做，并將這種精神內(nèi)化為學(xué)生自身的精神品質(zhì)。

有效追問是教學(xué)過程中教師為使學(xué)生能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)計的再一次或多次的提問，它可以建立在教師已提問題的基礎(chǔ)上，也可以建立在學(xué)生所產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上。

當(dāng)學(xué)生的理解還停在較膚淺和表面化的時候，這就需要教師迅速做出評判并順勢追問，引領(lǐng)學(xué)生對問題進行深入探究，把握課文的深層主旨和意蘊。

師：匹諾曹經(jīng)歷六次奇遇，兩次被抓兩次被放，四次危急關(guān)頭死里逃生，經(jīng)歷這些奇遇，最終他身上發(fā)生了什么神奇的變化？他怎么就能變成真正的男孩了呢？書中的最后一章就告訴了我們答案，翻開書，快速地找一找。

生：雖然他曾經(jīng)撒謊、淘氣、貪玩、不聽勸告、不關(guān)心人、經(jīng)受不住誘惑，可后來他懂事了、勤勞了、好學(xué)了。

師：嗯，他最終戰(zhàn)勝了自我，變得懂事了，好學(xué)了，這就是成長！如果你就是匹諾曹，你認為自己最終能成長為一個真正的男孩，最應(yīng)該感謝誰？

生：小仙女。

師：你怎么就認為應(yīng)該感謝她呢？

生：因為她會在匹諾曹遇險時救他，她會在匹諾曹有困難時幫助他，犯錯時耐心教導(dǎo)他、原諒他。

師：誰還有不同的想法？

生：爸爸……

師：你的想法是——

生：爸爸也包容他，愛他，幫助他。

師：還有嗎？

生：小蟋蟀。小蟋蟀一直陪伴著他，像是他的“老師”。

生：匹諾曹他自己。

師：說說你的想法。

生：匹諾曹在遇到各種困難和危險的時候，從來都沒有退縮過，他積極尋求幫助，勇于面對自己的錯誤，才最終戰(zhàn)勝自我，成長為一個真正的男孩。

師：為你點贊！這就是內(nèi)心的勇敢堅毅，向上向善??！這就是愛和寬容！這是我們每個人能夠健康成長的陽光和養(yǎng)料……

教師可以基于學(xué)情，基于“學(xué)路”，通過有層次的追問，通過開放式的話題引領(lǐng)，通過聊天式的平等對話，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，逐步引領(lǐng)孩子走向文本的中心，走進人物內(nèi)心，走向故事的主旨。

我們說閱讀指導(dǎo)要站在兒童的角度，尊重兒童的理解，尊重學(xué)情，但在兒童的理解不能深化或出現(xiàn)偏差時，在兒童思維出現(xiàn)困頓時我們要進行智慧的引導(dǎo)，讓他們在已有的認知基礎(chǔ)上通過“跳一跳”摘到桃子，這引導(dǎo)要基于“最近發(fā)展區(qū)”，通過一系列的“問題、活動、情境”等實現(xiàn)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的理解更符合文本的價值取向。