任懷飛+許軍++彭軍+羅來林

摘 要：對(duì)創(chuàng)新型人才的識(shí)別，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。通過對(duì)已有國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才識(shí)別的理論與實(shí)踐重要文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，歸納提煉出創(chuàng)新型人才的多維特征識(shí)別特征模型，并進(jìn)一步指出這一模型對(duì)高職院校識(shí)別創(chuàng)新型人才的啟示。

關(guān)鍵詞：人才識(shí)別； 回顧； 多維特征； 識(shí)別模型；啟示

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)： A

一、引言

對(duì)創(chuàng)新型人才的識(shí)別，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。梳理以往創(chuàng)新型人才研究和實(shí)踐的相關(guān)研究，可供借鑒的文獻(xiàn)并不多。通過對(duì)已有國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才識(shí)別的理論與實(shí)踐重要文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，歸納提煉出具有共性的人才識(shí)別特征模型。

二、國(guó)外的主要人才識(shí)別理論

（一）推孟的天才少年研究和人才測(cè)試的應(yīng)用

20世紀(jì)20年代，推孟主持了美國(guó)當(dāng)代第一項(xiàng)天才兒童研究。作為美國(guó)當(dāng)代教育心理測(cè)量的開拓者之一，推孟對(duì)“天才少年”操作定義是：在斯坦?！燃{智力量表中得分處于前1%的早慧兒童。推孟的研究在很大程度上賦予了“天才”永久化和絕對(duì)化的性質(zhì)，也奠定了心理測(cè)試量表在人才識(shí)別中近乎不可撼動(dòng)的地位。在此之后的許多研究都將學(xué)生在單次、單一心理測(cè)試中的獲得的極高得分作為人才識(shí)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著研究這對(duì)心理測(cè)量量表的有限性的理解日益深入，對(duì)其在人才識(shí)別領(lǐng)域中的應(yīng)用效度和壟斷地位的質(zhì)疑聲音也日漸凸顯。除卻心理測(cè)量工具本身的局限性，推孟傳統(tǒng)的關(guān)鍵問題在于將能力視作一種單一、固化的特質(zhì)，而非多元、持續(xù)變化的狀態(tài)。而英才教育的使命，不僅僅在于關(guān)注那些幼年時(shí)期就展現(xiàn)出高成就和天資的早慧兒童，同時(shí)也體現(xiàn)在幫助那些有突出潛能的學(xué)生將自己的能力轉(zhuǎn)化為一種學(xué)術(shù)成就或創(chuàng)造生產(chǎn)力（Renzulli， 1978， 2005）。

（二） 三環(huán)理論指導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)人才識(shí)別方法

20世紀(jì)80年代初期，蘭祖利及其研究團(tuán)隊(duì)基于三環(huán)英才理論（Renzulli， 1978， 2005）提出了“旋轉(zhuǎn)門人才識(shí)別模型”（Revolving Door Identification Model； Renzulli & Reis， 1986； Renzulli， Reis & Smith 1981）。三環(huán)理論假設(shè)才能由對(duì)任務(wù)的執(zhí)著（Task commitment）、創(chuàng)造力（Creativity）和高于平均水平的能力（above-average ability）三元素組成，將準(zhǔn)入智力門檻設(shè)定為高于平均水平，即表現(xiàn)水平處于所在領(lǐng)域前15%左右。這是頗具劃時(shí)代意義的創(chuàng)舉，在極大程度上顛覆了標(biāo)準(zhǔn)單一且近乎苛刻的傳統(tǒng)人才識(shí)別準(zhǔn)入要求（例如，推孟的研究中依據(jù)智力測(cè)試成績(jī)甄選的英才錄取率是1%）。另一方面，有別于“一考定終生”的傳統(tǒng)英才鑒別概念，在旋轉(zhuǎn)門人才識(shí)別模型中，判斷學(xué)生是否英才取決于學(xué)生是否在特定的課題或挑戰(zhàn)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力并全情投入。

二、國(guó)內(nèi)的主要人才識(shí)別理論

（一）劉道玉先生的創(chuàng)新型人才二維素質(zhì)特征理論與基于創(chuàng)新性個(gè)性的創(chuàng)新型人才識(shí)別方法

劉道玉先生是國(guó)內(nèi)較早研究創(chuàng)造教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著名教育家，對(duì)于創(chuàng)新型人才的識(shí)別有其獨(dú)到的見解。他在其《創(chuàng)造教育概論》和《創(chuàng)造教育新論》兩本專著中[1-2]，提出了創(chuàng)新型人的二維素質(zhì)特征理論和基于創(chuàng)新性個(gè)性的創(chuàng)新型人才識(shí)別方法。他認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新型人才主要是通過兩個(gè)維度的創(chuàng)新性素質(zhì)特征來進(jìn)行進(jìn)行描述的，第一個(gè)維度是創(chuàng)新性個(gè)性素質(zhì)特征，第二個(gè)維度是創(chuàng)新能力素質(zhì)特征，在創(chuàng)新能力素質(zhì)下又分為三個(gè)二級(jí)創(chuàng)新能力素質(zhì)要素，分別為創(chuàng)新性的觀察能力、創(chuàng)新性的思維能力和創(chuàng)新性的實(shí)踐能力。并進(jìn)一步指出，在創(chuàng)新型人才還在成長(zhǎng)的過程中，并且還沒有做出創(chuàng)新性成果之前，識(shí)別創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是基于第一個(gè)維度的素質(zhì)特征，即創(chuàng)新性的個(gè)性。劉道玉先生的研究為識(shí)別高職院校創(chuàng)新型人才指明了方向。

（二）劉云的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征描述模型及創(chuàng)新人才成長(zhǎng)路徑

劉云在其專著《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)研究報(bào)告》[3]中對(duì)我國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。狹義上講，創(chuàng)新型人才應(yīng)是從事科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的（尤其是從事研究開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)），具有強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并取得顯著的創(chuàng)新績(jī)效，對(duì)國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展乃至世界科學(xué)文化的進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀和杰出人才。研究中將拔尖創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征分為三個(gè)維度，個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)。

1. 個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)

個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)包括濃厚的科學(xué)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、高尚的愛國(guó)情操，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、良好的合作精神。

2. 文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、智能素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

文化素質(zhì)是指博學(xué)多才，廣泛涉獵自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，具有廣博的專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)、較高的文化素養(yǎng)和高雅的藝術(shù)審美情趣等。

智能素質(zhì)是知識(shí)、能力、智力的有機(jī)結(jié)合體。專業(yè)知識(shí)包括數(shù)、理、化等自然科學(xué)知識(shí)，也包括文、史、哲等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還包括自身的專業(yè)知識(shí)等；能力從不同的角度可分為各種類型，諸如學(xué)習(xí)能力、研究能力、表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等；智力是人腦的高級(jí)功能，包括語言能力、觀察力、記憶力、邏輯推理能力、想象力、注意力等。

專業(yè)素質(zhì)是熟練掌握并能運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能來處理和解決科技問題。專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著科技人才創(chuàng)新能力和效率。

3. 創(chuàng)新素質(zhì)是指創(chuàng)新人才為社會(huì)增添、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造新知識(shí)和新的物質(zhì)或精神財(cái)富的品質(zhì)及能力，它包括創(chuàng)新主體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識(shí)別模型

通過對(duì)以上人才識(shí)別理論與實(shí)踐文獻(xiàn)的歸納和提煉，可以建立針對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識(shí)別模型，識(shí)別模型將高職院校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新性素質(zhì)分為三個(gè)維度，分別為創(chuàng)新性個(gè)性素質(zhì)特征、智力與知識(shí)素質(zhì)特征、創(chuàng)新能力素質(zhì)特征。高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識(shí)別模型的建立，能夠打破過去唯考試分?jǐn)?shù)選拔人才的偏頗觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的識(shí)別要以創(chuàng)新性個(gè)性素質(zhì)為突破口，這為高職院校人才識(shí)別與選拔提供了理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉道玉. 創(chuàng)造教育概論[M]. 湖北： 武漢大學(xué)出版社， 2009.

[2] 劉道玉. 創(chuàng)造教育新論[M]. 湖北： 武漢大學(xué)出版社， 2003.

[3] 劉云. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)研究報(bào)告[M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2013.