何小玲

一、服裝專業(yè)實(shí)踐操作教學(xué)存在的問題

我國(guó)開設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的院校很多，其教學(xué)模式大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的分班授課、分段授課的教學(xué)模式.各門課程各自為政，尤其像服裝工藝這樣一門集款式設(shè)計(jì)、版型制圖、縫制工藝構(gòu)成為一體的專業(yè)主干實(shí)驗(yàn)課程，要由服裝設(shè)計(jì)、服裝基礎(chǔ)制圖、服裝成衣制版、服裝縫制工藝四門課程分別進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)看似科目清楚，分工明確，實(shí)質(zhì)上由于缺乏把各科知識(shí)銜接起來(lái)的環(huán)節(jié)，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)時(shí)數(shù)比例不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)零散、單一、不能快速有效地形成一個(gè)相互貫通的知識(shí)體系。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今服飾公司對(duì)復(fù)合型服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。其次，服裝設(shè)計(jì)作為一門日新月異始終處于社會(huì)時(shí)尚前沿的一門學(xué)科，服裝專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有比其它專業(yè)教學(xué)更為直觀、形象、生動(dòng)的創(chuàng)新精神。然而我們目前的教學(xué)卻是片面地遵循教學(xué)大綱固定的模式內(nèi)容，按大綱指示的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣一來(lái)綜合性實(shí)踐與設(shè)計(jì)性實(shí)踐較少容易讓學(xué)生受局限性的缺乏創(chuàng)新、分析及解決實(shí)際問題的能力。

二、模塊教學(xué)方法改革對(duì)策

（一）協(xié)作教學(xué)改革

中專學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程具有藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn).1，一件完美的服裝作品從設(shè)計(jì)構(gòu)思到成品出爐，內(nèi)在地蘊(yùn)含著服裝設(shè)計(jì)、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝等課程的綜合知識(shí)，這靠單科教師教學(xué)難以完成.在課程設(shè)置方面必須要充分考慮到協(xié)作教學(xué)。2，將各門專業(yè)課橫向交叉滲透，緊密結(jié)合，把分散的專業(yè)知識(shí)通過協(xié)作教學(xué)連成線，使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生由于缺乏對(duì)服裝構(gòu)成及工藝制作合理性的了解憑空想象出許多藝術(shù)與創(chuàng)意性極高的服裝設(shè)計(jì)款式圖，這樣的設(shè)計(jì)雖然達(dá)到了藝術(shù)要求卻通不過技術(shù)構(gòu)成關(guān)而無(wú)法成為成品。這就需要我們服裝設(shè)計(jì)課教師不僅要研究款式造型的美感形式和它的時(shí)尚性與創(chuàng)意性而且要與版型課、工藝課的教師共同研究其版型與工藝制作的合理性。服裝版型課的教師不僅要在課堂上講授人體與服裝的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且要與制圖課、版型課的教師一同深入分析人體各部位不同的活動(dòng)機(jī)能在服裝制圖中所傳授出的款式造型以及服裝舒適、合體度的差異；服裝工藝課教師不僅要教學(xué)生如何掌握基本的縫制技術(shù)把衣片按步驟縫制在一起，而且要與設(shè)計(jì)、版型、材料課的教師共同研究怎樣針對(duì)不同樣款式、不同構(gòu)成、不同材質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)與其匹配的縫制工藝技術(shù)。教師在協(xié)作教學(xué)中一方面可以注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服飾美及前衛(wèi)時(shí)尚的敏銳感受力，多激勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)設(shè)計(jì)＼工藝制作大賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與藝術(shù)修養(yǎng)，使其具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)尚設(shè)計(jì)意識(shí)與理念。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，立足于學(xué)習(xí)服裝構(gòu)成、工藝技術(shù)方面表現(xiàn)出來(lái)的美，用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價(jià)值，以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹立正確的設(shè)計(jì)意識(shí)與理念。

（二）項(xiàng)目課程設(shè)置改革教學(xué)

學(xué)生在就職過程中體會(huì)最深的就是服裝美術(shù)----服裝設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。1，服裝設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)模式大多定位太多過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)，這對(duì)于個(gè)人創(chuàng)辦工作室而言是合適的。但對(duì)于如今正在為成為國(guó)際性的品牌而努力和處在品牌發(fā)展更上一層樓階段的國(guó)內(nèi)服裝企業(yè)而言，服裝設(shè)計(jì)與工藝、服裝陳列、品牌運(yùn)作、品牌營(yíng)銷等方面的復(fù)合性高級(jí)人才是企業(yè)所需，服裝作為游走于藝術(shù)與商業(yè)之間的行業(yè)，商業(yè)的思維方式與運(yùn)作模式對(duì)人才的要求，需要大中專院校的人才培養(yǎng)不僅僅定位為藝、工藝結(jié)合，更需要加入商業(yè)思考，加強(qiáng)商業(yè)實(shí)踐，增加市場(chǎng)方面的相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)。2我們?cè)诜b工藝實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。具體來(lái)說就是將服裝專業(yè)實(shí)踐操作課的教學(xué)環(huán)節(jié)以模擬常規(guī)服裝企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制進(jìn)行，指導(dǎo)教師在此環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換角色充當(dāng)部門經(jīng)理的角色，而學(xué)生所劃分的各個(gè)團(tuán)組則按照產(chǎn)業(yè)鏈從市場(chǎng)到生產(chǎn)到營(yíng)銷各個(gè)環(huán)節(jié)組合分別充當(dāng)設(shè)計(jì)技術(shù)主力。服裝工藝、服裝CAD實(shí)踐操作課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確立可在教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍內(nèi)，與企業(yè)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先項(xiàng)目課題確立后由各專業(yè)課教師牽頭講解并示范課題實(shí)例的設(shè)計(jì)、制圖與制版以及制作理論等。通過專業(yè)教師直接示范將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)形象直觀的表現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生能人人掌握從概念確立、創(chuàng)意構(gòu)思、材質(zhì)選用、版型打樣、縫制工藝等一系列流程，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生效仿服裝公司團(tuán)隊(duì)式的研發(fā)模式進(jìn)行教學(xué)。例如全班50人可將學(xué)生劃分成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課，分成5個(gè)團(tuán)隊(duì)每隊(duì)8人協(xié)作完成5款不同樣式的服裝實(shí)體設(shè)計(jì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在教師的輔導(dǎo)下先共同討論和設(shè)計(jì)這5款服裝的款式設(shè)計(jì)目的、創(chuàng)意、配色、、材質(zhì)選配、裁剪方法、工藝構(gòu)成、營(yíng)銷手段等再分別進(jìn)入實(shí)踐操作。3，在實(shí)踐過程中大家需相互研討各自款式的難易度親自體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)突出自我，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索與創(chuàng)新的環(huán)境。運(yùn)用這種教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生熟練掌握該實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)作技能和綜合知識(shí)的運(yùn)用，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)他們進(jìn)入社會(huì)所需要的自學(xué)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

三、要引導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生一起投入創(chuàng)作之中

課程以學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程，從中引導(dǎo)，對(duì)共性問題進(jìn)行全班講解，針對(duì)學(xué)生個(gè)例，做適當(dāng)引導(dǎo)，幫助開拓思維。我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，當(dāng)教師以較高的創(chuàng)作激情投入教學(xué)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也會(huì)被激發(fā)，這是一種精神的感染力，能蔓延至整個(gè)課堂，營(yíng)造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。想必每位老師能從學(xué)生的作品中體會(huì)學(xué)生做作業(yè)時(shí)抑或厭煩抑或興奮的心情，思路開闊后，學(xué)生的作品常會(huì)帶給老師諸多的驚喜，這些作品就足以表明老師的狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響力。通過以上教學(xué)改革我們不難看出這樣的教改既能構(gòu)建一個(gè)平等互助的教師協(xié)作群體，又能鍛煉和提高學(xué)生的獨(dú)立性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生的單項(xiàng)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)模塊實(shí)踐項(xiàng)目課題從設(shè)計(jì)方案到成品全過程的整體把握能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，更尤為可貴的是將學(xué)生畢業(yè)后參加社會(huì)工作時(shí)所面臨的/磨合期提前在學(xué)校來(lái)完成，這樣做能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大多數(shù)企業(yè)歡迎。