徐錦燕

【摘 要】寫作是一種教學(xué)活動，也是一種育人活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會迎難而上，磨練意志，收集處理素材，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)習(xí)力等核心素養(yǎng)，在寫作中育人，形成積極的人生觀和價值觀。因此，寫作即做人，生活即教育！

【關(guān)鍵詞】寫作 育人

寫作是一種腦力勞動，既創(chuàng)造出自己的作品，又鍛煉了自己的思維。它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達力的展示，融審題、選材、布局、謀篇、文采為一體，是觀察能力、想象能力、思維能力和閱讀能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生我手寫心，抒發(fā)內(nèi)心人生觀和世界觀的途徑。著名作家老舍先生說：“心有良知璞玉，筆有道德文章?！币虼耍Z文寫作教學(xué)既是一種教學(xué)活動，也是一種育人活動。

一、我手寫我心，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神

在作文中，小學(xué)生常常覺得“游戲很快樂，作文很痛苦”，在情境創(chuàng)設(shè)中，很有激情，參與度高，但寫作時筆下千鈞重，心若大石壓，無從下手，欠缺激情，更無寫作技法，寫作出現(xiàn)畏難情緒，很頭疼。

的確，寫作難度很大，是一項創(chuàng)造性作業(yè)，綜合性很強，它要求作者有豐富的生活感受，懂得素材積累，有豐富的語言和一定寫作技巧。

因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，化解學(xué)生心中的塊壘，打開寫作內(nèi)容的閘門，使學(xué)生思維不被限制，敢說真話、實話、心里話，語句流暢、清新。把自己的不快寫進作文中，把自己的郁悶吐出來，敢于抒發(fā)自己的心聲，敢于把自己的不滿寫進文章，敢于對那些不良現(xiàn)象說“不”。寫作能緩解心理的壓力，適當(dāng)宣泄自己的情緒，保持心理健康，擁有積極向上的心態(tài)。寫作與育人相結(jié)合，用心感悟，迸發(fā)出絢麗的語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，享受到更多的寫作快樂。

因此，教師在指導(dǎo)寫作時，要巧妙消除學(xué)生畏難的情緒，把“寫文”與“育人”融為一體，更新寫作教學(xué)理念，溝通師生情感，在和諧的寫作氛圍中，放開學(xué)生的思維，張開想象的翅膀，激發(fā)寫作激情，實現(xiàn)從寫作興趣、寫作技能到寫作育人的升華。

二、學(xué)會堅持，在日記中磨練學(xué)生意志

日記，是一種隨筆寫作，對于寫作的題材、內(nèi)容、語言形式等都不作過多的限制，事情觸動學(xué)生的情感神經(jīng)，產(chǎn)生新的思考和聯(lián)想，并把它記錄下來，是學(xué)生的生活觀察力、頭腦思考能力、寫作文字表現(xiàn)力、讀者評價能力相融。它可以是學(xué)生腦海里偶然冒出來的名言佳句、精彩小片斷，也可以是情感上的片言只語。選材廣泛，表達靈活，沒有固定模式，是一種有效的課外練習(xí)形式。

教師要培養(yǎng)學(xué)生在日記中堅持的品格。點燃學(xué)生寫日記的激情，鼓勵學(xué)生日積月累，讓學(xué)生成為日記的主人，可以一個人記，也可以和組里的同學(xué)輪流記，持之以恒。寫日記，自由表達，自主寫作，鍥而不舍，積累豐富的寫作素材，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，說真話，露真情，形成出色的寫作能力。

日記，能夠使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，使浮躁的心靈得以平靜。教師如果在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)他們的思想問題時，要及時做好疏導(dǎo)、教育工作，引導(dǎo)他們朝著健康向上的方向發(fā)展。因此，日記展示了學(xué)生的人文積淀，綻放著人文情懷，表達了人文底蘊和作者的審美情趣，既磨煉自己的意志，又豐富了語文的核心素養(yǎng)。

三、觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理素材的能力

語文即生活，生活是創(chuàng)作的源泉。語文教師要樹立大語文教學(xué)觀，把語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多樣性、復(fù)雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，如同學(xué)之間的故事，班級活動的難忘，校園美麗風(fēng)景線，生活許多感人的小事等都是學(xué)生寫作的好材料。這就要求學(xué)生常做“有心人”，觀察發(fā)現(xiàn)，慧眼識珠，會收集和處理素材，讓人感到事事都在作文，時時都有作文，使四季的變化成為筆下的美景，讓生活的嬉笑怒罵組成妙趣橫生的文章。

另外，對于剛?cè)雽懽髦T的小學(xué)生來說，還要學(xué)會處理素材。面對一堆粗糙、零散、雜亂的生活材料，一定要學(xué)習(xí)加工、篩選、整理，引導(dǎo)學(xué)生在腦海與筆尖中錘煉自己的文筆，梳理自己的思維，在觀察與發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)生寫作水平，這所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。

四、不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

探究學(xué)習(xí)，是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展能力的方式。在寫作中探究，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問，讓寫作課堂充滿生命的活力，既增強學(xué)生的自信心，又激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。

然而，我們中國學(xué)生的問題意識卻在世界排名是倒數(shù)，雖然每天常會發(fā)生很多值得寫的人和事，但孩子卻因為不愿探究，熟視無睹，缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆善于思考的心，不愿做生活的有心人。

要知道，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，愛因斯坦發(fā)明燈泡，瓦特發(fā)明蒸汽機，正是因為一份好奇，一個問題，一份創(chuàng)新，一份不懈地探究與鉆研，推動時代的進步！探究學(xué)習(xí)是語文寫作的興趣和動力，能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高寫作表達的水平。

如語文老師在引導(dǎo)學(xué)生進行游戲作文——“同寫一個三位數(shù)”，教師不斷培養(yǎng)學(xué)生問題意識。先提出要求，把學(xué)生分好人數(shù)均勻的六個小組，坐在最后的一位的同學(xué)到老師那看到同一個數(shù)字后，就用自己的手語告訴前面的同學(xué)，可以“敲”或“捏”前面同學(xué)的背，不準(zhǔn)用嘴說，比速度和準(zhǔn)確率，相互溝通時間2分鐘。

話音剛落，教室炸開了鍋，有的用手機里的九宮格代表1-9個數(shù)，有的用背上方“敲”和“捏”的次數(shù)代表數(shù)字，有的在腰右下側(cè)“捏”代表“-”號，有的在腰左下側(cè)“捏”代表“.”，有的在腰中下側(cè)“捏”代表“0”，有的用拳頭在背中間代表棄權(quán)，有的用連續(xù)背扭動代表重來一次……學(xué)生非常激動，把可能出現(xiàn)的數(shù)字問題和狀況都提前預(yù)設(shè)。結(jié)果比賽了三局，答案分別是“791”“0.26”“-308”，小組合作成功的同學(xué)欣喜若狂，交流分享時，繪聲繪色把法寶說出來，寫的時候也把過程一波三折寫清楚，學(xué)生有話可說，有事可寫，百花齊放，充滿靈性，這篇游戲作文成為孩子的經(jīng)典之作。

文章成功之處，就是游戲中問題預(yù)測到位，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷參與，活躍了思維，富有集體智慧，探究體驗深刻，提高了寫作能力，使學(xué)生作文充滿靈氣。

五、自主評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、能力和毅力的總和，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生的知識運用、終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的作用。引導(dǎo)學(xué)生作文自主評改，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

不少語文教師也許會頭疼，兩個班近百篇的作文堆積如山，教師像老黃牛一樣逐字逐句地批改，學(xué)生卻不以為然，特別是差生，沒興趣寫作文，也不屑一顧把作文評語扔進抽屜，看都不愿看。

其實，作文評講時，教師要尊重差異，開放評價，給予評價者與被評價者更多的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在交流中促進，在碰撞中創(chuàng)造。

教師可以把習(xí)作批改權(quán)放開給學(xué)生，培養(yǎng)孩子自主批改的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作評價方法：學(xué)會審題，留心題眼，樹立正確而新穎的寫作目的，貼近生活選材以小見大，選取典型事例突出中心，要有真情實感表達，要語句通順流暢，不能假話套話空話，不無病呻吟，內(nèi)容具體生動，細(xì)節(jié)描寫精妙，改正錯別字，標(biāo)點符號要用準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)要詳略得當(dāng)，書寫要工整漂亮等。

接著，范文引路。教師詳細(xì)地在展示臺上示范批改好、中、差不同層次的學(xué)生作文各1篇。然后，引導(dǎo)孩子們從“學(xué)生自評——他人互批——小組共評——師生同評”進行作文評價。重方法交流，重美文賞析，重客觀評價，重循序漸進，授人以漁，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師不必做苦行僧，何樂而不為？

同時，教師要深入巡堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出錯要即興指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生就要及時肯定。對優(yōu)秀作文、進步作文、精彩片段及優(yōu)秀評語要用投影儀再次展示，給學(xué)生搭建班級交流平臺，汲取團隊的智慧。

當(dāng)然，反對不批不改不評不負(fù)責(zé)任的教師行為，那樣學(xué)生寫再多的作文，仍在原地沒有進步。好的作文批改評，能讓學(xué)生快速掌握寫作的基本知識和技能，能有深度地挖掘深層隱蔽的問題，能提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)力，使習(xí)作有法，學(xué)得快樂，寫得輕松。

總之，言為心聲。寫作，是學(xué)習(xí)、理解、運用語言文字的過程，感受人文領(lǐng)域知識和技能的情感態(tài)度和價值觀取向。寫作，能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力。

因此，寫作有著強大的育人功能，能塑造學(xué)生積極的人格，發(fā)掘生活的美。愛生活，寫自己，把寫作能力與學(xué)生的人格塑造結(jié)合起來，使學(xué)生獲得性格發(fā)展和精神的滿足，體現(xiàn)著寫作育人的終極目標(biāo)，寫作即做人，生活即教育！

參考文獻：

【1】譚殿鵬.小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究. 幼教園地.寫作與育人[M]. 2016.6 .

【2】劉翔.寫作教學(xué)方法改進策略研究. 致富時代 科教.2016.4