曾蘭紅++鐘珊

摘要：大學生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，理工科大學生承擔著成為富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門技術(shù)人才的使命。通過改革課程內(nèi)容、改善教學方法、進行實驗創(chuàng)新、搭建實踐平臺，不斷提升理工科大學生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，對于高校教育教學改革具有重要的理論與實踐意義。

關(guān)鍵詞：理工科大學生 科技創(chuàng)新 理論與實踐

項目基金：本論文是2015-2016年度廣東高校共青團與青年工作研究立項課題（課題編號：2015C025）成果。

【分類號】G649.2

大學生是我們偉大的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，理工科大學生承擔著成為富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門技術(shù)人才的使命。因此，不斷加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升理工科大學生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的一個重要而緊迫的任務(wù)，也是是高校進行教育教學改革的重要課題。

一、科技創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新的概念最早起源于美籍經(jīng)濟學家熊彼特，在其著作《經(jīng)濟發(fā)展概論》中他認為，創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素以及生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合引入生產(chǎn)體系。[1]它包括引入一種新的生產(chǎn)方法、一種新產(chǎn)品，開辟一個新的市場，獲得一種新的供應來源以及新的組織形式。而后，經(jīng)過不斷的修改與完善，創(chuàng)新被定義為：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，本著為滿足社會需求或理想化需要，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，改進或創(chuàng)造新的事物、元素、方法等，且能獲得一定有益效果的行為。[2]科技創(chuàng)新是創(chuàng)新的其中一個分支，是科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)稱。科技創(chuàng)新既是實現(xiàn)黨和國家自身發(fā)展的主要動力和源泉，也是高校教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

素養(yǎng)從廣義上講，既包括外在的形象，也包括內(nèi)在的品質(zhì)（如道德品質(zhì)、知識水平與能力），在本文是指從事科學研究、技術(shù)創(chuàng)新所具備的知識和能力。

二、理工科大學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題

在高等教育體系中，由于理工科是發(fā)展技術(shù)學科、應用學科和一些交叉邊緣學科以及綜合學科的依托和源泉，使其在科技創(chuàng)新方面擔負著更為重要的責任。近年來，各高校根據(jù)自身的特點，在提升理工科大學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)方面進行了各種有益的探索，取得了一定的成效。然而，由于長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，理工科大學生學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)有待提升。

（1）課程內(nèi)容拓展不夠，重傳承、輕創(chuàng)造

高校理工科不僅專業(yè)劃分過于細致，教材內(nèi)容編排陳舊，知識點更新滯后，而且教師在授課過程中又只注重講授教材中的知識點，缺乏對本專業(yè)前沿學術(shù)動態(tài)以國內(nèi)外最新科研成果的拓展，造成理工科大學生知識面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新意識不足。

（2）課堂教學方法單一，重講授、輕參與

目前，高校課堂上大部分教師仍然沿用以教師和教材為中心的灌輸式授課形式，缺少情景式、研討式、問題式的教學方法，在這種“填鴨”式的課堂教學中，學生只是教師的被動聽眾，思維上缺乏與教師和其他同學的積極互動，課堂參與不夠，忽視了學生批判思維和辯證思維的訓練，嚴重限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）實驗環(huán)節(jié)按部就班，重驗證、輕設(shè)計

實驗課程依附于各門理論課程中，是為了檢驗某種理論或假設(shè)而進行的技術(shù)操作行為，學生在教師的指導下按實驗步驟完成實驗內(nèi)容，驗證性實驗多，缺少綜合性、設(shè)計性的開放實驗，且由于校內(nèi)場地與設(shè)備數(shù)量有限，學生只能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，為了在規(guī)定的實驗課上完成實驗，一旦操作失誤只能參考其他同學的實驗數(shù)據(jù)，連規(guī)定的實驗都滿足不了需求，更別提額外進行科技創(chuàng)新實驗了。

（4）實踐平臺缺失，重形式、輕鍛煉

理工科大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升離不開創(chuàng)新的實踐和鍛煉，然而大部分高校重視不夠，既缺乏管理激勵機制，也沒有設(shè)立專項基金用于支持、獎勵大學生科技創(chuàng)新活動。同時在科技創(chuàng)新活動過程中，教師對學生的指導不夠，組織過程中也是多流于形式，為競賽而競賽，這些都嚴重阻滯了大學生科技創(chuàng)新能力的提升。

三、提升理工科大學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)的措施

（1）改革課程內(nèi)容，促進理工科大學生科技創(chuàng)新專業(yè)水平提升

課程是育人的設(shè)計與規(guī)劃，提升理工科大學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)，必須要通過具體的課程才能達到。因此，無論在課程體系的改革和課程內(nèi)容的整合上，還是在公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置上都應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到整個課程體系中。教師應結(jié)合教學大綱課內(nèi)課程向外延伸，及時將國內(nèi)外最新科研成果充實到教學內(nèi)容中，讓學生了解本學科最新發(fā)展動向以及最新科研成果，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。

（2）改善教學方法，促進理工科大學生科技創(chuàng)新思維能力提升

促進理工科大學生科技創(chuàng)新思維能力提升，必須要從努力改善課堂教學做起。教師要改變過去單一的教學方法，要結(jié)合學科及學生的特點，理順知識體系，根據(jù)需要合理設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，注重運用啟發(fā)式、情景式、問題式、研討式的教學方法，鼓勵學生去質(zhì)疑、去探討、去求證，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。

（3）進行實驗創(chuàng)新，推進理工科大學生科技創(chuàng)新實操能力提升

改革實驗環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學計劃和課程體系，形成基礎(chǔ)驗證型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型的實驗體系。開展開放實驗室建設(shè)，加大校內(nèi)外實驗場地建設(shè)和資金設(shè)備投入，鼓勵學生利用課余時間進行開放性實驗，允許學生有成功和失敗的嘗試，使學生能夠從開展基礎(chǔ)驗證型實驗上升到綜合設(shè)計型實驗，最終形成具備開展研究創(chuàng)新型實驗的能力。

（4）依托科技創(chuàng)新活動，搭建理工科大學生科技創(chuàng)新平臺

依托全國大學生“電子競賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學建模大賽”、“大學生科技創(chuàng)新培育項目”以及結(jié)合本專業(yè)開展的科技創(chuàng)新活動，搭建理工科大學生科技創(chuàng)新平臺。學校應成立大學生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導小組，組織領(lǐng)導、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學生科技創(chuàng)新工作；設(shè)立專項基金，用于科技創(chuàng)新活動平臺建設(shè)和在活動中取得成績的個人和團隊的獎勵；在建設(shè)開放實驗室的基礎(chǔ)上，建立社會實踐基地和校外科研基地，與企業(yè)開展產(chǎn)學研的合作；實行科技創(chuàng)新活動導師制，鼓勵教師和學生雙向選擇，同時把是否有指導大學生開展科技創(chuàng)新活動以及在活動中所取得的成績作為教師評先評優(yōu)和職稱晉升的重要參考條件；加強理工科大學生科技創(chuàng)新管理團隊及科技創(chuàng)新梯隊建設(shè)，選拔、培養(yǎng)科技創(chuàng)新骨干分子，以點帶面，提高理工科大學生參與科技創(chuàng)新的積極性。

參考文獻：

[1]熊彼特.經(jīng)濟發(fā)展概論[M].北京：中國畫報出版社，2012.

[2]陳治亞.高水平研究型大學提高科技創(chuàng)新能力的思考[J].中國高?？萍?，2014（05）年05期.

作者簡介：曾蘭紅，1985年，女，廣東梅州，嘉應學院，助教，碩士學位，主要研究方向：高教研究。