王琳

（蘭州市城關(guān)區(qū)教學(xué)研究室 甘肅蘭州 730030）

摘 要：沙盤(pán)游戲就是利用沙盤(pán)表達(dá)內(nèi)心世界的治療手段，可以借助工具與沙子完成意識(shí)層面與無(wú)意識(shí)層面的交流與統(tǒng)合，在中小學(xué)教師心理教育中，利用沙盤(pán)游戲可以有效提升中小學(xué)教師的心理素質(zhì)，增強(qiáng)中小學(xué)教師的心理素質(zhì)發(fā)展效果。

關(guān)鍵詞：沙盤(pán)游戲 中小學(xué)教師 心理素質(zhì)

中小學(xué)教師心理素質(zhì)發(fā)展有利于提升中小學(xué)教師的教學(xué)治療，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展而言，具有較為有利的影響，中小學(xué)教師提升心理素質(zhì)，有利于在教學(xué)中提升中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、沙盤(pán)游戲的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)

沙盤(pán)游戲，是上個(gè)世紀(jì)六十年代心理學(xué)家卡爾夫提出的思想，屬于一種獨(dú)立的心理治療體系，可以有效提升心理治療工作質(zhì)量。

1.沙盤(pán)游戲的理論基礎(chǔ)

沙盤(pán)游戲?qū)儆谥委熜缘男睦韺W(xué)，是東方哲學(xué)思想的理論基礎(chǔ)。在實(shí)際分析過(guò)程中，沙盤(pán)游戲就是在個(gè)性與心理動(dòng)力學(xué)理論融合的情況下，可以利用沙盤(pán)游戲開(kāi)展心理治療工作。沙盤(pán)游戲在實(shí)際發(fā)展中，與世界技法基本原則存在較多的共同之處，兩者都是通過(guò)玩具與模型創(chuàng)造情景，但是，世界技法的制作目的，就是利用各類(lèi)作品開(kāi)展心理測(cè)試工作，全面測(cè)試人類(lèi)的心理狀態(tài)。然而，沙盤(pán)游戲就是在分析無(wú)意識(shí)與有意識(shí)層面的情況下，對(duì)人類(lèi)進(jìn)行心理治療。沙盤(pán)游戲心理治療活動(dòng)，需要重視被治療者的溫暖與安全空間治療理念，提升心理治療工作效率與質(zhì)量[1]。

2.沙盤(pán)游戲特點(diǎn)分析

沙盤(pán)游戲容易受到物理環(huán)境的影響，具有一定關(guān)注性特點(diǎn)，可以對(duì)被治療者進(jìn)行有效的治療。

首先，沙盤(pán)游戲需要重視來(lái)訪者與治療者之間的關(guān)系，在一定程度上，治療者與被治療者需要建立良好的關(guān)系，治療者需要像母親一樣給予被治療者理解與寬容，同時(shí)，還要全面重視被治療者的心理狀態(tài)，并且使其可以實(shí)現(xiàn)心理自愈[2]。

其次，沙盤(pán)游戲重視共感理解態(tài)度與靜默的見(jiàn)證，主要因?yàn)樯潮P(pán)游戲需要被治療者建設(shè)完善的沙盤(pán)世界，治療者應(yīng)該為被治療者提高安全并且自由的空間，并且默默關(guān)注被治療者的心理素質(zhì)，尊重被治療者的沙盤(pán)作品，提升被治療者的心理素養(yǎng)，增強(qiáng)其發(fā)展效果。

最后，沙盤(pán)游戲需要激勵(lì)被治療者在無(wú)意識(shí)表達(dá)情況下，實(shí)現(xiàn)自我心理痊愈目的，這樣，才能在內(nèi)外意識(shí)結(jié)合發(fā)展中，提升沙盤(pán)游戲的治療效率與治療治療，優(yōu)化沙盤(pán)游戲的治療體系[3]。

二、沙盤(pán)游戲在提升中小學(xué)教師心理素質(zhì)中的作用分析

沙盤(pán)游戲治療方式對(duì)于中小學(xué)教師心理素質(zhì)而言，會(huì)產(chǎn)生較為直接的影響，中小學(xué)教師在提升自身心理素質(zhì)之后，還可以利用沙盤(pán)游戲培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目的。

1.非面談交流方式

沙盤(pán)游戲與語(yǔ)言面談治療方式有所不同，咨詢(xún)師在與中小學(xué)教師相互交流的時(shí)候，不需要花費(fèi)大量精力說(shuō)明自身的心理問(wèn)題，可以全身心投入沙盤(pán)世界構(gòu)建活動(dòng)中，在此期間，咨詢(xún)師需要默默關(guān)注教師的心理變化情況，全面接納教師的情感，并且采集教師心理問(wèn)題信息，同時(shí)，中小學(xué)教師還要在接受沙盤(pán)治療的同時(shí)，不存在社會(huì)角色問(wèn)題，進(jìn)而提升中小學(xué)教師沙盤(pán)游戲開(kāi)展效率[4]。

2.表達(dá)無(wú)意識(shí)認(rèn)知方式

由于中小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，很容易出現(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題，面臨較多挫折與煩惱，承受著各類(lèi)壓力，因此，中小學(xué)教師在制作沙盤(pán)的時(shí)候，需要使其盡情表達(dá)出內(nèi)心無(wú)意識(shí)，通過(guò)工具與沙子，表達(dá)出無(wú)意識(shí)中的憂(yōu)慮與緊張情緒，將自身消極情緒宣泄出來(lái)，進(jìn)而明確自身存在的問(wèn)題，采取有效措施重建自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)，中小學(xué)教師還要清楚的表達(dá)出自身的焦慮，緩解自我內(nèi)心壓力，提升中小學(xué)教師的心理素質(zhì)。

3.提升中小學(xué)教師人際關(guān)系處理能力

沙盤(pán)游戲與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)驗(yàn)室具有相似之處，中小學(xué)教師在沙盤(pán)制作中，可以對(duì)自身行為進(jìn)行改善，使中小學(xué)教師在體會(huì)與分析沙盤(pán)游戲的情況下，全面了解自身在生活中人際處理的問(wèn)題，有利于中小學(xué)教師探索新的行為模式，提升中小學(xué)教師的心理素質(zhì)。同時(shí)，中小學(xué)教師的心理問(wèn)題體現(xiàn)于中小學(xué)教師實(shí)際生活中知識(shí)與技能問(wèn)題，這就需要中小學(xué)教師可以在團(tuán)體沙盤(pán)活動(dòng)的討論與交流中，相互傳遞成功經(jīng)驗(yàn)，互相給予一定的忠告，參考他人的言行舉止，促使中小學(xué)教師可以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，提升自身的人際交往能力[5]。

4.激發(fā)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)動(dòng)力

沙盤(pán)游戲的構(gòu)建，需要中小學(xué)教師升華自身精神，凝聚自身的精神力量，在受保護(hù)的環(huán)境之下，減少內(nèi)心中的浮躁與不安，發(fā)揮沙具與沙子在心理教育中的作用，賦予沙子與工具一定的意義，進(jìn)而在無(wú)意識(shí)中，使沙子與沙具得到具體化、有形化與可觀化的改善。同時(shí)，沙盤(pán)游戲需要中小學(xué)教師可以調(diào)整內(nèi)心情緒，解決內(nèi)心中存在的問(wèn)題，提升自身的心理素質(zhì)。另外，咨詢(xún)師需要挖掘中小學(xué)教師的潛能，提升中小學(xué)教師的生長(zhǎng)效率，在激發(fā)中小學(xué)教師生長(zhǎng)動(dòng)力的情況下，為中小學(xué)教師提供動(dòng)力，使其可以健康成長(zhǎng)，提升自身的心理素質(zhì)。

三、沙盤(pán)游戲在提升中小學(xué)教師心理素質(zhì)中的主要形式

沙盤(pán)游戲在提升中小學(xué)教師心理素質(zhì)中，具有較為良好的作用與價(jià)值，咨詢(xún)師需要利用團(tuán)體與個(gè)體沙盤(pán)游戲開(kāi)展治療工作，在提升中小學(xué)教師心理素質(zhì)的過(guò)程中，咨詢(xún)師需要根據(jù)教師實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)體沙盤(pán)游戲與團(tuán)體沙盤(pán)游戲的治療。其中，個(gè)體沙盤(pán)游戲需要咨詢(xún)師予以教師自由與安全的空間，提升其無(wú)意識(shí)自愈效率。團(tuán)體沙盤(pán)游戲需要咨詢(xún)師利用團(tuán)體游戲方式，增強(qiáng)教師之間的凝聚力與協(xié)調(diào)力，培養(yǎng)中小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)語(yǔ)

沙盤(pán)游戲?qū)τ谥行W(xué)教師心理素質(zhì)而言，具有較為良好的價(jià)值與意義，需要咨詢(xún)師借助個(gè)體與團(tuán)體沙盤(pán)游戲開(kāi)展心理治療活動(dòng)，提升中小學(xué)教師的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其發(fā)展效果。

參考文獻(xiàn)

[1]來(lái)順杰，李靈.沙盤(pán)游戲在提高中小學(xué)教師心理素質(zhì)中的作用初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（7）：32-33，36.

[2]賈嬌，李笑燃，周明等.團(tuán)體沙盤(pán)游戲?qū)Ω咧猩箲]的干預(yù)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（4）：40-44.

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[5]譚健烽，吳詩(shī)婧，郭歡等.有敵對(duì)癥狀大學(xué)生的初始沙盤(pán)特征[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2014，28（9）：701-707.