楊福霞

（黑龍江省佳木斯市建三江管局八五九農(nóng)場(chǎng)幼兒園 黑龍江佳木斯 156326）

摘 要：幼兒教育的本質(zhì)特性，是研究幼兒教育方向，指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。以實(shí)證的角度，分析幼兒教育的本質(zhì)性特征，并提出一些意見(jiàn)和看法。

關(guān)鍵詞：實(shí)證視角 幼兒教育 本質(zhì)特征

幼兒教育，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。幼兒階段是培養(yǎng)人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能妥善的幫助幼兒度過(guò)該時(shí)期，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，影響其日后發(fā)展。從實(shí)證的角度，對(duì)幼兒教育的本質(zhì)特征進(jìn)行分析，可以明確幼兒教育的本質(zhì)性問(wèn)題，從根源上挖掘影響幼兒教育工作正常開(kāi)展的因素，下文將對(duì)其進(jìn)行闡述。[1]

一、幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性

幼兒教育工作的本質(zhì)，具有規(guī)定性色彩。規(guī)定性代指幼兒教育不同內(nèi)在要素之間的一種根本性聯(lián)系方式，可以當(dāng)成幼兒教育的基礎(chǔ)性活動(dòng)內(nèi)容，與其余的教學(xué)活動(dòng)具有明顯差異。換而言之，探索幼兒教育本質(zhì)規(guī)定性，首先要先明確幼兒教育不同內(nèi)在要素之間的聯(lián)系，其次要不斷的尋找幼兒教育和其余教育階層的差異性，進(jìn)而更好的反映出幼兒教育的特點(diǎn)。

幼兒教育的內(nèi)在素質(zhì)，主要集中在幼兒、教師、活動(dòng)以及環(huán)境四個(gè)方向。四個(gè)方向當(dāng)中，幼兒屬于教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的主體，屬于獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。不同幼兒特點(diǎn)不同，所以幼兒還具有一定的獨(dú)特性特點(diǎn)以及個(gè)體差異性特點(diǎn)。常規(guī)的教育活動(dòng)最終目標(biāo)都是輔助幼兒發(fā)展。教師是目前幼兒教育中十分關(guān)鍵的一個(gè)主體，并且在日?；顒?dòng)中扮演教學(xué)支持者、教育引導(dǎo)者、校家合作者的角色，還要負(fù)責(zé)創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，借助活動(dòng)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，引導(dǎo)幼兒發(fā)展?；顒?dòng)與環(huán)境，是幫助幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵渠道，起到了橋梁的作用，可以為幼兒提供教育內(nèi)容以及部分教育條件，這些要素相互融合，才能保證幼兒教育正常開(kāi)展。[2]

為了從根本上論證該論點(diǎn)，秉承現(xiàn)象學(xué)理論知識(shí)，利用性質(zhì)研究Nvivo8資料分析法，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。胡塞爾曾經(jīng)提出，可以直觀的不僅是個(gè)別事物，邏輯規(guī)律比較強(qiáng)的本質(zhì)東西也可以直觀。從該角度來(lái)看，相關(guān)研究者可以通過(guò)終止判斷的形式，間接的論證論點(diǎn)，并判斷存而不論的意義，指向知識(shí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，獲取最直接的給予或者是純粹現(xiàn)象。

在處理一些事物本質(zhì)直觀的基礎(chǔ)之上，讓共相規(guī)律可以更清楚的呈現(xiàn)到人們意識(shí)層面，之后從所有可見(jiàn)現(xiàn)象中排出事實(shí)性要素，并將認(rèn)識(shí)的主體當(dāng)成先驗(yàn)意識(shí)，最終返回先驗(yàn)自我。從該角度來(lái)看，研究者可以對(duì)所有的內(nèi)容按照要求進(jìn)行分類，并進(jìn)行概括，反復(fù)的重復(fù)上述步驟，獲取最終的結(jié)論。按照該研究思路以及研究方法，明確幼兒教學(xué)特征，凸顯出幼兒教育不同要素之間的聯(lián)系。從幼兒教育內(nèi)在要素的角度來(lái)看，教師通常情況下都是在扮演一種創(chuàng)造環(huán)境、尊重兒童的角色，對(duì)兒童全方面的關(guān)愛(ài)，并提供相應(yīng)的教育方式，引導(dǎo)幼兒更加投入的參與到活動(dòng)中，扮演活動(dòng)角色。幼兒可以在教師支持下、引導(dǎo)下不斷的感受快樂(lè)和幸福，最終達(dá)到身心健康、心智啟蒙的教育目標(biāo)。

二、遠(yuǎn)離興趣班與小學(xué)化模式

興趣班，是目前全國(guó)各地區(qū)都比較常見(jiàn)的一種班型，同時(shí)也是為了滿足幼兒興趣愛(ài)好的一種教育班，兒童可以按照自己的不同興趣來(lái)進(jìn)入到不同的興趣班中進(jìn)行自我擴(kuò)展。這種興趣培養(yǎng)方式是一種積極向上的方式，也是一種比較積極的理念。但是從目前各地區(qū)興趣班的開(kāi)展情況來(lái)看，大多都將“興趣”的設(shè)定集中到技能學(xué)習(xí)上，價(jià)值取向味道濃郁。局部完全統(tǒng)計(jì)，一線城市40%以上的幼兒考取過(guò)鋼琴證書，超過(guò)20%的幼兒考過(guò)繪畫證書，其次還有舞蹈證書以及英語(yǔ)證書等。這種“興趣班”不但沒(méi)有讓幼兒擴(kuò)展自己的興趣愛(ài)好， 同時(shí)還給幼兒安排的枷鎖，加重幼兒學(xué)業(yè)。通常情況下，幼兒都只能被動(dòng)的被家長(zhǎng)安排，強(qiáng)行的將個(gè)人學(xué)習(xí)興趣集中到這些常見(jiàn)的興趣班學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。這種具有極強(qiáng)目的性的課外學(xué)習(xí)，會(huì)耽誤學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生日后發(fā)展，給幼兒內(nèi)心帶來(lái)巨大的陰影。幼兒園內(nèi)也會(huì)有一些興趣班，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，會(huì)花費(fèi)大量的教育資金來(lái)為學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班。望子成龍的心情雖然可以被理解，但是這種填鴨式的教學(xué)會(huì)讓幼兒承受難以想象的重壓，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。

除了各種形式的“興趣班”之外，幼兒教育的小學(xué)化表現(xiàn)，也是目前比較常見(jiàn)的一種問(wèn)題。所謂小學(xué)化表現(xiàn)，就是用小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)的教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)幼兒。不僅在幼兒園里要學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算以及英語(yǔ)等，晚上回到家中之后還要完成各種形式的課后作業(yè)。這種小學(xué)化的教育方式體現(xiàn)在不同的方面，其顯性表現(xiàn)是教師在日常教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方式，如果在這些方面和小學(xué)教學(xué)無(wú)異，則代表了小學(xué)化教育已經(jīng)成型。另外，在一些學(xué)前教育資源相對(duì)短缺的地方，雖然教師專業(yè)合格，但由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大，有些班級(jí)達(dá)到 50～70 人，甚至更多，也必然導(dǎo)致‘小學(xué)化現(xiàn)象?！盵3]

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育，一直以來(lái)都是人們比較關(guān)注的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變簣@教育對(duì)幼兒日后學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生的影響巨大的，但是幼兒教育本質(zhì)問(wèn)題，卻一直沒(méi)有得到解決。從實(shí)證的視角，去分析幼兒教育的本質(zhì)性特征，并且對(duì)幼兒教育存在的意義進(jìn)行闡述。上文首先闡述了幼兒教育本質(zhì)所具備的規(guī)定性，其次論述了小學(xué)化教學(xué)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生的負(fù)面影響，希望可以為日后的研究奠定基礎(chǔ)，提升幼兒園工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]金日勛. 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J]. 學(xué)前教育研究，2011，03：41-43.

[2]程曉明. 對(duì)中央政府有關(guān)幼兒教育政策文件的分析與建議[J]. 學(xué)前教育研究，2014，01：36-42.

[3]韓小雨，龐麗娟，李琳. 從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略視角論幼兒教育的價(jià)值[J]. 學(xué)前教育研究，2010，07：3-7.