焦淑珍+李琴琴+張正言+賈秋娥+王林+徐盼

摘 要：該文針對“園林藝術”課程教學體系中存在的主要問題，結合現(xiàn)代園林學科的發(fā)展對該課程的教學要求，從授課內(nèi)容，教學方法，考核方法，實習教學改革等方面進行優(yōu)化，以期為提高教學效果和教學質量提供參考。

關鍵詞：園林藝術；教學改革；探索

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）23-0164-02

園林藝術是一種依照美的規(guī)建來改造、改善或創(chuàng)造園林環(huán)境，使之更自然、更美麗、更符合時代與社會審美要求的藝術創(chuàng)造活動。它一方面要滿足人們在物質生活中的需要，另一方面將功能與藝術相結合，最大限度地滿足了人們的精神生活，從而加深了人們對園林綠化、環(huán)境景觀的認識[1，3]?！秷@林藝術》在園林專業(yè)中具有基礎課程和專業(yè)課程的雙重性質，是主干課程[1]。涉農(nóng)專業(yè)的的學生由于家庭和專業(yè)的雙重特點，人文藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)明顯弱于其他專業(yè)，因此，加強德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)，使他們具有較系統(tǒng)的園林科學的理論基礎、基本知識和實踐技能，初步的園林理論研究和應用研究能力，為學習《園林規(guī)劃設計》等后續(xù)課程奠定專業(yè)基礎，顯得十分必要。因此，本課程在園林專業(yè)的教學體系中占據(jù)重要的地位[1，2]。

1 《園林藝術》教學體系中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容設置不合理 目前，高校《園林藝術》課程所用的教材大都為過元迥主編，由中國農(nóng)業(yè)出版社1996年出版的《園林藝術》。該書自1996年出版到現(xiàn)在已經(jīng)20a。20a來，隨著園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了很多諸如新型城鎮(zhèn)化、休閑農(nóng)業(yè)等新領域，各種新的園林設計理念和思潮不斷涌現(xiàn)，同時新信息、新科技都對園林行業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，但教材的內(nèi)容實例偏重于中國古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現(xiàn)代園林歷史、類型和造園理念介紹很少，而且某些觀點與現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展的觀點不太一致。另外，《園林藝術》教材包含的內(nèi)容比較繁多。要學好此課程還需要對園林美學、園林繪畫、建筑學等相關知識有一定掌握和了解，這對于剛接觸園林專業(yè)的學生比較困難。

1.2 課程間教學內(nèi)容重復多 由于《園林藝術》是一門綜合性很強的課程，涉及內(nèi)容多，范圍廣，和園林專業(yè)的其他多門課程有緊密的關聯(lián)和交叉。如果任課教師未能及時溝通了解，就會出現(xiàn)教學內(nèi)容的重疊情況。比如園林藝術緒論中中外園林發(fā)展的介紹容易與后續(xù)的《園林史》重復；山水地形的介紹易和《園林工程》重復；園林建筑、小品、道路的介紹容易和《園林建筑》部分內(nèi)容重復；園林植物種植藝術分析與后續(xù)課程《植物造景》中的內(nèi)容有相似處等。此類現(xiàn)象也會在其他章節(jié)中出現(xiàn)。一方面課程間內(nèi)容不必要的重疊占用了有限的專業(yè)課課時，使其他教學內(nèi)容被壓縮。另一方面，此種情況容易造成學生聽課的厭倦和反感情緒，從而影響聽課效率和專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性。

1.3 教學考核體系建設不完善 傳統(tǒng)教學模式考評機制單一，一般都通過考試成績來評定學生?！秷@林藝術》課程一般分為理論試卷考核或圖紙作品考核，這兩種考評方法均具有一定的局限性。理論考試通常是應付型的考試，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷，學生往往會在考前死記硬背，對于知識的系統(tǒng)掌握沒有起到好的效果；圖紙形式的作品考核，雖然可以在一定程度上考察學生的實際園林設計能力，但學生大多都是套用其他的優(yōu)秀設計作品，缺乏創(chuàng)新。這種單一的考核方式不利于學生對于《園林藝術》課程的學習，更無法全面考察學生對整個園林藝術基本理論體系的掌握情況。

1.4 理論與實踐不能有效結合 園林藝術是一門理論和實踐相結合的課程。傳統(tǒng)的教學模式大多采用“填鴨式”的方法，教學方法陳舊，教學手段落后，與學生的交流僅僅局限于課堂，實習模式單一，課時較少，不利于調(diào)動學生的學習興趣。實習結束后，未能將所見所聞及時有效的整理，沒有真正達到實習目的。

2 《園林藝術》課程教學的優(yōu)化

2.1 及時更新授課內(nèi)容 鑒于目前過元迥主編的《園林藝術》內(nèi)容陳舊，根據(jù)教學大綱要求，可以適當進行刪減。例如在“公園規(guī)劃構思實例”部分更新現(xiàn)代園林案例，特別是介紹日本園林、意大利臺地園林、法國古典園林、英國自然風致園以及美國現(xiàn)代園林等內(nèi)容。另外，授課內(nèi)容不能僅僅局限于該教材，還可以利用網(wǎng)絡信息的及時性和便利性，結合農(nóng)林類院校學生的專業(yè)特點對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，及時更新相應的教學內(nèi)容。通過整合使課程結構更加合理，教學重點突出，特色鮮明，完善教學體系。

2.2 整合協(xié)調(diào)相關課程的內(nèi)容 《園林藝術》和園林專業(yè)的其他多門課程有緊密的關聯(lián)和交叉，是園林專業(yè)基礎課，部分內(nèi)容易和其他課程重疊。因此，在教學過程中，要重視學生的反饋意見，積極有效的和本教研室其他老師協(xié)調(diào)溝通，適當調(diào)整教學內(nèi)容，區(qū)分不同課程的重點、難點，做好與不同專業(yè)課之間的銜接。通過整合調(diào)整，使得各門課程安排更加合理，重點突出，以便完善教學體系。

2.3 優(yōu)化和豐富教學方法 本課程在教學中要注重加強學生對園林藝術觀摩和欣賞的環(huán)節(jié)。通過利用現(xiàn)代教學技術，運用計算機制作圖文并茂、直觀形象的教學課件，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，增加學生對園林的直觀感受。同時建立課程網(wǎng)站，上傳有用的教學文件、學習資料、影像素材，讓學生利用課余時間通過在線進行學習。另外，還可以建立師生交流群或教師個人網(wǎng)站。學生可以通過現(xiàn)代新媒體與老師建立有效的聯(lián)系，使得該課程學習變得更加方便。在具體的教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學進度和內(nèi)容，節(jié)選部分專題進行集中學習與討論。例如，園林經(jīng)典作品的空間布局、現(xiàn)代園林設計手法的新探索、各地區(qū)的園林藝術風格及形成等。諸如此類專題，課堂中由教師引導進行分組討論，教師進行點評，以引導學生對相關問題的思考，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。

2.4 優(yōu)化考核方法 多樣化的考核形式有利于學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在教學評價和考核中應貫徹能力本位的理念，改革考評方法，采取全方位考核體系。將考核分為3部分：平時考核、實踐考核和期末考試、變單向教學評價為多元評價、變學生被動應對考試為主動參與考核，注重日?？疾炫c期末考試相結合，全面、客觀、公正地評價學生，促進學生對于園林藝術核心理論的了解和掌握。

2.5 提高園林實習教學效果 園林藝術課程對于培養(yǎng)學生最初對園林行業(yè)的認識具有重要的影響，而要真正掌握園林藝術的精華，理解園林藝術的理論知識，具備大量感性的知識還需要通過大量的實踐教學，親身體驗，感受，方能湊效。在實習過程中，要選擇具有一定代表性的實習地點，開闊學生視野，增強知識的系統(tǒng)性，直觀性。如以北方皇家園林為基調(diào)，實習地點有北京頤和園、避暑山莊、北海公園。以私家園林為基調(diào)，實習地點有拙政園、留園、網(wǎng)師園、怡園等。此外，實習過程中，還應吸收“園林規(guī)劃”“園林規(guī)劃設計”“園林建筑”等課程的相關教師一起參與，更加全面的指導學生完成實習。與此相匹配，實習成果，除了要求學生提交常規(guī)的實習報告外，還要求學生將實習過程中收集的材料歸納整理，最后做景觀評價分析，從而培養(yǎng)學生勤于思考，觸類旁通的良好學習習慣，有效提高學生園林藝術修養(yǎng)和鑒賞水平。

3 結語

《園林藝術》是園林專業(yè)的專業(yè)基礎課。園林藝術課程的教學中，通過一系列的教學改革，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了本專業(yè)學生思維，提高了學生學習的積極性和主動性，引導學生對園林諸多問題的思考，增強對風景園林藝術原理的理解和把握。在今后的教學實踐中，將不斷努力吸收新的知識，不斷總結與完善，全面提高教學質量，使教學體系日臻完善，達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]過元炯.園林藝術[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1996.

[2]屈永健.園林藝術[M].西安：西北農(nóng)林科技大學出版社，2006.

[3]黃漢莉，唐世斌，郭松.“風景園林藝術”課程教學改革實踐[J].高教論壇，2009，（8）：81-83. （責編：徐煥斗）