徐良玉

特殊教育是教育學(xué)的一個分支，是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識，獲得技能，完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

山東省青島仁愛學(xué)校就是這樣一所學(xué)校。多年的特殊教育實踐使學(xué)校清楚地認(rèn)識到：有效的教育干預(yù)和課堂教學(xué)支持，可以更好地幫助特殊需要兒童減少克服障礙造成的不良后果，使其缺陷得到最大限度的補償和矯正。因此，學(xué)校依據(jù)多元智能理論，在教學(xué)中實施多種康復(fù)策略，激發(fā)了特需兒童的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的多種能力得到不同程度的發(fā)展。

啟動語言康復(fù)，激發(fā)表達欲望

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的主要表達方式。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。

對于特需兒童來說，言語和語言發(fā)育遲緩是其顯著的表現(xiàn)，也是康復(fù)訓(xùn)練的一個核心問題。學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，重點訓(xùn)練他們的發(fā)音能力和語言表達能力。

注重發(fā)音訓(xùn)練，培養(yǎng)言語能力 學(xué)校通過三種方式培養(yǎng)學(xué)生語言能力。一是開展拼音練習(xí)，如a，o，e，i ，u，v等，培養(yǎng)發(fā)音能力。二是增加語言刺激，結(jié)合康復(fù)治療儀，觀看動畫片，聆聽兒歌，與學(xué)生進行言語交流。三是進行口腔和呼吸器官訓(xùn)練，如練習(xí)打響、吹紙條、吹哨子等，通過多種方式的發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生逐步產(chǎn)生說話的興趣。

注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)溝通交往能力 在自閉癥學(xué)生的言語訓(xùn)練過程中，學(xué)校特別重視培養(yǎng)他們產(chǎn)生一點基本的“理解”，如呈現(xiàn)大量直觀的形象，反復(fù)給予遷移的機會，在認(rèn)識一些簡單的詞和短語的基礎(chǔ)上，進行簡單的概念教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解。

運用肢體康復(fù)，體驗動作樂趣

直立行走解放了雙手，使雙手用于勞動制造工具，這樣促使人類大腦的容量增大，使人變得聰明，人類才有了今天的一切?？梢哉f直立行走解放了雙手是人類進化中的至關(guān)重要的一步。

但是，對于特需兒童來說，由于腦部受損造成了運動性神經(jīng)功能障礙，出現(xiàn)行走困難、基本動作不協(xié)調(diào)、小肌肉群發(fā)育緩慢等癥狀。因此，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有康復(fù)器材和課程設(shè)置，主要從三個方面予以實施：

加強日常生活訓(xùn)練，提高自立能力 本著“一日生活即課程”的思想，從生活環(huán)節(jié)入手，利用課間訓(xùn)練學(xué)生獨立上下樓梯、如廁盥洗，反復(fù)訓(xùn)練后，從走路晃晃悠悠到能自己扶著欄桿上下樓梯，從不會穿衣到能熟練自如地穿脫衣褲，從不會大小便到獨立如廁。獨立的基本生活能力使學(xué)生能夠正常參與學(xué)?；顒?，樹立了生活的信心，提高了肢體協(xié)調(diào)性。

強化精細(xì)動作訓(xùn)練，提高肌肉張力 在美工、勞技等課中通過指導(dǎo)學(xué)生穿珠子、縫十字繡、做絲網(wǎng)花、摘菜，訓(xùn)練學(xué)生手指的肌力和小肌肉群的靈敏性。我們還自編了手指操，通過手指功能練習(xí)，鍛煉了手指的運動功能和靈活性，促進了大腦皮層的活動。

拓展粗大動作訓(xùn)練，提高活動能力 在體育與康復(fù)課中因材施教，訓(xùn)練不同的基本動作和能力。如在低年級中主要進行了站立、行走、鉆爬訓(xùn)練，結(jié)合皮球、墊子、跳圈等康復(fù)器材鞏固練習(xí)；在中、高年級進行跑跳、投擲、跨跳訓(xùn)練，通過接力賽、投籃游戲、障礙跑激發(fā)活動興趣，發(fā)展粗大動作。

妙用音樂康復(fù)，感受活動情趣

蘇霍姆林斯基曾說過：在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。對于正常的孩子如此，對于特需兒童音樂同樣有著不可忽視的康復(fù)作用。

音樂作為一種有效的康復(fù)方法能調(diào)動全身各器官的功能，對大腦起到不同程度的連續(xù)刺激作用。因此，學(xué)校將音樂也作為康復(fù)手段加以應(yīng)用：

在唱游課中體現(xiàn)音樂 通過生活化的情境教學(xué)和游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生演唱、演奏、律動及表演，充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力，促進學(xué)生聽覺、視覺、言語及身體動作的發(fā)展。

在一日生活中滲透音樂 根據(jù)學(xué)生一日作息時間安排，在不同時段有目的地播放不同類型的音樂，將音樂貫穿在學(xué)生的一日生活中。清晨入校時，學(xué)生們隨著活潑歡快的校園歌曲走進校園；大課間時，《健康歌》《喜洋洋與灰太狼》等學(xué)生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)母枨厥幵谛@；午休時，舒情優(yōu)美的輕音樂就像潺潺溪水，撫平了學(xué)生狂躁的情緒，使學(xué)生愉快地度過進餐環(huán)節(jié)……

在各學(xué)科教學(xué)中融入音樂 在“康教結(jié)合”專題教研活動中，我們共同探討如何將背景音樂融入到各學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此烘托出溫馨的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。語文課中，配樂示范朗讀增加感染力；數(shù)學(xué)課上，在學(xué)生稍顯疲勞時引領(lǐng)學(xué)生伴隨音樂玩起數(shù)字手指操；美工課中，學(xué)生一邊聆聽優(yōu)美的音樂一邊繪畫制作；體育課中，伴著動感十足的進行曲學(xué)習(xí)走步。背景音樂令學(xué)生情緒愈加高漲，也使課堂氣氛愈加生動。

今后，學(xué)校將深入研究心理康復(fù)等多元化康復(fù)策略融入到教育教學(xué)中，開發(fā)特需學(xué)生的潛能，使其身心得到全面發(fā)展，努力探索一條適于特殊需要兒童健康發(fā)展之路！

（作者單位：山東省青島仁愛學(xué)校）