孫竹林

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院 山東濰坊 261011）

高職會計專業(yè)《企業(yè)內(nèi)部控制》課程教學效能提升途徑

孫竹林

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院 山東濰坊 261011）

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求銜接，將培養(yǎng)的會計人才定位為，既具有專業(yè)會計理論知識和較強實際操作能力，又能從事財務與管理的高等應用性人才。雖然內(nèi)部控制很早就出現(xiàn)在企業(yè)管理過程中，但是我國企業(yè)內(nèi)部控制的理論研究和實踐都相對較晚。多數(shù)高職類院校會計專業(yè)至今并未開設，開設課程的高職院校大部分還將其作為選輔修課程，對企業(yè)內(nèi)部控制課程教學效能的研究幾近空白。本文旨在通過研究企業(yè)內(nèi)部控制課程的教學效能影響因素，從多角度和各層面綜合考慮，探討教學效能提升的多種途徑，以提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)出具備專業(yè)財務知識和管理能力的復合型人才。

高職；企業(yè)內(nèi)部控制；教學效能

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求也更高，“知識型、復合型、前瞻性”是對會計人才素質(zhì)的最新定位。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求銜接，將培養(yǎng)的會計人才定位為，既具有專業(yè)會計理論知識和較強實際操作能力，又能從事財務與管理的高等應用性人才。

一、內(nèi)部控制教學效能研究的意義和現(xiàn)狀

內(nèi)部控制是管理學的一個分支，嚴格意義上說，企業(yè)內(nèi)部控制就是企業(yè)管理的一部分。企業(yè)內(nèi)部控制課程在會計專業(yè)的開設有助于培養(yǎng)管理與會計的復合型人才，更有助于會計專業(yè)學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

雖然內(nèi)部控制很早就出現(xiàn)在企業(yè)管理過程中，但是我國企業(yè)內(nèi)部控制的理論研究和實踐都相對較晚。我國內(nèi)控理論體系的研究大約開始于2 0世紀8 0年代，企業(yè)內(nèi)部控制真正形成法規(guī)體系是在2 0 0 8年頒布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，并在2 0 1 0年出臺企業(yè)內(nèi)部控制配套指引之后，至2 0 1 1年國內(nèi)大中型企業(yè)才真正開始制定嚴格意義上的內(nèi)部控制制度，并接受社會監(jiān)督（注冊會計師內(nèi)部控制審計）。

教學效能源自心理學效能感的研究，西方教育界的理論研究較為成熟，我國關(guān)于此類研究起步晚、層面低、研究學者少，且大多集中在中小學教學校能感的研究，高職教育領域研究少。各高校開設企業(yè)內(nèi)部控制專業(yè)課程也是近幾年開始，而多數(shù)高職類院校會計專業(yè)至今并未開設，開設課程的高職院校大部分還將其作為選輔修課程，對企業(yè)內(nèi)部控制課程教學效能的研究幾近空白。

本文通過研究企業(yè)內(nèi)部控制課程的教學效能影響因素，從多角度和各層面綜合考慮，探討教學效能提升的多種途徑，以提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)出具備專業(yè)財務知識和管理能力的復合型人才。

二、教學效能的影響因素

自我效能是指人對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。它包括結(jié)果預期和效能預期。其中結(jié)果預期是指個體對自己的某種行為可能導致什么樣結(jié)果的推測，效能預期是指個體對自己試試某行為的能力的主觀判斷。

教學效能感是自我效能理論在教育心理學領域的應用。目前，教學效能感還沒有一個統(tǒng)一的概念。通過對各類概念的梳理，本課題將教學效能感界定為，教師的教學效能感和學生的教學效能感的結(jié)合。

教師的教學效能感體現(xiàn)了教師從事教學行為的主動性、創(chuàng)造力和主體性，是指教師的自我效能感，包括對“教”與“學”關(guān)系的認識和對自身教學能力和效果的認識和評價，是一個多角度的系統(tǒng)性概念。學生的教學效能感包括學生通過教師的教學對知識的理解、掌握程度，及課堂的參與的主動性。

因此，本文認為影響教學效能的因素包括教師素養(yǎng)、課程特點和學生素養(yǎng)。

教師素養(yǎng)是影響教學效能感的因素之一。包括教師專業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。本文認為教師的專業(yè)素養(yǎng)包括研究方向、學歷水平、教學技能、教材闡述、企業(yè)實踐經(jīng)驗等，個人素養(yǎng)包括教師道德修養(yǎng)、性格特點、語言表達、邏輯思維、工作熱情程度等。

課程特點是指課程本身是理論型還是實踐型，課程與其他課程的關(guān)聯(lián)程度（是否有前后連貫性、關(guān)聯(lián)性等）。比如，在會計專業(yè)中，教學時會計專業(yè)課的基礎會計、初級會計實務和中級會計就有其順序性和連貫性，而財務管理的教學需要在會計基礎知識導入后進行教學，這是教學的關(guān)聯(lián)性。

學生素養(yǎng)包括年齡、性格、學習能力、學習主動性、性格成熟程度、自律性等。

三、企業(yè)內(nèi)部控制教學效能提升途徑

企業(yè)內(nèi)部控制課程的特點是偏于理論型，與會計專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)度和連貫性較低，本身屬于管理類課程。此課程旨在幫助學生從管理的角度了解企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動，試圖通過教學讓學生了解什么是企業(yè)內(nèi)部控制、內(nèi)部控制制度設計的方法和原則。

高職類學生的特點是學習能力和學習主動性一般，會計類專業(yè)的學生更偏向于財務操作和理論，對管理理論接觸較少并且較難理解。

基于以上考慮，高職類會計專業(yè)企業(yè)內(nèi)部控制課程教學效能可通過以下途徑提升：

（一）加強教師專業(yè)知識擴展

此門課程的內(nèi)容不是局限于有財務專業(yè)知識，還應包括管理類的專業(yè)知識。只具有財務類專業(yè)知識的教師，習慣于從財務核算和財務管理等角度去考慮問題，對課程知識的把握會偏于狹窄。教授這門課程的教師應擴展專業(yè)知識，學習企業(yè)管理和公司治理等的理論知識，可以從企業(yè)全局考慮問題。專業(yè)知識的擴展和復合有利于教師能夠較全面的掌控這門課程，更能把控課堂教學。

（二）加強教師企業(yè)管理頂崗實踐

教師應該利用假期時間“走出去”，會計專業(yè)的教師除了在企業(yè)進行財務崗位的頂崗鍛煉，還應該參與到其他企業(yè)管理活動，比如，可以到車間、倉庫、采購、銷售、人力、戰(zhàn)略等部門了解各個部門負責的業(yè)務和業(yè)務流程。教師還可以利用自己的專業(yè)知識參與到企業(yè)的內(nèi)部控制制度建設中去。此外，可以聯(lián)系會計師事務所，到專門負責企業(yè)內(nèi)部控制制度設計的部門學習制度設計和制度審計，從不同的角度了解企業(yè)實際內(nèi)部控制制度的情況。

學校管理部門應加大對教師頂崗實習的支持力度。可以通過輪流頂崗的方法，提供更多地時間讓教師去企業(yè)鍛煉；通過學校幫助教師聯(lián)系企業(yè)和事務所等，制度化管理教師頂崗鍛煉。

（三）注重教師教學技能的提升

教師對課堂教學的把控是影響教學效能重要因素之一，提升教師教學技能可以提高課堂教學的效率效果。教師可以通過教學設計、課堂教學、教學評價、教學研究等方面提升教學技能。

1.教學設計

根據(jù)系部人才培養(yǎng)方案制定企業(yè)內(nèi)部控制課程授課計劃和教學進度計劃；結(jié)合教材和企業(yè)內(nèi)部控制應用指引、解讀等制作教學課件；強化案例教學，最好是每個業(yè)務根據(jù)一個案例來進行講解，鑒于學生畢業(yè)后多就業(yè)于中小企業(yè)，可以多制作中小企業(yè)實際案例；教案撰寫應重難點突出，在課堂上可以強化財務管理制度、預算、戰(zhàn)略等制度的講解。

2.課堂教學

主要強調(diào)對課堂的掌控，包括：

（1）維持正常課堂教學秩序，合理控制教學和實踐的時間。

（2）語言生動、熱情有感染力。

（3）案例教學時做好案例導入，把握好案例導入時機，組織學生分組討論，并對案例最終討論內(nèi)容進行評價，結(jié)束后應對課堂教學進行重難點的總結(jié)。

（4）講授時注意啟發(fā)學生進行思考，鼓勵學生參與教學活動，善于引導學生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。

3.教學評價

教學評價注重對此門課的考核，針對這門課程應強調(diào)實踐考核的重要性，考核中突出案例分析和課堂參與程度的重要性，加大分值比例。

4.教學研究

加強對企業(yè)內(nèi)部控制方面的理論研究和實踐研究：了解企業(yè)內(nèi)部控制發(fā)展的動態(tài)、相近學科新的科技成果及其應用并且在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內(nèi)容；通過撰寫論文和課題等方式強化自己的理論學習成果。

（四）了解學生的知識基礎和學習能力

高職類院校中，部分學生的知識基礎、學習能力和學習主動性方面存在一定的缺陷，因此課堂上學生的情況參差不齊，教師需要了解學生的具體情況“因材施教”，才能調(diào)動學生的積極性。

（五）學生參與教學評價

1.自我評價

教學過程中和學期末，可以讓學生以口頭形式和書面形式進行自我評價，主要闡明對這門課程的理解和課堂教學中參與程度，評價自己的學習能力和主動性。

2.學生互評

通過對班級學生分組，進行小組內(nèi)學習情況互評。課堂案例分析都是以小組為單位進行討論，小組內(nèi)各成員參與情況由組內(nèi)成員給出說明，主要說明負責的工作和參與態(tài)度。

3.評價教師

（1）匿名對教師授課情況通過書面形式進行評價，主要從教材闡述、課堂掌控、語言表達和師生互動等方面進行說明。

（2）在學校的教師評價系統(tǒng)中，加入學生對教師的評價體系。

企業(yè)內(nèi)部控制課程教學效能的提升，主要是提高教學質(zhì)量，幫助學生理解內(nèi)部控制，掌握制度設計的原則理念。通過以上方法的實施，可以從教師和學生兩個角度提升教學效能，達到教學目的。

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10.3969/j.issn.1673-0968.2017.08.022

孫竹林，講師，碩士研究生。