包 虹，邵 偉，劉德康

（上海公安學(xué)院， 上海 200137）

近二十年來，參與式教學(xué)法在國內(nèi)外教育界已經(jīng)被多次提起，無論是中小學(xué)教育還是普通高等教育、職業(yè)教育等各層次教學(xué)，都取得了較為良好的效果。21世紀(jì)初，我國高校實施了新一輪教育課程改革，開始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)相長的教學(xué)模式，與參與式教學(xué)的特征相一致。但在課程改革實施過程中，教育教學(xué)領(lǐng)域還存在諸多“形似神異”的現(xiàn)象。若要進(jìn)一步探討適合當(dāng)前社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，推進(jìn)課程改革的進(jìn)行，促進(jìn)教育工作取得進(jìn)展，必須在教學(xué)實踐中深入探討參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是一種重在掌握方法，主動探求知識的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，能使教育者、受教育者和教育決策者積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，適應(yīng)新課程改革要求。將參與式教學(xué)法運用到公安院校刑事偵查學(xué)教學(xué)實踐過程中，能發(fā)揮其對教學(xué)實踐的重要作用，同時也在刑事偵查學(xué)教學(xué)實踐中使之得到發(fā)展和完善。公安院校也有不少教師將其用于基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的教學(xué)之中，普遍反映良好。在公安教育中，特別是在實訓(xùn)教學(xué)日益受到重視的今天，如何將參與式教學(xué)融入其中，以收到更好的教學(xué)效果，同樣值得研究與探索。

一、參與式教學(xué)法解析

關(guān)于“參與式教學(xué)”一詞，在20世紀(jì)后期開始出現(xiàn)，起初參與作為一種項目執(zhí)行的方式，用于一些國際項目的實施過程，后來由于其良好的實施效果被逐漸引入教學(xué)領(lǐng)域。對于參與式教學(xué)的概念，不同的學(xué)者也有不同的認(rèn)識和理解。

（一）參與式教學(xué)法的起源

參與式教學(xué)法在20世紀(jì)50年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。后來引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。在我國新一輪教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。刑事偵查學(xué)的參與式教學(xué)是指在刑事偵查課堂教學(xué)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地投身到刑事偵查教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。

世界上許多國家，特別是一些發(fā)達(dá)國家都在積極推進(jìn)以教育課程改革為核心的素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育思想的深入人心，廣大教育工作者都以課堂教學(xué)作為主陣地，用自己的教學(xué)實踐，從不同的角度對參與式教學(xué)法進(jìn)行了大膽的探索，法國的“自然閱讀教學(xué)”、日本的“開放式教學(xué)”、俄羅斯的“游戲教學(xué)”、我國的“創(chuàng)新教育研究與實驗”，都取得了一定的進(jìn)展。正是在馬克思主義認(rèn)識論、弗洛姆的期望理論、布魯納建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，以人為本、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的參與式教學(xué)法，已從理論走向?qū)嵺`，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

關(guān)于參與式教學(xué)法，不同研究者總結(jié)出多種定義，本文所使用的參與式教學(xué)法是借鑒來自聯(lián)合國開發(fā)計劃署(UNDP)項目“婦女與環(huán)境”，在實施過程中，一些外國專家對參加該項目教師進(jìn)行了培訓(xùn)，項目結(jié)合我國國情進(jìn)行了改革，形成了現(xiàn)在的參與式環(huán)境教育教學(xué)方法。這種教學(xué)方法結(jié)合了教育學(xué)中講授法、討論法、演示法、角色扮演法、案例教學(xué)法以及社會實踐等多種教學(xué)方法的特點，可以說，這種參與式教育教學(xué)方法是西方所倡導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)方法與中國傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的結(jié)合。

（二）參與式教學(xué)法的含義

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識并能將這種知識運用到實踐中去。參與式課堂教學(xué)突出學(xué)生發(fā)展的主體性，體現(xiàn)“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念，以有限的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)師生雙方主體角色的“交往”變化。課堂教學(xué)在突出學(xué)生發(fā)展的主體性的同時，師生在教學(xué)中的人格應(yīng)是平等的，在不同的教學(xué)情景下，教師與學(xué)生都可以成為課堂教學(xué)的主體。這樣的課堂教學(xué)不僅應(yīng)重視“知識與技能”的傳授與培養(yǎng)，而且重視“情感、態(tài)度、價值觀”的孕育與發(fā)展以及“過程與方法”的展現(xiàn)，為課堂教學(xué)的順利實施奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，可以認(rèn)為：參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。參與式教學(xué)改變了過去被動式、灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者參與到備課、授課、討論、作業(yè)反饋等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐證明是一種積極有效的教學(xué)方法。

（三）參與式教學(xué)法的特征

1．教學(xué)方式多樣化、強調(diào)參與性。參與式教學(xué)法的一個重要特征是學(xué)習(xí)方式多樣：可以采用小組教學(xué)、課堂討論、角色扮演、分層教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會實踐等多種教學(xué)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)活動的具體方式；根據(jù)學(xué)生的差異性，安排不同的活動任務(wù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與意識，在參與中發(fā)現(xiàn)知識、形成能力、鍛煉品格。

2．鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、注重主動性。參與式教學(xué)法的目的之一，在于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。靈活多樣的授課方式，發(fā)散性的答案，演說辯論式的反饋形式，小論文或者資料查找形式的作業(yè)，可以使學(xué)生的興奮神經(jīng)處在最佳狀態(tài)，完成著前一項任務(wù)的同時期待著下一項任務(wù)的精彩，主動性和責(zé)任感得到空前調(diào)動和激發(fā)，使學(xué)習(xí)由沉重的不得不完成的負(fù)擔(dān)變成快樂的探究和積累。參與式教學(xué)法使學(xué)習(xí)的魅力充分得以展示。

3．尊重學(xué)生差異、追求多元性。參與式教學(xué)法并不等于對學(xué)生放任自流，學(xué)生愿意怎樣做都行，那不是真正的教育。參與式教學(xué)法同樣要有明確的教學(xué)目標(biāo)、活動計劃、達(dá)成方式，但比傳統(tǒng)的講授式更突出學(xué)生主體，兩者存在學(xué)業(yè)水平、性格氣質(zhì)、態(tài)度能力、努力方向等方面客觀差異。參與式教學(xué)法追求目標(biāo)多元、評價標(biāo)準(zhǔn)多元、任務(wù)要求多元，更關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，把學(xué)生的相對進(jìn)步和絕對進(jìn)步相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。同時注重鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價值，關(guān)注自身價值，在參與中提升自身價值。參與式教學(xué)法以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求作為基本的依據(jù)，根本目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、獲取成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情感的升華。參與式教學(xué)法以堅持平等公正、堅持以參與者為中心、堅持以活動為中心的突出特點，在課堂教學(xué)中顯示出愈來愈強大的生命力。

（四）參與式教學(xué)法的要求

1．以教材為載體，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。對于課堂教學(xué)，一節(jié)合格的授課必須有明確的目標(biāo)，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)。運用參與式教學(xué)法教學(xué)，更要體現(xiàn)這幾方面的目標(biāo)，否則參與式教學(xué)就失去了其本身所存在的價值。一堂參與式的課，如果只看到學(xué)生參與的快樂，卻沒有獲取基本知識與技能，只能說是對課程資源的極大浪費，這樣的參與對學(xué)生無益，是對參與式教學(xué)的歪曲理解。參與式教學(xué)法的實質(zhì)是，在參與的形式下利用參與者已有的知識和經(jīng)驗來獲取新知識，參與的形式是活動，活動的目的是達(dá)到教學(xué)的三個目標(biāo)。

課堂教學(xué)要體現(xiàn)三貼近原則，即貼近學(xué)生生活、貼近社會進(jìn)步、貼近科技發(fā)展，內(nèi)容選取關(guān)注學(xué)生生活實際，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會和自身的發(fā)展，立足于為學(xué)生終身發(fā)展奠基，引導(dǎo)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。教材只是師生進(jìn)行教學(xué)活動的載體，教師的“教”從過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材教”。課堂教學(xué)中，應(yīng)把教材作為教學(xué)的一種主要資源進(jìn)行開發(fā)和利用，但課堂不能局限于教科書上，應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外的靈活、豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。參與式的課堂教學(xué)正是教師更新教學(xué)觀念理想的實踐場所。

2．以教師為主導(dǎo)，有明確的學(xué)習(xí)方向。一個運用參與式教學(xué)法教學(xué)的教師，必須能夠營造開放的、民主的、科學(xué)的、生動活潑的課堂氛圍。要營造這樣的課堂氛圍，教師必須是一個協(xié)調(diào)人際關(guān)系的“好手”，關(guān)注學(xué)生活動的積極程度和規(guī)范程度，及時調(diào)控學(xué)生活動進(jìn)程和方向，既不能流于形式，活動只活不動偏離主題太遠(yuǎn)；也不能限于教師控制，學(xué)生被動參與只動不活單線執(zhí)行。

教師要明確學(xué)生活動所處階段和方向，教師的教以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)為準(zhǔn)則。一個真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動中既能高屋建瓴地確定目的，設(shè)身處地考慮到學(xué)生的年齡差異、接受能力以及知識經(jīng)驗儲備，細(xì)致入微地體察學(xué)生的所想與所做，又能獨具匠心地給學(xué)生以巧妙的暗示或及時的幫助，并及時將偏離主題的討論引導(dǎo)回正確的方向，以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。既是一位訓(xùn)練有素的組織者，又是一位成竹在胸的指揮家，更是一位創(chuàng)造者、發(fā)明者；既能預(yù)測活動的結(jié)果，左右活動的方向，又不讓學(xué)生感到自己被干涉或操縱。

教師的“導(dǎo)”在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)為：以傳遞信息為手段，以啟迪思維、發(fā)展智力、提高素質(zhì)為目的，以善于達(dá)到會學(xué)的目標(biāo)。在情感的建立與交流上表現(xiàn)為：在教學(xué)中要建立平等和諧的師生關(guān)系，營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以良好的、飽滿的情緒感染學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)愛和贊美，以自身的良好人格去潛移默化學(xué)生的品質(zhì)。在由學(xué)會向會學(xué)遷移的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為：實現(xiàn)知識以舊引新，實現(xiàn)知識向能力的遷移，在解決問題方法的探索上形成學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，在難點突破上留給學(xué)生質(zhì)疑與思考的空間，在規(guī)律的揭示上幫助學(xué)生歸納、概括。在成功地激勵學(xué)生發(fā)展上表現(xiàn)為：教師要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，教師要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在這里，教師需要付出比備課、講課更多的心血，才能使參與式課堂教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，在正確的學(xué)習(xí)方向上良性高效地運行。

3．以學(xué)生為主體，有豐富的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，沒有主體參與的教學(xué)活動，教師的任何傳授都是沒有意義的，教師的主導(dǎo)作用也無從發(fā)揮。在生動活潑的參與式課堂上，師生雙方有質(zhì)疑、有思考、有爭論、有交流、有驚奇、有欣喜、有呼應(yīng)、有贊嘆。在這樣寬松真實和諧的課堂氛圍中，學(xué)生體會到實際生活中的真實和可靠，愿意調(diào)動自己的全部身心參與到模擬和體驗中，聰明才智得到充分的砥礪，耐力和信心得到精心的培養(yǎng)。在參與式課堂上，學(xué)生本身是最為珍貴的資源，如果要營造開放、民主、科學(xué)、豐富多樣的課堂氛圍，必須堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而尊重每一位學(xué)生，尤其是要尊重“和教師意見不一致”的學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊，看到學(xué)生的長處并善于調(diào)動他們發(fā)揮自己的長處，揚長避短，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性。這樣，教學(xué)內(nèi)容才能被活化，課堂才能真正生動活潑。

二、刑事偵查學(xué)教學(xué)中開展參與式實訓(xùn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

參與式教學(xué)在公安教育中并非被首次提出和應(yīng)用，在我國多所公安院校大學(xué)英語、外籍執(zhí)法警官培訓(xùn)中同樣被一些具有創(chuàng)新意識的教師在課堂教學(xué)中大量運用。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶特點的客觀需求

美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室曾經(jīng)對學(xué)習(xí)兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺留率進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上建立了著名的“金字塔學(xué)習(xí)模型”，該模型將學(xué)習(xí)形式分為七種，依次為“聽—讀—視—演示—討論—實踐—傳授”等類型。根據(jù)研究表明，這幾種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均遺留率依次為“5%—10%—20%—30%—50%—75%—90%”。由此可見，聽、讀、視、演示這四種被動型學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果相對較差，而討論、實踐、傳授這三種主動型學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果相對較佳。當(dāng)然，對于課堂教學(xué)而言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺留率也并非教學(xué)的唯一目的，教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)目標(biāo)的指向性、教學(xué)工作的效率等同樣需要在教學(xué)設(shè)計中予以考慮。但即便如此，在教學(xué)工作中增大主動型學(xué)習(xí)方式的比例、提高學(xué)習(xí)的效果，已經(jīng)成為近年來國內(nèi)外教育界各層次教學(xué)的普遍共識。

參與式教學(xué)由于其以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)特點，充分考慮到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極作用，創(chuàng)造出調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性的情景，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶特點的需求。

（二）刑事偵查工作的性質(zhì)和特點的客觀要求

刑事偵查工作是一項實踐性極強的執(zhí)法工作，既需要偵查人員具有刑訴法、刑法、刑事辦案程序等相關(guān)的法律知識背景，在執(zhí)法工作中體現(xiàn)一定的法律素養(yǎng)，又需要偵查人員能夠靈活掌握訪問、筆錄、審訊、抓捕等實踐技能。這些就決定了作為偵查員不能僅僅具備理論知識，還需要具有在理論指導(dǎo)下的實踐能力。因此，能夠模擬真實執(zhí)法環(huán)境，讓學(xué)生具有動手機會的參與式實訓(xùn)課程在公安院校受到一定重視。

刑事偵查學(xué)實訓(xùn)教學(xué)主要是結(jié)合偵查實訓(xùn)的場地設(shè)計案情，通過模擬刑事案件發(fā)生時的場景，讓學(xué)生在模擬實訓(xùn)過程中扮演一定的角色（如現(xiàn)場指揮員、案件偵查員、現(xiàn)場勘查技術(shù)員、被害人、證人或見證人等），并承擔(dān)一定的工作任務(wù)，從而達(dá)到運用偵查學(xué)相關(guān)知識，并掌握相關(guān)偵查技能的目的。通過實訓(xùn)后教師的點評，可以評價學(xué)生在實訓(xùn)中的現(xiàn)場表現(xiàn)，從而有效避免了學(xué)生在以后的工作過程中由于不熟悉法律和辦案程序造成需要承擔(dān)法律責(zé)任的嚴(yán)重后果。這也成為了從理論到實踐的重要過渡階段，因此在近年來受到國內(nèi)各公安院校刑事偵查學(xué)教學(xué)的高度重視并得到普遍推廣。如何在刑事偵查實訓(xùn)中更好地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正能夠融入到偵查工作所創(chuàng)設(shè)的情景之中，值得公安院校廣大教育工作者探索和實踐參與式教學(xué)法。

（三）提升刑事偵查學(xué)實訓(xùn)教學(xué)效能的客觀要求

刑事偵查學(xué)實訓(xùn)的開展必須以模擬真實案件為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的做法通常是教師搜集公安工作中的真實案例，根據(jù)案件的實際情況，教師或?qū)嶒灲處煵贾矛F(xiàn)場，學(xué)生根據(jù)給予的案情對現(xiàn)場進(jìn)行勘驗和檢查，并在此基礎(chǔ)上采取搜查、辨認(rèn)、訊問等一系列的偵查措施或手段。這樣的實訓(xùn)教學(xué)，其最大的弊端在于學(xué)生無法真正進(jìn)入案情中的角色。而偵查工作最大的魅力在于其是一種探索性實踐工作，偵查案件、搜集線索從而“水落石出”的過程，是一種問題導(dǎo)向的求解過程。其過程雖然艱辛但卻有所期待，只有付出不懈努力才能最終有所回報。但傳統(tǒng)的刑事偵查學(xué)實訓(xùn)方式無法提供這種懸疑性，無法給學(xué)生帶來探索性的興趣，學(xué)生只能機械地按照教師給定的條件按部就班地完成工作，其實訓(xùn)效果也必然會“大打折扣”。而參與式實訓(xùn)教學(xué)能夠創(chuàng)造出一種探索性的情景，使學(xué)生能有興趣地去認(rèn)真思考調(diào)查和詢問的方式方法、現(xiàn)場處置的措施和策略等。

三、刑事偵查學(xué)參與式實訓(xùn)教學(xué)法的具體實施

公安院校刑事偵查學(xué)課程種類較多，下面以刑事偵查學(xué)課程中較為復(fù)雜也屬于重點內(nèi)容的“犯罪現(xiàn)場勘查”課程為例，對于參與式教學(xué)的預(yù)備設(shè)計、課堂訓(xùn)練、訓(xùn)后反饋三個環(huán)節(jié)作簡單說明。

（一）預(yù)備設(shè)計環(huán)節(jié)

良好的課前預(yù)備和設(shè)計是刑事偵查學(xué)實訓(xùn)教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。課前預(yù)備設(shè)計一般包括案例的設(shè)計、人員的分工、場地的安排、預(yù)演與練習(xí)、器材的準(zhǔn)備等幾個方面。

1．案情的選擇和設(shè)計。案情的選擇和設(shè)計是整個刑事偵查學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的核心，其不僅僅是案例的選擇和設(shè)計，還包括在此基礎(chǔ)之上的從發(fā)案到偵查的演練方案設(shè)計。案情設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：

（1）案件的真實性。真實性是指案例的來源應(yīng)當(dāng)是真實案件，而非教師杜撰空想而來的。教師或者學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視或手機上獲取各類刑事案件的信息，在此基礎(chǔ)上作出一些適合實訓(xùn)的修改以適應(yīng)校園實訓(xùn)環(huán)境。較為理想的案例來源應(yīng)當(dāng)是教師利用學(xué)生實習(xí)、基層調(diào)研實踐等方式獲取的真實案例的卷宗并加以改編而成。

（2）案件的常見性。僅從犯罪現(xiàn)場勘查課程的實訓(xùn)目的來看，主要是為了讓學(xué)生了解現(xiàn)場勘查各人員的分工，掌握基本的現(xiàn)場勘查步驟和程序，學(xué)會現(xiàn)場制作筆錄，掌握現(xiàn)場勘查的筆錄、攝影、繪圖等，不需要一步到位勘查較為復(fù)雜的“命案要案”。從一些簡單、常見的案件入手，不僅同樣可以訓(xùn)練各項內(nèi)容，而且便于學(xué)生理解，也更有實用性。因為學(xué)生參加公安工作后，不可能一開始就指揮或單獨勘查命案現(xiàn)場。

（3）案件的具體性。在整個案情設(shè)計中，對于案情的演練過程必須是詳細(xì)、具體的，對于從課堂開始學(xué)生領(lǐng)取相關(guān)器材的時間節(jié)點、人員配備，觀摩人員地點的安排、人員扮演角色的分工、案情演練進(jìn)程的時間表等都要考慮周全、面面俱到。

（4）案件的保密性。在實訓(xùn)正式模擬案件之前，案情中的犯罪嫌疑人、證據(jù)、案發(fā)過程情況不應(yīng)被教師和案件當(dāng)事人之外的人知曉。此舉主要是為了提高案件的懸疑性，要求扮演偵查員角色的學(xué)生通過實地走訪調(diào)查、調(diào)取監(jiān)控視頻等方式來還原案發(fā)的實際過程。對案情保密是保證學(xué)生實訓(xùn)參與興趣的重要一環(huán)。

2．人員的安排和分工。做好人員安排和分工是決定參與式教學(xué)參與程度和參與方式的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的參與程度，應(yīng)當(dāng)給每名參與實訓(xùn)的學(xué)生根據(jù)其興趣、特長選擇對應(yīng)的角色。在確定模擬案情后，教師可以將空白的表格發(fā)送給學(xué)生干部，讓他們安排學(xué)生角色并交回表格。

從現(xiàn)場勘查的實訓(xùn)來看，需要扮演的角色人員大致分為三類：（1）案件當(dāng)事人，包括案件被害人、犯罪嫌疑人、證人、被害人家屬（或現(xiàn)場干擾人員）等。（2）警方人員，包括派出所警察（負(fù)責(zé)接處警、聯(lián)系偵查員、現(xiàn)場保護等）、偵查人員（包括指揮員和負(fù)責(zé)調(diào)查走訪的偵查員等）、刑事技術(shù)人員（負(fù)責(zé)現(xiàn)場技術(shù)勘驗、提取痕跡、照相、繪圖等工作）等。（3）其他工作人員，包括聯(lián)防隊員或保安（負(fù)責(zé)現(xiàn)場保護）、見證人、記者（可選，負(fù)責(zé)現(xiàn)場采訪與拍攝、干擾現(xiàn)場）等。

教師還可以安排有一定基礎(chǔ)的學(xué)生對實訓(xùn)過程進(jìn)行視頻錄像和拍照，以便實訓(xùn)后期反饋訓(xùn)練的過程。教師本人也可對現(xiàn)場進(jìn)行手機錄像，以便全程掌握實訓(xùn)進(jìn)程并及時提出修改意見。

3．場地的選擇要求。實訓(xùn)場地應(yīng)當(dāng)與所選擇的案例現(xiàn)場類似，但由于不少公安院校的模擬實訓(xùn)場地是專門為實訓(xùn)而設(shè)計的，客觀上缺少日常工作、生活活動的痕跡，甚至還保持常年陳設(shè)狀態(tài)或遺留不少前次實訓(xùn)的痕跡，在客觀上缺少了真實感與現(xiàn)實感。因此，場地更應(yīng)當(dāng)選擇具有生活化情節(jié)之處，同時還要考慮場地使用者的方便性。可以選擇校內(nèi)人流量較少時段的相關(guān)場所，如學(xué)生宿舍、便利店、校內(nèi)公園、運動場、小飯店等。無論是選用已有的實訓(xùn)場地的各種模擬現(xiàn)場，還是正在使用中的真實場所，事先都應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)場進(jìn)行清理、布置，重新張貼門牌、地址等。在實訓(xùn)進(jìn)行時應(yīng)當(dāng)在場地外圍設(shè)置“實訓(xùn)正在進(jìn)行”等類似的明顯標(biāo)志牌。

4．實訓(xùn)器材的準(zhǔn)備。實訓(xùn)器材大體上可以分為兩種，一種是專用實訓(xùn)器材，由公安院校實驗中心或相關(guān)教研室提供；另一種為臨時性器材，根據(jù)實訓(xùn)案情不同需求而不同，可由教師或?qū)W生事先準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以向?qū)W生提出一些具體要求，由學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。犯罪現(xiàn)場勘查實訓(xùn)所需的器材除了必備的現(xiàn)場勘查箱、現(xiàn)場攝影所需的相機、鏡頭、閃光燈、攝像機、詢問筆錄、現(xiàn)場記錄空白文稿等，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)案情需要準(zhǔn)備一些臨時物品，如現(xiàn)金鈔票、煙頭煙蒂、頭套手套、眼鏡、手表、手機、銀行卡等涉案財物以及塑料槍、橡膠匕首、鐵錘、扳手等作案工具，豐富的臨時物品可以增強實訓(xùn)的真實感，也可以為現(xiàn)場提取痕跡、物品和進(jìn)行現(xiàn)場搜索創(chuàng)造更多有利條件。

5．預(yù)演練習(xí)。盡管經(jīng)過周密的案情設(shè)計、角色分工，場地器材準(zhǔn)備也已妥當(dāng)，但即使對于一次簡單的街面犯罪案件模擬而言，也難以一次成功。比如，學(xué)生在模擬案發(fā)過程中的語言、動作、互相配合等方面不容易進(jìn)入角色而經(jīng)常做出與相關(guān)身份不符的行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)提前組織案件相關(guān)人員進(jìn)行演練。教師就學(xué)生在案情模擬演練過程中，與學(xué)生共同商討案情的模擬過程，以“導(dǎo)演”的角度去糾正一些與實際狀況出入較大的瑕疵，這個過程也是貫穿參與式教學(xué)理念、提升學(xué)生參與程度的過程。經(jīng)過3到5次的預(yù)演，扮演案件當(dāng)事人的學(xué)生基本對于案發(fā)過程已經(jīng)較為熟悉，案發(fā)過程中容易出現(xiàn)的疏漏就可以大為減少，此時整個課前準(zhǔn)備階段可以結(jié)束，準(zhǔn)備進(jìn)入課中訓(xùn)練階段。

（二）課堂訓(xùn)練的開展

經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備，需要按照預(yù)演練習(xí)環(huán)節(jié)的案情進(jìn)行重演，之后根據(jù)實訓(xùn)演練時間任務(wù)表的各步驟依次進(jìn)行即可。具體如下：

1．案情重演。案件當(dāng)事人（犯罪嫌疑人、被害人、證人）按照預(yù)演方案，將整個案件的發(fā)生過程模擬重演。大多數(shù)現(xiàn)場的物證均在模擬案情再現(xiàn)中形成，如留在現(xiàn)場的作案工具、犯罪嫌疑人遺留物、手機、錢包、贓物、血跡、指紋等。少數(shù)物證（如血跡等）則需教師根據(jù)現(xiàn)場情況事先準(zhǔn)備好血跡或者其他替代物。

2．現(xiàn)場保護。案情重演結(jié)束，應(yīng)當(dāng)由案件中的被害人或證人通過電話或手機致電到派出所（扮演所長者）報案并說明情況，所長指揮命令派出所民警趕往現(xiàn)場，組成現(xiàn)場保護組開展現(xiàn)場保護工作。之后由派出所所長扮演者致電刑警大隊（大隊長），請求刑偵技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場勘查?，F(xiàn)場保護過程中，根據(jù)案情的需要，可安排記者或者被害人家屬等對于現(xiàn)場進(jìn)行干擾，以考核現(xiàn)場保護人員的應(yīng)變能力。

3．現(xiàn)場勘查。刑警角色扮演者抵達(dá)現(xiàn)場后，首先邀請群眾作為見證人，再由現(xiàn)場指揮員按照計劃將警員分為技術(shù)勘驗組和調(diào)查訪問組，分別開展現(xiàn)場勘驗和調(diào)查訪問工作，分別進(jìn)行痕跡、物證提取、現(xiàn)場照相、現(xiàn)場繪圖以及尋找被害人、證人制作詢問筆錄等工作。教師在現(xiàn)場勘查過程中，應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)學(xué)生各項工作進(jìn)程，學(xué)生對于技術(shù)勘驗中有疑問之處，教師要及時解答，對于勘驗、制作筆錄過程中的一些明顯錯誤也應(yīng)及時更正。

4．勘查結(jié)束。整個現(xiàn)場勘查工作完成，則可宣布勘查結(jié)束，現(xiàn)場保護組、技術(shù)勘驗組、調(diào)查訪問組同時停止工作。教師安排學(xué)生打掃現(xiàn)場，清理實訓(xùn)帶來的各種痕跡、物證后可以列隊進(jìn)行小結(jié)。

5．課后小結(jié)。在課程最后的小結(jié)階段，可由案件當(dāng)事人代表小結(jié)在案情重現(xiàn)階段的表現(xiàn)情況；觀摩實訓(xùn)的學(xué)生代表小結(jié)整個實訓(xùn)過程中各方面角色表現(xiàn)；警察角色代表和見證人小結(jié)警察在現(xiàn)場保護、現(xiàn)場勘查過程中的優(yōu)點與不足。最后由教師做小結(jié)并進(jìn)一步對實訓(xùn)作業(yè)提出要求。

（三）訓(xùn)后反思與優(yōu)化

學(xué)生實訓(xùn)的作業(yè)是檢驗實訓(xùn)效果的重要依據(jù)。一次現(xiàn)場勘查實訓(xùn)需要提交的作業(yè)包括以下幾個部分：

1．現(xiàn)場勘查記錄。此部分作業(yè)為實訓(xùn)作業(yè)的主體部分，由刑警角色所屬學(xué)生組完成。具體包括現(xiàn)場勘驗檢查筆錄、現(xiàn)場繪圖2張（現(xiàn)場方位圖和現(xiàn)場概貌圖）、現(xiàn)場照片若干張。

2．現(xiàn)場勘查實訓(xùn)小結(jié)。此部分作業(yè)為實訓(xùn)小結(jié)內(nèi)容，由派出所民警角色所屬學(xué)生組完成。內(nèi)容主要包括現(xiàn)場勘查實訓(xùn)過程的照片，以及對現(xiàn)場勘查的優(yōu)缺點、經(jīng)驗與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的小結(jié)。

3．現(xiàn)場勘查實訓(xùn)視頻錄像。在參與實訓(xùn)的學(xué)生中遴選出一名熟悉視頻制作的學(xué)生，按照“微電影”或“小視頻”的形式，將整個實訓(xùn)過程中拍攝的視頻、照片、作業(yè)等編輯整理成為一部實訓(xùn)“小電影”。

對作業(yè)進(jìn)行反饋可選擇在課堂上進(jìn)行，由以上三項作業(yè)的負(fù)責(zé)人分別對所完成的作業(yè)進(jìn)行介紹，教師進(jìn)行最終點評。經(jīng)實踐，一次實訓(xùn)如果能夠按照以上程序完成，既可以讓學(xué)生對偵查實訓(xùn)印象深刻，還能夠創(chuàng)造師生間融洽和諧的氛圍。

四、結(jié)束語

根據(jù)近年來公安院校刑事偵查學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的實踐和反饋情況，廣大教師和學(xué)生普遍認(rèn)為，參與式實訓(xùn)教學(xué)法顯著增強了教學(xué)的逼真性，提高了學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)習(xí)效果。然而，此類教學(xué)方法依然處于少數(shù)教師的自發(fā)狀態(tài)，難以推廣。究其原因，缺乏相應(yīng)的教學(xué)保障是主要原因。因為上述教學(xué)方式需要教師付出遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)計、課堂準(zhǔn)備、預(yù)演時間，若僅憑少數(shù)教師之力難免勢單力薄；而若配備相應(yīng)的輔助教師，或在排課時錯開平行班教師，從而可以互相支援也是解決之道。此外，由于刑事偵查學(xué)實踐需要的時間較長，偵查實訓(xùn)若僅能安排兩節(jié)課進(jìn)行，時間就會顯得十分緊張。因此，在不增加總課時的前提下，應(yīng)當(dāng)至少保證每次學(xué)習(xí)有連續(xù)三節(jié)課的偵查實訓(xùn)時間。

此外，從刑事偵查學(xué)課程整體設(shè)計來看，傳統(tǒng)的現(xiàn)場勘查課程設(shè)計往往將現(xiàn)場勘查中的各個環(huán)節(jié)單獨設(shè)置若干次實驗，這種設(shè)計并不科學(xué)，一是不符合刑事偵查工作實際，二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念，較為理想的刑事偵查學(xué)實驗應(yīng)該是設(shè)計三到四次難度逐漸遞進(jìn)的實驗，勘查對象可以先從簡單的街面搶劫或詐騙現(xiàn)場開始，再到普通入室盜竊或綁架案件現(xiàn)場，最后再到搶劫殺人或街面的多人傷害現(xiàn)場等較為復(fù)雜的案件。每次讓不同組別的學(xué)生承擔(dān)警察角色，不參與實訓(xùn)的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，通過反復(fù)多次的訓(xùn)練一定能提升學(xué)生的偵查技能。

參與式教學(xué)法的應(yīng)用，使刑事偵查學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以活化，多樣化的學(xué)習(xí)方式改變了以往刑事偵查學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥、講解教條、師講生聽的死板局面。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。刑事偵查學(xué)應(yīng)用參與式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高偵查實踐能力，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力都有著積極意義，也有利于促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)而富有個性的發(fā)展。

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