武小東

（中共中央黨校，北京 100091）

基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)研究

武小東

（中共中央黨校，北京 100091）

輔助性教學(xué)活動(dòng)在完善公務(wù)員培訓(xùn)方法體系的構(gòu)成、鞏固提升教學(xué)效果、增進(jìn)學(xué)員交流溝通等方面具有重要的意義?；鶎有姓W(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循與課堂教學(xué)活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，因班制宜等原則，保證輔助性教學(xué)活動(dòng)有章可循。目前，輔助性教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)方式主要有學(xué)術(shù)、技能型輔助性教學(xué)活動(dòng)、文娛型輔助性教學(xué)活動(dòng)、團(tuán)體協(xié)作型教學(xué)輔助活動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)輔助活動(dòng)?；鶎有姓W(xué)院需重視輔助性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)估、反思，重視運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)展活動(dòng)。

基層行政學(xué)院；班主任；輔助性教學(xué)活動(dòng)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，新矛盾和新問(wèn)題日益增多，各級(jí)政府面臨的社會(huì)治理環(huán)境日益復(fù)雜，對(duì)黨的執(zhí)政能力和政府的行政能力提出了挑戰(zhàn)，對(duì)公務(wù)員的整體素質(zhì)和行政能力提出了更高的要求?；鶎有姓W(xué)院承擔(dān)著基層公務(wù)員培訓(xùn)的任務(wù)，要逐步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和政府科學(xué)管理需要，改進(jìn)、創(chuàng)新公務(wù)員培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式。輔助性教學(xué)活動(dòng)作為鞏固提升教學(xué)效果和增進(jìn)學(xué)員之間互動(dòng)交流的有效方法，應(yīng)受到重視。

一、基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)的作用與意義

基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)有利于完善公務(wù)員培訓(xùn)方法體系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式；有利于提升和鞏固教學(xué)效果；有利于為學(xué)員提供交流、學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會(huì)；有利于凝聚人心，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)體意識(shí)和凝聚力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是輔助性教學(xué)活動(dòng)作為公務(wù)員培訓(xùn)方式的重要組成部分，對(duì)于完善公務(wù)員培訓(xùn)方法體系的構(gòu)成具有重要意義。首先，輔助性教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)員感興趣的問(wèn)題都可以通過(guò)輔助性教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)深入研討；其次，輔助性教學(xué)活動(dòng)可以采用多種活動(dòng)方式和方法，可以通過(guò)學(xué)員論壇、小組討論、團(tuán)體心理游戲、文體比賽等多種形式開(kāi)展活動(dòng)；再次，輔助性教學(xué)活動(dòng)可以將大量的課余時(shí)間納入到培訓(xùn)活動(dòng)中；最后，輔助性教學(xué)活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)員的自主性，挖掘?qū)W員中的豐富資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。

二是基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)有助于提升教學(xué)效果?；鶎有姓W(xué)院承擔(dān)著初任、科級(jí)公務(wù)員和軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部的培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)制一般在一個(gè)月左右，多數(shù)班次理論講授類(lèi)課程占到總課程的60%以上。通常情況下，學(xué)員不可能在短短的三個(gè)小時(shí)內(nèi)，理解和掌握一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展諸如學(xué)員論壇、小組討論等形式的輔助性教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)學(xué)員互助的形式解決課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題。

三是基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)有助于全方位培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員?；鶎有姓W(xué)院開(kāi)展各類(lèi)輔助性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常貫徹培養(yǎng)學(xué)員“能力本位”的理念?；顒?dòng)內(nèi)容與方式注重培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、項(xiàng)目管理、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新善斷等方面的能力，充分動(dòng)員廣大學(xué)員積極性，出主動(dòng)、想辦法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才，賦予任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)員參與教輔活動(dòng)的積極性，又能把管理工作融入到各項(xiàng)工作之中。

四是基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)員之間的交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通常情況下，授課教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間不夠熟悉，往往是教師講課，學(xué)員聽(tīng)課。輔助性教學(xué)活動(dòng)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，在輔助性教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)員都可以依據(jù)自己的工作實(shí)踐，圍繞當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和看法，達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與一般流程

組織輔助性教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，應(yīng)緊緊把握活動(dòng)規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)估與再開(kāi)發(fā)等緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)，把握一般流程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高組織輔助性教學(xué)活動(dòng)的能力和水平。

（一）活動(dòng)前的規(guī)劃

開(kāi)展一次高水平的輔助性教學(xué)活動(dòng)，首先要確定活動(dòng)的主題，活動(dòng)的主題既不能完全來(lái)源于班主任也不能完全來(lái)源于學(xué)員，要充分考慮各個(gè)層次的需求，主要包括政府需求、學(xué)員需求、學(xué)員服務(wù)對(duì)象的需求，還要考慮班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)員特點(diǎn)以及相關(guān)班次評(píng)估結(jié)果等。

活動(dòng)的主題確定后，班主任要組織好深入細(xì)致的調(diào)研，確定活動(dòng)的形式、方式和內(nèi)容。調(diào)研過(guò)程中要深入實(shí)際，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，走訪座談，集體討論，問(wèn)卷調(diào)查，參觀考察等方式，最大限度地掌握第一手的實(shí)際材料和情況，設(shè)計(jì)出既具實(shí)效性又被學(xué)員喜歡的活動(dòng)形式。

輔助性教學(xué)活動(dòng)要舉辦的成功，必須選好小組負(fù)責(zé)人、活動(dòng)主持人、發(fā)言人、執(zhí)筆人、選手等。因此，在開(kāi)學(xué)初，班主任要與班干部和小組長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，確定活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，并說(shuō)明活動(dòng)的目的、活動(dòng)的要求和活動(dòng)的注意事項(xiàng)，確定各類(lèi)活動(dòng)的管理者和參與者。

班主任在組織輔助性教學(xué)活動(dòng)前，要指導(dǎo)學(xué)員充分考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的不同情況，確定完成活動(dòng)的不同路徑，制定周密的活動(dòng)方案和預(yù)案。

（二）活動(dòng)中的組織與引導(dǎo)

1.營(yíng)造友好的心理氛圍

班主任在組織輔助性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)和組織學(xué)員在活動(dòng)中思考、體驗(yàn)、交流、創(chuàng)新、協(xié)作。同時(shí)，班主任要選好活動(dòng)的主持人，引導(dǎo)學(xué)員充分表達(dá)自己的想法，維護(hù)核心觀點(diǎn)，避免跑題，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)大家互相辯論、互相討論，發(fā)動(dòng)班干部維持活動(dòng)的秩序。

2.創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

物理環(huán)境在一定程度上也影響著活動(dòng)的效果，有些活動(dòng)受到場(chǎng)地的限制，一些重要的環(huán)節(jié)不能充分深入的開(kāi)展。例如小組討論，班主任一定要確保每個(gè)小組有獨(dú)立的空間，小組成員之間能夠目光接觸，互相溝通，小組間互相不影響。因此，班主任應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、形式提供必需的場(chǎng)地、器材、道具等。

3.及時(shí)掌控活動(dòng)進(jìn)程

班主任在組織輔助性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既是思想的引導(dǎo)者、互動(dòng)方式的干預(yù)者，更要做好傾聽(tīng)者，認(rèn)真觀察學(xué)員的各種行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄學(xué)員的精彩發(fā)言，提煉活動(dòng)成果，并不失時(shí)機(jī)地給學(xué)員以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)員在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)，使學(xué)員積極主動(dòng)參與、交流、學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)后的評(píng)估與開(kāi)發(fā)

活動(dòng)結(jié)束后，班主任要與班干部一起總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足，這樣做不僅可以幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確改進(jìn)的方向，還可以增強(qiáng)班級(jí)成員間的感情，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成良好的班級(jí)氛圍。

而在學(xué)術(shù)、技能型輔助性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員形成了大量的文字性記錄，在活動(dòng)結(jié)束后班主任要及時(shí)歸納、總結(jié)已有成果，以公開(kāi)發(fā)表研究論文或上傳內(nèi)參的形式反映成果。對(duì)具有重大理論意義的研究性文章，可向報(bào)刊雜志推薦，以發(fā)表論文、時(shí)事評(píng)論等形式向社會(huì)推廣；對(duì)有利于解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)操性較強(qiáng)的文章，可以通過(guò)內(nèi)參上傳給上級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參閱，為黨和政府決策提供服務(wù)，發(fā)揮基層行政學(xué)院決策咨政的功能。

三、基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)的主要形式

根據(jù)輔助性教學(xué)活動(dòng)分類(lèi)依據(jù)的不同，可以分為不同的類(lèi)型。按照輔助性教學(xué)活動(dòng)實(shí)施地點(diǎn)的不同，可以分為校內(nèi)輔助性教學(xué)活動(dòng)和校外輔助性教學(xué)活動(dòng)；按照輔助性教學(xué)活動(dòng)的作用可以分為鞏固提升教學(xué)效果類(lèi)、創(chuàng)造性思維和訓(xùn)練思維能力品質(zhì)類(lèi)、加強(qiáng)學(xué)員溝通交流類(lèi)等；按照輔助性教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容又可以分為學(xué)術(shù)型輔助性教學(xué)活動(dòng)、文娛型輔助性教學(xué)活動(dòng)、團(tuán)體協(xié)作型教學(xué)輔助活動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)輔助活動(dòng)。

（一）學(xué)術(shù)、技能型輔助性教學(xué)活動(dòng)

1.學(xué)員論壇

學(xué)員論壇是在教師和學(xué)員發(fā)揮“合力”的基礎(chǔ)上共同選擇主題，教師在深入實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采用學(xué)員自由發(fā)言或指定學(xué)員發(fā)言等方式在論壇上交流自己的調(diào)研成果，力求運(yùn)用所學(xué)理論去探討解決實(shí)際問(wèn)題的思路與對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員的交流和教學(xué)相長(zhǎng)。[1]確定論壇主題是舉辦學(xué)員論壇的關(guān)鍵所在，論壇的主題不僅要具有學(xué)術(shù)理論性，還要結(jié)合實(shí)際工作，具有實(shí)踐性和針對(duì)性，同國(guó)家、所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以正在做的事情為中心，重視馬克思主義中國(guó)化各種理論的運(yùn)用，立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論熱點(diǎn)提出解決方法。因此，班主任事先要精心準(zhǔn)備，吃透有關(guān)材料，對(duì)整個(gè)論壇過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)需要提出的許多具體問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。在論壇中要營(yíng)造友好的研討氛圍，既要鼓勵(lì)學(xué)員辯論，又要維護(hù)核心觀點(diǎn)不跑題。在論壇結(jié)束后，要做好評(píng)價(jià)與反思工作，重視論壇成果的開(kāi)發(fā)。

2.主題調(diào)研活動(dòng)

主題調(diào)研活動(dòng)是指以授課內(nèi)容和區(qū)域重點(diǎn)任務(wù)為依據(jù)，班主任和學(xué)員共同設(shè)計(jì)若干主題，學(xué)員根據(jù)個(gè)人興趣和工作實(shí)際自由組合選擇課題，實(shí)地調(diào)研最終形成論文或者課題報(bào)告。班主任在組織主題調(diào)研活動(dòng)時(shí)要注意以下幾方面的內(nèi)容：一是設(shè)計(jì)主題一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)區(qū)域和學(xué)員實(shí)際情況選擇調(diào)研地點(diǎn)；三是注重物化成果的轉(zhuǎn)化。

3.小組主題研討

小組研討是圍繞某個(gè)集體成員共同關(guān)注的問(wèn)題，在班主任和指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則，幫助小組成員多角度集體研討的一種學(xué)習(xí)合作方式，集多種研討方法為一身。小組討論的題目可以來(lái)自學(xué)員感興趣的話題，可以是當(dāng)前區(qū)域內(nèi)工作重點(diǎn)或中心任務(wù)，也可以是當(dāng)前國(guó)家社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不同小組間可以討論同一個(gè)題目也可以討論不同題目，但是小組討論結(jié)束后，應(yīng)該有書(shū)面報(bào)告，并且在班級(jí)內(nèi)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行展示，班主任要有適度的點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)員有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)成員間的交流與分享。目前，小組研討主要采用的方法是結(jié)構(gòu)化研討，其主要特點(diǎn)是：主題來(lái)源于學(xué)員、強(qiáng)化學(xué)員參與，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間發(fā)生了“個(gè)人意義”的聯(lián)系，學(xué)習(xí)才是有效和完整的[2]。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)能夠解決其工作中實(shí)際遇到的問(wèn)題時(shí)，才能真正激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)構(gòu)化研討要求班主任或指導(dǎo)老師以催化師的身份參與到研討中，合理運(yùn)用利益相關(guān)分析法、頭腦風(fēng)暴法和魚(yú)骨圖原因分析法等進(jìn)行專(zhuān)題探討。這是一種經(jīng)驗(yàn)共享式的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)員的作用，學(xué)員之間可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。

4.知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)是指班主任和班委以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以鞏固、擴(kuò)寬知識(shí)面、增強(qiáng)小組凝聚力、加強(qiáng)成員間交流溝通為目的的一種活動(dòng)形式。通常情況下，競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)置為必答題、綜合題、搶答題、游戲題、辯論題五個(gè)環(huán)節(jié)，必答題和綜合題以培訓(xùn)內(nèi)容為主，搶答題以人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)為主，游戲題以音樂(lè)賞析、電影賞析等內(nèi)容為主，辯論題可結(jié)合學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)話題分為正反兩方展開(kāi)辯論。知識(shí)競(jìng)賽一般以組為單位，以四人每組為宜，在組織中要充分發(fā)揮班委和學(xué)員的作用，從前期設(shè)計(jì)到組織落實(shí)，要以學(xué)員為主。比賽規(guī)則、積分方式等由學(xué)員自行組織和制定。

5.演講比賽

基層行政學(xué)院班主任在組織演講比賽時(shí)，一是要根據(jù)學(xué)員的年齡特點(diǎn)選擇演講形式。通常情況下，科長(zhǎng)班適宜主題演講的方式，宜選擇當(dāng)?shù)毓ぷ髦攸c(diǎn)作為演講主題；初任班適宜即興演講，題目盡可能生活化，便于大家互相交流。二是要給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并針對(duì)學(xué)員提到的一些有價(jià)值的內(nèi)容給予引導(dǎo)和升華。

（二）文娛型輔助性教學(xué)活動(dòng)

體育比賽作為學(xué)員交流互動(dòng)、愉悅身心的主要活動(dòng)，一直以來(lái)都是一項(xiàng)重要的輔助性教學(xué)活動(dòng)。近些年來(lái)，趣味運(yùn)動(dòng)、合作類(lèi)運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)方式不斷豐富了體育比賽的內(nèi)容，通常情況下，初任班適用于開(kāi)展集體合作類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目，比如說(shuō)綁腿跑、拔河、跳大繩等，科長(zhǎng)班適用于組織技能性較強(qiáng)的項(xiàng)目。

歌詠比賽，是豐富班級(jí)文化活動(dòng)的重要形式，是豐富學(xué)員精神文化生活的重要途徑，與課堂教學(xué)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)班而言，歌詠比賽一般以小組為參賽單位，歌曲的選擇要考慮比賽的中心主題，最好是一首為指定歌曲，另一首為自選歌曲，自選歌曲內(nèi)容要健康向上，有較高思想性和藝術(shù)性，既有動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)，美麗動(dòng)人的意境，真摯的感情，又有深刻的精神內(nèi)涵。

（三）團(tuán)體協(xié)作型教學(xué)輔助活動(dòng)

團(tuán)體協(xié)作型教學(xué)活動(dòng)主要借助于團(tuán)體心理游戲活動(dòng)，團(tuán)體心理游戲活動(dòng)是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來(lái)，愉悅身心，進(jìn)而相互了解、相互溝通的一種活動(dòng)方式[3]。團(tuán)體心理游戲活動(dòng)的意義在于：團(tuán)體游戲具有感染性力量，可以引導(dǎo)情緒宣泄，能使成員對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感和向心力，還能加強(qiáng)成員與成員之間的合作關(guān)系。環(huán)境適應(yīng)類(lèi)、溝通交往類(lèi)、競(jìng)爭(zhēng)合作類(lèi)、意志責(zé)任類(lèi)以及心靈成長(zhǎng)類(lèi)的團(tuán)體心理游戲都可以應(yīng)用到輔助性教學(xué)活動(dòng)中。溝通交往類(lèi)和競(jìng)爭(zhēng)合作類(lèi)在基層行政學(xué)院應(yīng)用的較為廣泛，例如“心靈相通”、“快樂(lè)傳遞”、“誰(shuí)是最美的人”、“建造紙房子”等活動(dòng)，在實(shí)際應(yīng)用中都取得了很好的效果。

四、基層行政學(xué)院開(kāi)展輔助性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹的理念和意識(shí)

（一）重視鞏固提升教學(xué)效果

有時(shí)基層行政學(xué)院公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)制較短，各授課專(zhuān)題時(shí)間有限，影響了學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，而輔助性教學(xué)活動(dòng)恰好能夠彌補(bǔ)其不足。對(duì)學(xué)員普遍認(rèn)為是難點(diǎn)而且有必要深入了解的問(wèn)題，要組織有研究的學(xué)員以學(xué)員論壇的方式與其他學(xué)員交流，如果學(xué)員對(duì)此都比較陌生，可以以讀書(shū)會(huì)和小組討論的形式，集體攻克難點(diǎn)；對(duì)區(qū)域內(nèi)工作的重點(diǎn)和核心問(wèn)題，要充分發(fā)揮學(xué)員間資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，在理論層面開(kāi)展主題演講，在實(shí)踐層面開(kāi)展主題調(diào)研等活動(dòng)；對(duì)學(xué)員能力建設(shè)方面，要發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作式和體驗(yàn)式教學(xué)輔助活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展角色模擬、情景模擬等活動(dòng)。班主任在組織各種輔助性教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，切實(shí)鞏固提升教學(xué)效果。

（二）具有借鑒各種學(xué)習(xí)理論的意識(shí)

班主任在組織輔助性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能從一種或者幾種學(xué)習(xí)理論出發(fā)，有目的、有意識(shí)的利用理論指導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)劃與開(kāi)展，就會(huì)對(duì)輔助性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意義的設(shè)計(jì)和建構(gòu)，從而設(shè)計(jì)出更加合理的活動(dòng)模式和方式，保證活動(dòng)更加有意義。比如行動(dòng)學(xué)習(xí)法提到的我向你學(xué)、你向我學(xué)、我從小組中學(xué)，我們從“過(guò)程”中學(xué)，班主任在組織輔助性教學(xué)活動(dòng)時(shí)要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員間、班主任與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員間的多向交往，有利于實(shí)現(xiàn)成員間的語(yǔ)言互動(dòng)、情感交流、人格感化，最終實(shí)現(xiàn)成員間知識(shí)性、社會(huì)性以及自我倫理性三個(gè)層面上的關(guān)系建構(gòu)。

（三）具有利用新媒體組織輔助性教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)溝通展示平臺(tái)的不斷出現(xiàn)，輔助性教學(xué)活動(dòng)的組織方式也有了新的突破，班級(jí)微信群、班級(jí)博客得到了廣泛的應(yīng)用。班級(jí)微信群不僅使學(xué)員能夠在最短的時(shí)間里熟悉起來(lái)，同時(shí)也是學(xué)員論壇的重要平臺(tái)，學(xué)員們可以就工作、生活中的某一個(gè)議題或者是課堂中有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行廣泛深入的交流，打破了空間和時(shí)間的局限性。開(kāi)通班級(jí)博客學(xué)員們可以將自己撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、論文、案例或者小組調(diào)查報(bào)告，搜集到的各種文本資料上傳到這里，起到分享、交流的作用。因此，基層行政學(xué)院班主任要重視新媒體、新技術(shù)，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)這方面的功能。

（四）重視評(píng)估反饋不斷調(diào)整創(chuàng)新輔助性教學(xué)活動(dòng)

任何一種公務(wù)員培訓(xùn)方法的成效都要通過(guò)質(zhì)量評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)。通常情況下，班主任和學(xué)員之間的關(guān)系比較密切，較為正式的座談會(huì)或者私下聊天都會(huì)了解到學(xué)員對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。因此，相對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查，訪談法更有助于深入了解輔助性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。所以，班主任在組織各類(lèi)教學(xué)輔助性活動(dòng)需要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正和調(diào)整，推陳出新，使活動(dòng)更加貼近實(shí)際，更加貼近學(xué)員需求。

基層公務(wù)員培訓(xùn)是一項(xiàng)十分重要的人才培訓(xùn)工程,必須以更為先進(jìn)的理念，更加科學(xué)的方式構(gòu)建我國(guó)基層公務(wù)員的多元化培訓(xùn)方式，探索更為有效的教學(xué)模式。在公務(wù)員培訓(xùn)中引入輔助性教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富公務(wù)員培訓(xùn)的內(nèi)容，拓寬教學(xué)范圍，最主要的是它增強(qiáng)了公務(wù)員溝通交流及合作能力，幫助其建立良好的心理素質(zhì)，為提高工作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是傳統(tǒng)的公務(wù)員培訓(xùn)所做不到的，因此，輔助性教學(xué)活動(dòng)必將對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)產(chǎn)生積極的影響。

[1]何麗君，何麗霞.學(xué)員論壇：干部培訓(xùn)模式的新思路[J].干部管理教育，2009（1）.

[2]劉 俊.結(jié)構(gòu)化研討方式在公務(wù)員培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].行政管理改革，2012（12）.

[3]仝 文.游戲在高職高專(zhuān)院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2012（12）.

責(zé)任編輯：毋 斌

G41

A

1674-1676（2017）03-0055-04

武小東（1982- ），女，河北張家口人，中共中央黨校博士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義哲學(xué)及干部教育。