張弦 蘇琳

（山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院 山東 泰安 271018）

慕課背景下高校思想政治教育的SWOT分析

張弦 蘇琳

（山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院 山東 泰安 271018）

慕課（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，它不但給高校思想政治教育的教學改革帶來了新的發(fā)展機遇，而且促使高校和思想政治理論課教師反思傳統(tǒng)線下教學模式所面臨的困境。結(jié)合當前高校思想政治教育的學科特點和發(fā)展現(xiàn)狀，利用SWOT方法分析慕課背景下高校思想政治教育的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，能夠為提升高校思想政治教育的實效性提出切實可行的對策和建議。

慕課 思想政治教育 SWOT 實效性

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），簡稱慕課（MOOC），是在教育全球化和信息化背景下涌現(xiàn)出來的一種新的在線學習模式。這種具有高質(zhì)量的視頻課程內(nèi)容、10—20分鐘的短視頻設(shè)計、大規(guī)模的學習群體特點的教育平臺對于推動高校思想政治教育的改革具有非常重要的意義。

SWOT分析法又叫態(tài)勢分析法，這種方法是海因茨·韋里克教授在20世紀80年代提出的。SWOT由Strengths（優(yōu)勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機遇）、Threats（挑戰(zhàn)）四個單詞的首字母組成。通過優(yōu)勢和劣勢這兩個外部環(huán)境分析，決策者既能認識到慕課在高校思想政治教育中積極的一面，也能認識到消極的一面，取長補短；通過機遇和挑戰(zhàn)這兩個外部環(huán)境的分析，決策者與實施者可以抓住慕課背景下開展思想政治教育的時機，同時提醒決策者和實施者采取有效措施規(guī)避風險，趨利避害，從而提升高校思想政治教育的實效性。

一、慕課在高校思想政治教育中的優(yōu)勢（Strengths）

（一）自主性的學習方式幫助學生合理安排時間

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及公用臺式電腦、個人筆記本、平板電腦、智能手機等設(shè)備的普及，學生可以隨時隨地選擇任意一種設(shè)備在線學習思想政治教育的相關(guān)開放課程。在慕課平臺下，同一賬號可以在不同設(shè)備、不同地點進行斷點續(xù)學，每個學生都能自主制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、掌握學習進程，由傳統(tǒng)的被動接受型學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯刻接懶蛯W習，使思想政治教育的學習更加個性化、自主化、人性化。學生既能不受時空限制地根據(jù)自己的學習計劃和掌握的學習知識給每個章節(jié)的內(nèi)容合理安排學習時間，又能保證高質(zhì)高效地掌握新知識、鞏固舊知識，從而提高學習效率。

（二）開放性的教育資源緩解思想政治理論課師資壓力

教師少、學生多一直是高校思想政治理論課的顯著特點。所以，許多高校的思想政治理論課采取大班教學的方式，一個大班大約有200多個學生，一個思想政治理論課教師往往要同時承擔好幾個大班的教學任務(wù)。這種高校思想政治理論課師資相對不足的現(xiàn)象嚴重阻礙了思想政治教育改革的進程。慕課平臺為高校思想政治教育提供了大規(guī)模開放性的教育資源，教師們在學校課堂上幾個小時才能完成的任務(wù)現(xiàn)在可能只需要二十分鐘，有效避免了重復性和長時間性的教學，學生在線學習自己感興趣的課程并制定適合自己的學習計劃，學習起來更輕松、更快捷。因此，大量優(yōu)質(zhì)教育資源的共享既能改善優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡的現(xiàn)象，又能解決思想政治理論課教師相對不足的難題。

（三）創(chuàng)新性的教育模式提升思想政治教育的教學效果

近年來，為了提升思想政治教育的實效性，政府、高校、教師等進行了各種改革和嘗試，雖然這些舉措取得了一些成果，但是始終未能徹底摒除傳統(tǒng)教學模式的弊端，所以改革的成果也難以在傳統(tǒng)思想政治教育模式的窠臼中發(fā)生質(zhì)的改變。慕課作為一種創(chuàng)新性的教育平臺給高校思想政治教育的改革帶來了突破性的進展，對于改進高校思想政治教育的教學效果具有很大的意義。由于思想政治教育的內(nèi)容過于抽象，相關(guān)概念艱澀難懂，傳統(tǒng)灌輸式的教育模式難以讓教學內(nèi)容形成體系，學生無法長時間集中注意力，教育者利用慕課把枯燥乏味的課程制作成短小精彩的視頻和生動形象的幻燈片，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，有利于增強學生學習思想政治理論課的積極性，從而提升思想政治教育的教學效果。

二、慕課在高校思想政治教育中的劣勢（Weaknesses）

（一）自主學習的不可控性使學生學習積極性降低

“當學習完全變成一種自律行為時，對思想活躍、興趣廣泛的大學生是不小的挑戰(zhàn)?！盵1]由于慕課是自主性的學習方式，“整個學習過程并不像線下教學有嚴格的學校管理、教師指導和監(jiān)督制度，而是完全依靠學生的自覺自律”[2]，同時并不是每一個學生都能做到自覺自律，所以很多自制力差的學生學習積極性不高，從而導致學生投入學習思想政治教育理論課的時間少，相關(guān)課程完成度低，甚至會出現(xiàn)“替代上課”、“替代考試”等不良現(xiàn)象。所以，在學習思想政治教育的相關(guān)課程時，自主學習的不可控性對于缺乏自制力的學生來說，可能會影響學習效率，降低學習積極性。

（二）教育內(nèi)容更新速度慢影響思想政治教育傳播效率

教師要將黨和國家重大決策和政策的調(diào)整和更新及時傳遞給學生，這是思想政治教育賦予思想政治理論課教師的重大使命。例如，“黨的十八屆三中全會研究部署全面深化改革，四中全會研究部署全面依法治國，五中全會吹響全面建成小康社會決勝階段的沖鋒號。六中全會研究全面從嚴治黨重大問題，將把“四個全面”戰(zhàn)略布局更加系統(tǒng)地提升到新的高度”[3]。主講教師如何從黨和國家發(fā)展全局高度，及時將習近平總書記十八大以來系列講話精神傳遞給學生，讓學生真正領(lǐng)會“四個全面”的戰(zhàn)略布局和實踐要求，是一項艱巨的任務(wù)。但是在慕課平臺下，視頻更新速度慢，教育者并不能在第一時間把黨和國家的重大路線、方針、政策做成短小精悍的視頻讓受教育者在線學習，從而影響了思想政治教育的傳播效率。

（三）人機互動模式缺少校園學習文化氛圍

思想政治教育應(yīng)當引導學生樹立堅定的共產(chǎn)主義信仰和中國特色社會主義信念，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，這一目的的實現(xiàn)離不開校園的學習文化氛圍。然而，慕課平臺下受教育者的學習方式是人機互動模式，受教育者與教育者之間無法進行面對面交流。主講教師在錄制視頻過程中因錄制效果和時間因素忽視學生的參與，學生在線學習過程中也沒有教師的親身指導。雖然高校思想政治理論課大班教學一個教師要面對很多學生，但是教師和學生之間可以進行情感的溝通，同時教師豐富的肢體語言也是人機互動模式所不具備的。另外，在學校的課堂上學生與學生之間可以對疑難問題進行討論，互相分享學習思想政治理論課的經(jīng)驗，但是人機互動的學習模式往往不能做到教育者與受教育者之間面對面的交流。

三、慕課背景下高校開展思想政治教育的機遇（Opportunities）

（一）社會進步——現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展

雖然在慕課背景下開展思想政治教育還存在很多劣勢，但是互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動通訊、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的進步和發(fā)展為思想政治教育的改革提供了機遇。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（微信、微博等）向?qū)W生發(fā)出課程信息，學生可以在個人筆記本、移動設(shè)備上瞬間獲取信息，再選擇合適的時間進行網(wǎng)上學習。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種新的現(xiàn)代信息技術(shù)，它可以從海量的數(shù)據(jù)中獲取有價值的信息。在慕課平臺中含有大量有價值的教育數(shù)據(jù)和資源，精心制作的視頻課程、實時交互的在線學習、循序漸進的學習計劃、互幫互助的問答社區(qū)使受教育者的學習更加方便、快捷、高效。

（二）國家支持——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推行

國家對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支持給思想政治教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。2013年8月19日至20日召開的全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記強調(diào)：“黨校、干部學院、社會科學院、高校、理論學習中心組等要把馬克思主義作為必修課，成為馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地?！盵4]國家對馬克思主義的重視對于推行思想政治教育的在線學習有重大意義。2015年3月5日，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+民生”、“互聯(lián)網(wǎng)+交通”、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等，但這并不是兩個行業(yè)的簡單相加。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即在線教育，慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種形式，教與學都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，它有助于解決教育資源分布不均的難題，讓每個學生都能隨時隨地獲取適合自己的學習資源。

（三）高校重視——學分制改革

習近平總書記明確指出：“高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”。[5]所以提升思想政治教育的實效性離不開高校的重視。現(xiàn)在許多高校在穩(wěn)步推行學分制改革，例如按學分收費、彈性學制等政策為慕課背景下高校開展思想政治教育提供了機遇。隨著慕課平臺和學分制改革的不斷發(fā)展和完善，線上學習和線下學習學分分解方式能夠讓學生重視每一部分的學習，既能做好課前線上預(yù)習，又能保障課上線下學習效果，全面掌握所學知識。

四、慕課背景下高校開展思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)（Threats）

（一）經(jīng)濟全球化加大宣傳教育難度

經(jīng)濟全球化給慕課背景下高校開展思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。2001年12月我國加入世界貿(mào)易組織，在許多領(lǐng)域和層次上參與了全球化進程，這種趨勢在一定程度上加大了思想政治教育的宣傳難度。西方經(jīng)濟發(fā)達國家在全球化背景下運用各種渠道和方法對我國大學生進行思想文化的滲透，把經(jīng)濟全球化等同于“西化”，目的是分化中國，這就給高校宣傳思想政治理論帶來嚴峻考驗。另外，“2016年1月19日，國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，2015年全年國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）超過67萬億元，同比增長6.9%”[6]。中國2015年的GDP增長指數(shù)創(chuàng)25年以來最低值。面對經(jīng)濟下行壓力和經(jīng)濟全球化的不利影響，一些大學生對市場經(jīng)濟和馬克思主義存在質(zhì)疑，影響了思想政治理論的傳播，加大了思想政治教育難度。

（二）西方文化給教學內(nèi)容帶來沖擊

文化是一個國家精神文明的導向和保障。在全球化和多極化背景下，文化多元化趨勢越來越明顯。一些西方國家利用互聯(lián)網(wǎng)平臺向我國極力輸出自己的價值觀念和社會制度，對我國的大學生進行文化滲透和侵蝕，給思想政治的教育內(nèi)容帶來很大沖擊，以期達到顛覆社會主義文化的圖謀。因此，在信息技術(shù)時代，如何充分利用慕課在意識形態(tài)領(lǐng)域?qū)Ω咝W生開展思想政治教育，用優(yōu)秀的文化、健康的教育內(nèi)容占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，抵制西方腐朽文化的侵蝕，是高校開展思想政治教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）社會轉(zhuǎn)型引發(fā)學生對思想政治教育的抵觸情緒

改革開放以來，我國在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域取得了巨大的成就，綜合國力不斷增強，國際地位不斷提高。現(xiàn)在，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，改革進入攻堅區(qū)和深水區(qū)，社會在改革和發(fā)展過程中難免出現(xiàn)各種各樣的困難和問題，例如大學生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，嚴酷的現(xiàn)實迫使高校學生不得不根據(jù)市場需求來選擇合適的專業(yè)。很多高校學生認為在慕課平臺下學習思想政治理論對自己將來的就業(yè)幫助不大，所以對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒，在平時上網(wǎng)時就不會去過多關(guān)注思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而去關(guān)注那些熱門專業(yè)的內(nèi)容。這無疑也是高校利用慕課開展思想政治教育所面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。

（四）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不健全影響慕課的開展

完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施可以為高校思想政治教育提供優(yōu)質(zhì)的在線學習平臺。慕課作為一種大規(guī)模在線開放課程，同樣需要網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的支持。但是，很多高校仍然存在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊不堪，更新?lián)Q代慢的問題，影響了高校利用慕課開展思想政治教育的教學質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)日益成為高校學生進行信息交流和獲取教育資源的重要支撐，由于一些高校無線網(wǎng)（Wi-Fi）不能全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)連接速度慢，在上網(wǎng)高峰期時往往出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁擠、網(wǎng)絡(luò)掉線現(xiàn)象，不能滿足師生隨時隨地進行網(wǎng)上學習的需求。另外，由于高校與高校之間缺乏交流、高校對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度小以及網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)趨向功利性等原因，造成網(wǎng)絡(luò)教育資源不能共建共享，這些問題都對慕課背景下高校開展思想政治教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

五、慕課背景下提升高校思想政治教育實效性的幾點思考

（一）教師第一課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合

思想政治理論課教師在思想政治教育中扮演著相當重要的角色，慕課背景下提升思想政治教育的實效性離不開教師教學的努力。教師制作視頻是慕課的第一個重要環(huán)節(jié)，除了在學校大班上課時直接錄制外，還可以將思想政治的教學內(nèi)容分解成一個個小的知識點，方便學生在不同時間和不同地點學習，例如錄制十五分鐘理解唯物辯證法、二十分鐘讀懂勞動價值論之類的微視頻，將晦澀難懂的概念通過具體形象的表達，讓學生更易接受和掌握。教師的第一課堂教學要與第二課堂活動相結(jié)合，把第二課堂的活動納入線下教學的內(nèi)容，教師組織學生經(jīng)常參加社會實踐活動、開展社會熱點問題辯論會、馬克思主義理論知識競賽、精美PPT展覽等一系列活動，使得線下教學更加生動有趣，豐富大學生的學習生活，提高思想政治教育的實效性。

（二）學生課下知識獲取與課上知識內(nèi)化相結(jié)合

慕課背景下提升思想政治教育的實效性需要學生的主動參與。由于慕課學習具有自主性，所以學生在課前應(yīng)自覺學習思想政治教育相關(guān)教學視頻，借助慕課上的教育資源拓展自己的學習思路，遇到難以理解的問題可以回放并反復觀看同一視頻。學生獲取知識后，應(yīng)在慕課平臺上完成一些針對性的練習，檢驗一下自己對知識的理解程度。教師會在平臺上看到學生的學習效果，了解學生的疑問，便于在課堂上有針對性地為學生答疑解難，幫助學生加深對思想政治理論的理解。學生在獲取課下知識后，還要完成課上的知識內(nèi)化，根據(jù)自己課前的學習情況，向教師尋求個性化的指導，也可以與其他同學組成交流小組進行問題探討，這種翻轉(zhuǎn)課堂式的學習方法既能幫助自己多方位理解所學知識點，又能增強小組協(xié)作共贏意識。

（三）學校網(wǎng)絡(luò)扶持與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管相結(jié)合

利用慕課對高校大學生進行思想政治教育的確存在很大的優(yōu)勢，學校應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，健全思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，擴大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，在校園內(nèi)實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)（Wi-Fi）教學、辦公、生活區(qū)域全覆蓋，提高寬帶連接速度，整改校園網(wǎng)絡(luò)的薄弱環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁擠現(xiàn)象。同時，學校應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，建立健全實時監(jiān)控制度，配備完整的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，安裝相應(yīng)的軟件，例如防火墻、過濾器等，凈化網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，引進優(yōu)質(zhì)學習資源，防止污穢內(nèi)容的入侵，落實校園網(wǎng)絡(luò)的實名制制度，建立統(tǒng)一的身份識別系統(tǒng)，及時了解學生上網(wǎng)動態(tài)，保證每個學生都擁有一個安全、方便、快捷的慕課學習環(huán)境。

（四）紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合

思想政治教育需要隨著社會的發(fā)展與時俱進。雖然為適應(yīng)時代的需求，思想政治理論課的教材在內(nèi)容上作了一定的修改和完善，但從實際效果來看還存在很大的不足。很多學生反映思想政治理論課的教材枯燥乏味，部分內(nèi)容陳舊，不具有現(xiàn)實性，所以教材要針對現(xiàn)實問題作出一些調(diào)整，使思想政治教育與實際相結(jié)合。除了紙質(zhì)教材的改進外，還應(yīng)把紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合。因為現(xiàn)在學生看手機、玩電腦的時間遠遠多于看書的時間，把系統(tǒng)性很強的教科書拆成小的知識點做成演示文稿和課件放在微信、微博等社交媒體上，讓學生可以隨時隨地接收思想政治教育的相關(guān)知識，更加有利于提升思想政治教育的實效性。

［1］張雪琴.MOOC對高校思想政治理論課教學影響的SWOT分析［J］.教改探索，2015（8）：80-82.

［2］劉志山，李燕燕.慕課背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學面臨的機遇、挑戰(zhàn)及其對策［J］.思想教育研究，2014（11）：55-58.

［3］書寫全面從嚴治黨的時代答卷——寫在黨的十八屆六中全會召開之際［N］.人民日報，2016-10-24.

［4］習近平在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好［N］.人民日報，2013-08-21.

［5］習近平就高校黨建工作作出重要指示強調(diào)堅持立德樹人思想引領(lǐng)加強改進高校黨建工作［N］.人民日報，2014-12-30.

［6］中國2015年GDP增長指數(shù)創(chuàng)25年以來最低值［EB/OL］. http://news.xinhuanet.com/politics/2014-12/29/c_1113818-17 7.htm，2016-01-20.

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A

1007-9106（2017）03-0159-05

*本文為山東農(nóng)業(yè)大學黨建思想政治教育研究課題“‘需求契合’視域下高校大學生思想政治教育創(chuàng)新研究——以山東農(nóng)業(yè)大學為例”。

張弦（1989—），女，山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義理論專業(yè)2014級碩士研究生，研究方向為馬克思主義基本原理與當代中國社會發(fā)展研究；蘇琳（1976—），女，山東農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。