任芳

摘 要：區(qū)角游戲通常是指幼兒在教師的指導(dǎo)下在特定的某個區(qū)域中所進(jìn)行的某種與之相關(guān)的游戲及活動。幼兒園區(qū)角游戲區(qū)域的設(shè)置主要包括以下幾個方面：角色游戲區(qū)、語言圖書區(qū)、音樂表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等，而這些區(qū)域的設(shè)置并非是隨意的，其設(shè)置初衷是希望通過劃分并合理使用不同的游戲區(qū)域達(dá)到對幼兒多種素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角游戲；潛在價值；認(rèn)知發(fā)展；情感發(fā)展

【分類號】G613.7

前 言：區(qū)角教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)的集體授課模式，把游戲滲透到學(xué)習(xí)之中的一種模式。生活的全貌在幼兒的游戲中再現(xiàn)出來，幼兒在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實踐活動及與外部預(yù)設(shè)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，是培養(yǎng)生活能力的一種重要途徑。

一、幼兒園區(qū)角游戲的有效實施可有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

幼兒園區(qū)角游戲的有效實施可有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。而確保幼兒區(qū)角游戲有效實施的基礎(chǔ)則是區(qū)角游戲的安排要具有科學(xué)合理性，即在做區(qū)角游戲設(shè)計時要充分考慮幼兒的年齡特點及其生活經(jīng)驗與能力，通過區(qū)角游戲的合理設(shè)置使幼兒的認(rèn)知水平得到更好的發(fā)展。如：幼兒小班在進(jìn)行區(qū)角游戲時，教師往往采取平行游戲的方法，即根據(jù)幼兒不同的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，為幼兒提供幾套不同的游戲方案供幼兒自行選擇。中大班的幼兒通過在幼兒園一段時間的學(xué)習(xí)后，各方面能力已經(jīng)比初入園時有了較為明顯的提高，這個時期的幼兒參加活動的自主性大多較強(qiáng)，因此，教師要更加密切注意幼兒在區(qū)角游戲中的表現(xiàn)，及時對游戲中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與示范，并注重開發(fā)更多區(qū)角游戲內(nèi)容，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，在滿足當(dāng)前幼兒認(rèn)知需求的同時，有效促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

充分利用幼兒園教育資源，為幼兒創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)、游戲氛圍，可輕松達(dá)到促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的目的。處于幼兒時期的孩子開始慢慢懂得如何感知這個世界，是其情感形成的關(guān)鍵階段，在幼兒園階段，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)造各種不同的和諧情境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，幼兒園是除家庭生活外最重要的生活環(huán)境之一，因此，通過最為常見的幼兒園區(qū)角游戲促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展是目前促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要手段之一。確保幼兒區(qū)角游戲順利實施的基礎(chǔ)主要包括以下幾個方面：①首先，幼兒區(qū)角游戲的開展環(huán)境安全性要有一定的保證，教師在游戲前應(yīng)排除活動材料中的安全隱患。②在活動內(nèi)容及開展方式上為幼兒提供更多選擇的自由，從而激發(fā)幼兒參與活動的積極性，在這個過程中，教師可以采用商量的口吻為幼兒提供一些想法與建議。③要盡可能的為幼兒創(chuàng)造一個生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)的同時，最大限度的促進(jìn)其情感發(fā)展以及價值觀的形成。④注重對區(qū)角游戲內(nèi)容范圍的劃定，教師在為幼兒選擇區(qū)角游戲內(nèi)容時應(yīng)注意發(fā)掘其潛在價值，使幼兒不僅可以通過參與活動收獲知識與好心情又可通過活動中的動手操作及與他人的配合，培養(yǎng)幼兒的動手能力與團(tuán)隊合作意識。

三、通過區(qū)角游戲培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

通過區(qū)角游戲是可以對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力起到一個有效促進(jìn)的作用，但在區(qū)角游戲進(jìn)行過程中教師應(yīng)注意以下幾點：①教師應(yīng)加快在教學(xué)活動中角色轉(zhuǎn)換，由于我國特殊的教學(xué)背景導(dǎo)致在我國教學(xué)體系中教育者長期占據(jù)著主體地位，而常對學(xué)生采取的教學(xué)方式也是注入式、填壓式，而學(xué)生則長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動的學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生理解和掌握更多知識，反而會因教學(xué)方式不符合其年齡特點而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。幼兒教育并非是讓幼兒通過在校期間的學(xué)習(xí)掌握多少知識與技能，更主要的是通過幼兒時期的教育培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為之后的學(xué)校教育順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)，因此，幼兒教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)思路，將幼兒園階段剛剛開始接觸學(xué)校教育的孩子做為教學(xué)活動的主體，并配合豐富多彩的區(qū)角游戲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。②教師應(yīng)正確處理教與學(xué)的關(guān)系，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為，教與學(xué)就是一個讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握某些特定知識點的過程，這樣的理解很顯然是不適用于幼兒教育，同時也是不符合當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)校教育的要求，在幼兒園區(qū)角游戲中，教與學(xué)其實就是一個教師與幼兒互動的過程，在這個過程中，教師與幼兒平等對話、師生之間共同努力、共同學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅會擁有更多獨立學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會，也可以通過與小朋友的互動得到更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)一步挖掘幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時，在區(qū)角游戲過程中也可通過不同游戲方式與內(nèi)容充分滿足幼兒的求知欲與自信心，對其將來更好的發(fā)展很有幫助。

四、培養(yǎng)幼兒語言交流能力和獨立解決問題的能力

3～6歲是兒童語言發(fā)展的重要時期，《剛要》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣?！薄袄脠D書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣、培養(yǎng)閱讀和書寫技能?！痹谡Z言區(qū)，幼兒利用翻閱繪本，再把自己理解的故事內(nèi)容講給同伴聽，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、觀察能力和語言表達(dá)能力，給幼兒親自理解和感受故事的內(nèi)涵、增長知識提供了一個有利平臺。在語言區(qū)，幼兒還可以利用頭飾、手偶等材料來表演自己喜歡的角色，例如，小兔乖乖、開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃醫(yī)院、蔬菜超市、快樂小吃吧等。幼兒可以自主選擇、自主分配角色，運用想象，創(chuàng)造性地用自己的語言在活動區(qū)反映現(xiàn)實生活。為了幼兒對游戲的興趣，教師也可以配合幼兒的需要扮演角色，和幼兒一起游戲，以調(diào)動幼兒活動的積極性，因為幼兒最喜歡和教師一起玩游戲。這樣，給幼兒一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，能夠在興趣中提高幼兒的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜合上面所述，陶行知教育專家曾說過：“一切為了孩子，為了孩子的一切”，幼兒教育還需不斷地努力實踐、總結(jié)，才會適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展。在區(qū)角游戲活動實踐中，應(yīng)繼續(xù)思考并實踐，讓區(qū)角游戲活動為幼教更好的服務(wù)。

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