范 星， 申尋兵， 江 潔， 連天星， 馬偉娜

(1.杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西 南昌 330004)

大學(xué)生微表情識(shí)別能力與卡特爾16種人格因素的相關(guān)

范 星1， 申尋兵2， 江 潔1， 連天星1， 馬偉娜1

(1.杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西 南昌 330004)

為探討微表情識(shí)別能力、微表情訓(xùn)練工具(METT)的訓(xùn)練效果與卡特爾16種人格因素的關(guān)系,對(duì)41名大學(xué)生進(jìn)行了卡特爾16種人格因素量表(16PF)和微表情識(shí)別能力的測(cè)定，結(jié)果顯示：微表情的識(shí)別能力與樂(lè)群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、內(nèi)向與外向型存在顯著正相關(guān)；微表情識(shí)別能力在性別上無(wú)顯著的差異，但在來(lái)源地上有顯著的差異，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的微表情識(shí)別能力優(yōu)于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生；微表情訓(xùn)練的效果只與敏感性存在顯著負(fù)相關(guān).由此可見(jiàn)卡特爾16種人格因素與大學(xué)生微表情識(shí)別能力存在一定的關(guān)系，并且影響微表情訓(xùn)練效果.

大學(xué)生；微表情識(shí)別能力；卡特爾16種人格因素(16PF)；微表情訓(xùn)練

0 引 言

微表情(Micro Expressions)是指當(dāng)人們?cè)噲D無(wú)意識(shí)壓抑自己的情緒或者故意隱藏自己的情緒時(shí)，一個(gè)短暫的、持續(xù)時(shí)間僅為1/25～1/15s的面部表情常常會(huì)發(fā)生，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練或者練習(xí)，幾乎發(fā)現(xiàn)不了它，這種面部表情稱(chēng)為微表情(Micro Expressions).當(dāng)人們企圖隱藏自己的情緒時(shí)，會(huì)在無(wú)意識(shí)中把微表情表現(xiàn)出來(lái).

微表情識(shí)別是指當(dāng)人們?cè)跓o(wú)意識(shí)狀態(tài)下做出微表情時(shí)，能夠準(zhǔn)確識(shí)別并掌握其是何種表情及其含義.人類(lèi)面部大約可以做出50, 000種不同的獨(dú)特表情，但是所有表情可以歸結(jié)為7類(lèi)，分別是悲傷、憤怒、驚訝、恐懼、厭惡、輕蔑、高興7個(gè)基本情緒.學(xué)習(xí)識(shí)別微表情，有利于獲得面孔背后人的真正情感與真實(shí)狀態(tài).一個(gè)短暫的微表情產(chǎn)生時(shí)，大部分的肌肉活動(dòng)發(fā)生在眼周和嘴周.

2002年，Ekman首先研制出訓(xùn)練微表情識(shí)別能力的工具——METT(Micro Expression Training Tool)[1]，這是微表情研究領(lǐng)域的一個(gè)重大突破.該工具包含前測(cè)(pretest)、訓(xùn)練(training)、練習(xí)(practice)、復(fù)習(xí)(review)、與后測(cè)(posttest)5個(gè)部分[2].測(cè)試情緒包括快速出現(xiàn)的悲傷(sad)、憤怒(angry)、驚訝(surprise)、恐懼(fear)、厭惡(disgust)、輕蔑(contempt)、高興(happy)7個(gè)基本情緒.其前測(cè)的成績(jī)可以作為一個(gè)人識(shí)別微表情能力的判斷標(biāo)準(zhǔn).

METT軟件操作界面的語(yǔ)言為英語(yǔ).第1、5部分為前后測(cè)，第1部分中通過(guò)點(diǎn)擊下方的編號(hào)1～14的14個(gè)按鈕就會(huì)在屏幕上快速閃過(guò)一個(gè)變化的人臉面部表情，每種微表情出現(xiàn)兩次，被試通過(guò)點(diǎn)擊右邊7個(gè)情緒按鈕選擇情緒，其次序?yàn)镾ad(悲傷)、Angry(憤怒)、Surprise(驚訝)、Fear(恐懼)、Disgust(厭惡)、Contempt(輕蔑)、Happy(高興).第5部分與第1部分相似只是情緒的順序和呈現(xiàn)的人不同.第3部分布局與1、5相似，但下方是15～42編號(hào)的28個(gè)兩排按鈕，點(diǎn)擊第一排的數(shù)字就會(huì)在屏幕上會(huì)快速閃過(guò)一個(gè)變化的表情，點(diǎn)擊第二排不放就會(huì)定格在這個(gè)微表情上，被試可以通過(guò)學(xué)習(xí)了解微表情的面部特征有哪些.情緒判斷是否正確，情緒按鈕上方有提示分別為Right、Wrong.前后測(cè)下方選擇按鈕不可重復(fù)點(diǎn)擊，并且需依次進(jìn)行.第2、3、4部分下方的選擇按鈕可以隨意重復(fù)、以隨意順序點(diǎn)擊觀看對(duì)應(yīng)的視頻講解和表情變化進(jìn)行訓(xùn)練.第1單元前測(cè)是用來(lái)檢測(cè)被試在未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練狀態(tài)下的微表情識(shí)別能力.第2、4單元分別是4段視頻，被試通過(guò)觀看有英文講解的面孔表情變化的慢放錄像來(lái)掌握辨別不同微表情的技巧.第5單元是檢驗(yàn)在經(jīng)過(guò)之前的訓(xùn)練后，被試的微表情識(shí)別能力.結(jié)束后軟件會(huì)計(jì)算并呈現(xiàn)被試的前后測(cè)成績(jī)，成績(jī)以百分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn).通過(guò)對(duì)前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比，可以判斷該被試在經(jīng)過(guò)軟件的訓(xùn)練后，微表情識(shí)別能力的變化.

METT基于日本人與高加索人短暫識(shí)別測(cè)驗(yàn)(Japaneseand Caucasian Brief Affect Recognition Test，JACBART)所研制，具有可靠的信效度.Ekman的研究表明，METT能在1.5 h內(nèi)提高被試的微表情識(shí)別能力[1]，被試后測(cè)較前測(cè)成績(jī)平均提高30%～40%[3].朱慶宏等人對(duì)微表情訓(xùn)練工具(METT)是否對(duì)中國(guó)被試的有效性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)微表情訓(xùn)練工具(Micro Expression TrainingTool)對(duì)中國(guó)大學(xué)生同樣具有有效性[4].但是有研究顯示METT訓(xùn)練并不是對(duì)所有人都同樣有效[5].在Endres和Laidlaw對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的微表情識(shí)別能力的初步研究中發(fā)現(xiàn)，METT程序的訓(xùn)練只對(duì)具有較好臨床交流能力學(xué)生的微表情能力提高有效，而較差臨床交流能力的學(xué)生成績(jī)提高并不顯著[5].在當(dāng)前的研究中，Swart使用METT對(duì)述情障礙特質(zhì)者和非述情障礙特質(zhì)者的微表情識(shí)別能力進(jìn)行了比較.述情障礙又稱(chēng)為情感表達(dá)不能.述情障礙患者不能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒、缺少幻想，普遍存在于心身疾病、神經(jīng)癥和各種心理障礙的患者中.在Swart的研究中，通過(guò)Bermond-Vorst Alexithymia Questionnaire將得分高于26分的被試作為述情障礙特質(zhì)者組，得分低于17分的被試作為非述情障礙特質(zhì)者組.結(jié)果說(shuō)明，非述情障礙特質(zhì)者的微表情識(shí)別能力要高于述情障礙特質(zhì)者[6].以上研究中表明不同特質(zhì)的人在微表情識(shí)別能力方面存在差異，但是對(duì)于什么特質(zhì)的人在微表情識(shí)別上更加有優(yōu)勢(shì)呢？Matsumoto,D., J. LeRoux等人進(jìn)行了研究，他們利用JACBART (日本人與高加索人短暫表情識(shí)別測(cè)驗(yàn))的未完全版研究了微表情識(shí)別能力與人格的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)微表情識(shí)別能力只與大五人格量表中的開(kāi)放性維度呈顯著正相關(guān)(r=0.21，P<0.01)[7].本文用廣泛應(yīng)用于人格測(cè)評(píng)和選拔且人格因素較多的16PF進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以此探討是否還有其他的人格因素與微表情識(shí)別能力存在相關(guān)；人格因素是否與微表情訓(xùn)練存在相關(guān)，旨在找出哪種特質(zhì)的人在微表情識(shí)別能力上更加優(yōu)秀，哪種特質(zhì)的人更加地容易提高微表情識(shí)別能力，為公安、司法系統(tǒng)等的微表情人才的篩選提供便利.

根據(jù)Matsumoto研究中微表情識(shí)別能力只與大五人格量表中的開(kāi)放性維度呈顯著正相關(guān)和Endres和Laidlaw的研究中較好臨床交流能力其METT訓(xùn)練效果越好，以及在生活中更加獨(dú)立的人，相對(duì)來(lái)說(shuō)更會(huì)察言觀色，因此本研究假設(shè)在16PF中樂(lè)群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性得分越高的人，微表情識(shí)別能力可能越強(qiáng)；樂(lè)群性得分越高、敏感性越低的人可能微表情的訓(xùn)練效果越好.

1 方 法

1.1 對(duì)象

本研究的對(duì)象為在校大學(xué)生，從南昌某大學(xué)中隨機(jī)抽取41名在校大學(xué)生，被試平均年齡為22.5±1歲；男性被試30名，女性被試11名.被試視力或者矯正視力正常.

1.2 工具與材料

1.2.1 采用心理測(cè)試綜合軟件系統(tǒng)(成人心理測(cè)試系統(tǒng)5.0版)中的“卡特爾16種人格因素量表”(簡(jiǎn)稱(chēng)16PF).

通過(guò)軟件測(cè)試可直接得出該被試的16PF的測(cè)試結(jié)果，包括各個(gè)因素的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分以及各個(gè)因素的解釋.與手動(dòng)計(jì)算在統(tǒng)計(jì)方法上并無(wú)差異，都是通過(guò)將各個(gè)因素對(duì)應(yīng)題號(hào)的得分相加得出這個(gè)因素的得分即原始分，標(biāo)準(zhǔn)化之后得出標(biāo)準(zhǔn)分.在各個(gè)因素的得分越高表示在該因素上表現(xiàn)越突出.

1.2.2 采用Ekman研制出的微表情訓(xùn)練工具——METT(Micro Expression Training Tool)

1.3 方法

本研究采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的形式，總共需要2 h.先做16PF，休息幾分鐘后再做微表情能力測(cè)試即第1部分前測(cè)，測(cè)試時(shí)在電腦顯示屏右邊標(biāo)注了7個(gè)情緒詞的中文意思，便于被試更便捷的選擇情緒.接著進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的時(shí)間為1 h，包括METT的第2、3、4部分，看視頻時(shí)會(huì)給被試中文翻譯以便理解視頻內(nèi)容.之后做第5部分后測(cè).

記錄每個(gè)被試16PF中各項(xiàng)因素的原始分和標(biāo)準(zhǔn)分以及被試在METT中的前測(cè)、后測(cè)成績(jī).采用SPSS18統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理.

2 結(jié) 果

2.1 微表情識(shí)別能力與16PF中人格因素的相關(guān)

在METT測(cè)試中前測(cè)得分的平均數(shù)M=51.88%，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.18，后測(cè)得分M=63.10%，SD=0.15.將微表情識(shí)別能力的得分(前測(cè)分?jǐn)?shù))與16PF中人格因素的得分(標(biāo)準(zhǔn)分)求相關(guān)，得出以下因素與微表情的識(shí)別有關(guān).

表1 微表情識(shí)別能力與16PF中人格因素的相關(guān)性(r)Tab. 1 The Relationship between microexpression recognition and personality in 16PF(r)

*在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，下同

從表1中可以看出微表情識(shí)別能力分別與16PF中的樂(lè)群性(r=0.323,P=0.039)、穩(wěn)定性(r=0.326,P=0.037)、恃強(qiáng)性(r=0.359,P=0.021)在0.05水平上顯著正相關(guān).

將微表情識(shí)別能力的得分與16PF中次級(jí)人格因素的得分(標(biāo)準(zhǔn)分)求相關(guān)，得出以下因素與微表情的識(shí)別有關(guān).

表2 微表情識(shí)別能力與16PF中次級(jí)人格因素的相關(guān)性(r)Tab. 2 The Relationship between microexpression recognition ability and secondary personality factors in 16PF(r)

從表2中可以看出微表情識(shí)別能力分別與16PF中8個(gè)次級(jí)因素的心理健康因素(r=0.308,P=0.050)、內(nèi)向與外向型(r=0.376,P=0.015)、專(zhuān)業(yè)有成就者的個(gè)性因素(r=0.357,P=0.022)在0.05水平上顯著正相關(guān).

2.2 大學(xué)生的微表情識(shí)別能力在性別上的差異

由于男女的樣本不均等，所以對(duì)性別和微表情識(shí)別能力得分進(jìn)行一個(gè)不相等樣本T檢驗(yàn)，得出t=-0.56；P=0.126，說(shuō)明男女之間不存在顯著的差異.

2.3 大學(xué)生的微表情識(shí)別能力在來(lái)源地上的差異

由于來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的人數(shù)不均等，所以對(duì)來(lái)源地和微表情識(shí)別能力得分進(jìn)行一個(gè)不相等樣本T檢驗(yàn)，見(jiàn)表3.

表3 大學(xué)生的微表情識(shí)別能力在來(lái)源地上的差異Tab. 3 The differences of micro-expression recognition ability of college students in source

由表3可知P<0.01，所以來(lái)源地不同的大學(xué)生在微表情識(shí)別上存在顯著的差異.

2.4 微表情識(shí)別訓(xùn)練效果與16PF中人格因素的相關(guān)

將每個(gè)被試的后測(cè)成績(jī)減去前測(cè)成績(jī)得出其差值(M=11.22%，SD=0.18)，再將差值與卡特爾16種人格因素的得分求相關(guān)，結(jié)果顯示只有敏感性存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.330，P=0.035).

3 討 論

3.1 大學(xué)生微表情識(shí)別能力的總體特征

大學(xué)生微表情識(shí)別能力的均值M=51.9%,標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.18，在METT中計(jì)分為百分制，微表情識(shí)別能力得分最高為100%.朱慶宏等人用大學(xué)生為被試的研究中M=56.6%，SD=0.167[4]，兩個(gè)研究差距不大，可以看出大學(xué)生的微表情識(shí)別能力總體處于中等水平.

3.2 大學(xué)生微表情識(shí)別能力與樂(lè)群性的關(guān)系

微表情的識(shí)別能力與16PF中的樂(lè)群性呈顯著正相關(guān).這說(shuō)明樂(lè)群性高的人，其微表情的識(shí)別能力也越好.樂(lè)群性得分高的人特征有外向、熱情、樂(lè)群.通常和藹可親，與人相處、合作以及適應(yīng)的能力都很強(qiáng).喜歡和別人共同工作，參加或組織各種社團(tuán)活動(dòng).不斤斤計(jì)較，容易接受別人的批評(píng)，易于建立社會(huì)聯(lián)系，在集體中傾向于承擔(dān)責(zé)任和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo).樂(lè)群性得分低的人特征有緘默、保守、冷漠、退縮、拘謹(jǐn).執(zhí)拗，對(duì)人冷漠、落落寡歡、喜歡吹毛求疵.寧愿獨(dú)自工作而不愿與人交往，不輕易放棄自己的主見(jiàn).為人做事的標(biāo)準(zhǔn)常常很高，嚴(yán)謹(jǐn)而不茍且.Hurley研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們通常對(duì)微表情識(shí)別沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技巧,甚至沒(méi)有聚焦的意識(shí),僅通過(guò)與他人社交時(shí)多次暴露在微表情環(huán)境下,其微表情識(shí)別能力就自然獲得了訓(xùn)練和提高[8].這表明樂(lè)群性高的人有更多的機(jī)會(huì)與人相處，也更喜歡與他人一起相處、交際，他們?cè)谂c人相處的過(guò)程中，更加懂得怎么與周?chē)娜烁孟嗵?，更加懂得通過(guò)此時(shí)的面部表情分辨周?chē)娜舜藭r(shí)的情緒狀態(tài)，可能正是因?yàn)檫@些原因，所以他們能夠在微表情識(shí)別上得到更好的成績(jī).而樂(lè)群性低的人，平時(shí)比較宅，不太喜歡與他人一起活動(dòng)，因此很難辨別一些表情，這也就導(dǎo)致了在微表情識(shí)別上不如樂(lè)群性高的人.殷明等認(rèn)為被試本就有一些外顯/內(nèi)隱的識(shí)別策略，在多次識(shí)別任務(wù)過(guò)程中可能發(fā)展出了新的有效的外顯/內(nèi)隱識(shí)別策略[9].這可能是和樂(lè)群性相關(guān)的另一個(gè)原因.

本研究與Matsumoto D., J. LeRoux等人[7]發(fā)現(xiàn)微表情識(shí)別能力只與大五人格量表中的開(kāi)放性維度呈顯著正相關(guān)的結(jié)果是類(lèi)似的.當(dāng)人們更加傾向樂(lè)群時(shí)，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)“察言觀色”，所以樂(lè)群性高的人微表情的識(shí)別能力也相對(duì)更好.

3.3 大學(xué)生微表情識(shí)別能力與穩(wěn)定性的關(guān)系

微表情的識(shí)別能力與16PF中的穩(wěn)定性呈顯著正相關(guān).穩(wěn)定性越高的人，其微表情的識(shí)別能力也相對(duì)較好.穩(wěn)定性越高的人的特征有情緒穩(wěn)定而成熟，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，易于與別人合作.高分者通常能以沉著的態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題.在微表情的測(cè)試中穩(wěn)定性好的人不容易在測(cè)試中走神，注意力更加的持久，這樣可以盡可能的把每一個(gè)表情都看到，而不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的走神而錯(cuò)過(guò)哪一個(gè)瞬間.殷明等認(rèn)為面部表情識(shí)別能力與穩(wěn)定的個(gè)體特征有一定的聯(lián)系,表情識(shí)別能力強(qiáng)的個(gè)體在人際交往中的目的性和觀察力會(huì)更強(qiáng),他們應(yīng)該能更好地與環(huán)境或他人相處[9].殷明等人的結(jié)果與本研究類(lèi)似，都認(rèn)為穩(wěn)定性越強(qiáng)微表情識(shí)別能力可能越強(qiáng).

3.4 大學(xué)生微表情識(shí)別能力與恃強(qiáng)性的關(guān)系

微表情的識(shí)別能力與16PF中的恃強(qiáng)性呈顯著正相關(guān).恃強(qiáng)性越高的人，更加獨(dú)立積極、好強(qiáng)頑固.對(duì)于恃強(qiáng)性高的人來(lái)說(shuō)，他需要積極獨(dú)立的面對(duì)很多的東西，因此需要懂得觀察他人的表情、情緒等非言語(yǔ)信息，因此這一類(lèi)人在微表情識(shí)別方面可能會(huì)有較好的得分.

3.5 大學(xué)生微表情識(shí)別能力與16PF中次級(jí)因素的關(guān)系

從研究結(jié)果與分析中可以看出微表情識(shí)別能力分別與16PF 8個(gè)次級(jí)因素中的心理健康因素、專(zhuān)業(yè)有成就者的個(gè)性因素、內(nèi)向與外向型在0.05水平上顯著相關(guān)且都是正相關(guān).在16PF中的內(nèi)向與外向型得分越高者的特征有外傾，開(kāi)朗，善于交際，不受拘束.心理健康因素是一個(gè)人生活的基礎(chǔ)，一個(gè)心理健康的人可以更好的面對(duì)各種問(wèn)題.

內(nèi)向與外向型與微表情的識(shí)別呈正相關(guān)，外向的人更喜歡與人交際，能夠在社交中學(xué)會(huì)“察言觀色”與驗(yàn)證樂(lè)群性高的人微表情識(shí)別能力較好具有相似性,與Matsumoto等人[7]發(fā)現(xiàn)的微表情識(shí)別能力只與大五人格量表中的開(kāi)放性維度呈顯著正相關(guān)的結(jié)果基本一致.

3.6 微表情識(shí)別能力在性別以及來(lái)源地的差異

微表情識(shí)別能力在性別上無(wú)顯著的差異，但在來(lái)源地上有顯著的差異，且來(lái)自城鎮(zhèn)的人微表情識(shí)別能力較強(qiáng).朱慶宏等人對(duì)不同性別被試在微表情識(shí)別能力上的差異進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)被試的性別與被試前測(cè)成績(jī)的差異未達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明在未接受訓(xùn)練的自然狀態(tài)下，男生和女生對(duì)微表情的識(shí)別能力是處于同一水平的[4].Frank等人對(duì)METT訓(xùn)練適用人群的有效程度進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在微表情識(shí)別能力上不存在性別差異，普通民眾和從事安全工作的專(zhuān)業(yè)人士也不存在差別[10].本研究在微表情識(shí)別能力是否存在性別差異與之前的研究者的結(jié)果基本一致.

申尋兵等人認(rèn)為來(lái)自城鎮(zhèn)的在校生微表情識(shí)別能力優(yōu)于來(lái)自農(nóng)村的在校生[11]，和本研究的結(jié)果基本一致.有研究者認(rèn)為,城鎮(zhèn)相對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)條件更加優(yōu)越,父母大多都有良好的教育,而且在教養(yǎng)子女方面更加理性,他們也會(huì)給孩子更多的理解、溫暖和溝通,同時(shí)他們也會(huì)對(duì)子女發(fā)展進(jìn)行干涉,希望子女能夠達(dá)到自己的期望[12].這導(dǎo)致在城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的兒童,相比于在農(nóng)村長(zhǎng)大的兒童,較為早熟,即對(duì)他人心理狀態(tài)及行為的推理或認(rèn)知發(fā)展得更為成熟，這可能是來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生在微表情測(cè)試上取得更好成績(jī)的一個(gè)原因.筆者還認(rèn)為在城市里生活有更多的渠道接觸社會(huì)，有更多的機(jī)會(huì)與人打交道、聚會(huì)等，在這個(gè)過(guò)程中，從中學(xué)會(huì)了分辨表情的能力可能是另一個(gè)原因.

3.7 微表情訓(xùn)練效果與卡特爾16種人格因素之間的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)微表情訓(xùn)練的效果只與16PF中的敏感性存在顯著負(fù)相關(guān).也就是說(shuō)在敏感性上得分越低的人，其微表情訓(xùn)練的效果反而相對(duì)較好.這類(lèi)人的主要特征是理智、自立、看重現(xiàn)實(shí)，多以客觀、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的態(tài)度處理當(dāng)前的問(wèn)題.而敏感性得高分的人特征為高分特征：敏感，感情用事.這說(shuō)明擁有理智、客觀的態(tài)度以及有獨(dú)立思考問(wèn)題習(xí)慣的人在微表情識(shí)別訓(xùn)練上更有優(yōu)勢(shì).在Endres和Laidlaw對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生微表情識(shí)別能力的初步研究中發(fā)現(xiàn)，METT程序的訓(xùn)練只對(duì)具有較好臨床交流能力的學(xué)生微表情能力提高有效，而較差臨床交流能力的學(xué)生成績(jī)提高并不顯著[6].本研究并未發(fā)現(xiàn)METT的訓(xùn)練效果和臨床交流能力有相關(guān)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)由Endres和Laidlaw的結(jié)果推導(dǎo)出的假設(shè)即METT的訓(xùn)練效果與樂(lè)群性相關(guān)，這可能是因?yàn)閮蓚€(gè)研究使用的量表不同導(dǎo)致的.Hurley等的研究顯示高開(kāi)放性的大學(xué)生識(shí)別微表情能力更強(qiáng),但是人格無(wú)法預(yù)測(cè)訓(xùn)練效果[8].這一結(jié)果與本研究揭示“敏感性低的人訓(xùn)練效果較好”的結(jié)果有所不同，可能的原因一是兩個(gè)研究所使用的量表不同.Hurley使用的是測(cè)量大五人格的NEO-PI-R而本研究使用的是16PF；二是Hurley使用的是The Micro Expression Training Tool version 2 (METTv2,Ekman and Matsumoto 2007)而本研究使用的是METT.

4 結(jié) 論

第一，微表情識(shí)別能力與人格特征存在相關(guān)，樂(lè)群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、心理健康因素、內(nèi)向與外向型得分越高的人其微表情識(shí)別能力可能越強(qiáng).

第二，來(lái)自城鎮(zhèn)大學(xué)生的微表情識(shí)別能力優(yōu)于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生.

第三，敏感性低的人即理智、客觀獨(dú)立的人其微表情的訓(xùn)練效果可能較好.

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The Relationships between the Sixteen Personality Factors and Micro-expression Recognition of College Students

FAN Xing1, SHEN Xunbing2, JIANG Jie1, LIAN Tianxing1, MA Weina1

(1.Faculty of Education, Hangzhou Normal University, Hangzhou 311121, China; 2.College of Humanities, Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine, Nanchang 330004, China)

In order to investigate the relationships between micro-expression recognition ability as well as the training effects of micro-expression training tools (METT) and The Sixteen Personality Factors, 41 college students were assessed by 16 PF and micro-expression recognition ability determination. The results showed that the micro-expression recognition ability was significantly positively correlated with warmth, emotional stability, dominance, introversion and extroversion. The micro-expression recognition ability was no significant difference in gender, but there were significant differences in source places. The micro-expression recognition ability of college students from city was better than those from rural areas. The effects of micro-expression training were negatively correlated with sensitivity. Thus, there was a certain relationship between The Sixteen Personality Factors and the college students’ micro-expression recognition ability, which also affected the effects of micro-expression training.

college students; micro-expression recognition ability; the Sixteen Personality Factor (16 PF); micro expression training

2016-10-22

國(guó)家自然科學(xué)地區(qū)基金項(xiàng)目(31460251)；江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(14JY28).

馬偉娜(1970—)，女，教授，博士，主要從事情緒認(rèn)知及其發(fā)展研究.E-mail:mwn505@hznu.edu.cn

10.3969/j.issn.1674-232X.2017.02.003

B842.6

A

1674-232X(2017)02-0130-06