趙文軍

（湖南商學院計算機與信息工程學院，湖南 長沙 410205）

摘要：本文主要分析了國內高校MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和在MOOC背景下高校教師信息化教學能力的特點，從政策支持、組織保障和高校教師個體提升三個方面提出高校信息化教學能力的發(fā)展策略。

關鍵詞：MOOC；信息化教學能力；高校教師

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0039-02

以互聯(lián)網為代表的新技術革命在全球引發(fā)了信息化熱潮，不僅推動了現(xiàn)代社會的信息化進程，還帶來教育信息化的發(fā)展。信息化對教師的知識體系和能力素質提出挑戰(zhàn)，為提高教學質量，教育部于2016年6月23日發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。由此可見，信息化教學能力將成為信息時代對教師教學能力的基本要求。

一、信息時代國內高校MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC是大型開放式網絡課程（massive open online courses）的簡稱，相對傳統(tǒng)課堂，它是一種開放式的教育資源形式，主要通過在線平臺進行學習[1]。目前國內高校MOOC發(fā)展非常迅速，2012年上海市教委成立了上海高校課程資源共享中心，該中心包括上海交通大學、復旦大學等30多所高校加盟，通過學校推薦、教師推薦、學生推薦的方式推出7門共享課程。2013年10月，經與清華大學在線教育研究中心及國內外知名大學的緊密合作，“學堂在線”正式上線。隨著國內各大知名高校MOOC平臺的建立，越來越多的大學生開始關注這種低成本的網絡學習模式。

二、MOOC背景下的高校教師信息化教學能力

1.信息化教學能力的內涵。目前國內對信息化教學能力的闡釋主要是基于技術角度、能力角度和信息角度，其中，技術角度側重教學活動過程中所涉及的信息技術以及信息技術在教學活動中的具體應用；能力角度認為信息化教學能力是影響教學活動順利完成的直接有效心理特征條件；信息角度的教師信息化教學能力，強調教師在教學過程中所具備的信息化、符號化的能力。借鑒馬若明老師對信息化教學能力的闡釋，本文認為信息化教學能力是指教學人員充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，將信息技術與教學活動相融合，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的能力[2]。

2.MOOC背景下信息化教學能力的特點。（1）更加注重信息技術能力。傳統(tǒng)的教學方式主要借鑒粉筆、黑板及PPT等向學生傳授知識，MOOC的出現(xiàn)改變了這一傳統(tǒng)模式，將所有的課程置放在網絡平臺上，使得高校教師必須掌握運用計算機多媒體軟件進行教學設計與開發(fā)的能力。相對傳統(tǒng)的高校教師教學能力，高校教師必須適應信息技術帶來的教學模式的變革，不僅要具有教學知識內容的傳授能力，還要掌握技術化的教學方法、技術化的協(xié)作教學等。（2）更加注重個性化教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學過程中占據(jù)絕對主導地位，“一言堂”的現(xiàn)象在高校教學活動中很普遍，教師與學生之間的“課堂”距離遙遠，相互之間缺乏互動和交流[3]。MOOC的教學模式有效地彌補了這一弊端，真正做到以學生為中心，通過多樣化和個性化的設計，創(chuàng)設適合不同學生學習能力的網絡化學習環(huán)境，以促進信息化社會中不同學習風格學生學習能力的發(fā)展，滿足個性化的學習需求。（3）更加注重信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)是教師個體根據(jù)社會信息環(huán)境和發(fā)展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力[4]。MOOC是數(shù)字網絡化的課程教學，教師通過網絡MOOC課程去傳授知識，通過網絡平臺接受學生的課程反饋，與學校進行在線交流等。整個MOOC課程從教學內容、教學設計到教學評價都是在網上完成的，這就要求高校教師具備一定的信息知識和信息能力，具有獨立獲取、處理、應用和辨別信息的能力。

三、MOOC背景下高校教師信息化教學能力的發(fā)展策略

1.信息化教學能力發(fā)展的政策保障。教師信息化教學能力的提升離不開國家宏觀政策層面的支持和保障。查閱國外相關教師教育能力標準的政策文件，可以發(fā)現(xiàn)各個國家都在緊跟時代步伐，對教師教育能力標準進行不斷的調整。這就要求國家或政府對信息化教學能力的引導方面，應該根據(jù)實際需要做出積極的動態(tài)調整。當然，除了政策層面加以規(guī)范和引導之外，國家層面還應在高校教師信息化教學能力發(fā)展方面給予經費支持，并有效地保障教師信息化教學應用實踐。

2.信息化教學能力發(fā)展的組織支持。促進教師信息化教學能力發(fā)展的所有外部條件中，學校是最直接的促進因素[5]。首先，校長作為學校的領導和責任人，在學校教師信息化教學能力方面具有引導和考核責任。其次，信息化教學能力的發(fā)展必須要求具備較好的信息基礎平臺，而信息基礎平臺的建設必須依賴學校對教育基礎設施的大力建設。因此，學校要在資金投入上支持教學設施信息平臺的建設。此外，在管理制度上，學校還應該有計劃地安排教師參與相關的信息技術能力發(fā)展項目培訓，組織學科教師開展信息化教學的教學研討、教學觀摩等。

3.信息化教學能力發(fā)展的個體提升。政策保障和組織支持是高校教師信息化教學能力發(fā)展的外部條件，而高校信息化教學能力的發(fā)展最終必須回歸到教師本身這個群體上。在教育信息化的大背景下，教師群體的教學方法、教學理念等，都是信息化教學能力發(fā)展的內部促進力量。（1）轉化觀念，促使教師個體角色轉變。信息化時代的到來，特別是MOOC的發(fā)展及普及，使得高校教師不再僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的組織者。這就要求高校教師積極轉變教學觀念和教學角色，強化信息化教學能力意識，通過在線學習、專家講座、實踐學習等方式，提高信息篩選、信息獲取和信息處理的能力，利用新技術開發(fā)課程和教學課件，實行網絡教學，并通過信息技術的應用，創(chuàng)新教學模式和評價模式，全面提高教育質量[6]。（2）完善高校教師信息化教學能力培訓機制。建立長期有效的教師信息化教學能力培訓機制，是提高信息化教學能力的必要手段。培訓活動要在教學方法、教學態(tài)度、教學手段、課程體系、教學設計等方面系統(tǒng)地進行。具體而言，首先高校應該建立和完善教師信息化教學能力培訓制度，從制度上保障培訓機制的長期運行，督促高校教師主動參加培訓。其次，在培訓內容方面，注重信息技術能力方面的學習，將培訓與實際教學活動和內容結合起來。最后，在培訓方式上，應該注重傳統(tǒng)方式與網絡培訓的結合、崗前培訓與在職培訓的結合等。（3）加強教師的自我學習意識。MOOC時代的信息化教學，只是借助網絡平臺進行教學，無論什么形態(tài)的教學，要想取得理想的教學效果，教師的自我學習意識與自我提升才是至關重要的[7]。只有教師堅持自主學習，才能使在信息化教學能力不同發(fā)展階段獲得的離散知識更具系統(tǒng)性，使得信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展更具動態(tài)化、可持續(xù)性和終身化。因此，提高信息化教學能力，教師必須持續(xù)加強自我學習意識，實現(xiàn)以自主學習為主的知識積累。

參考文獻：

[1]鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超.MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究[J].中國電化教育，2014，（1）.

[2]馬若明.培養(yǎng)學生計算機興趣指向和道德意識的探索——信息技術教學實踐的思考[J].電化教育研究，2004，（6）.

[3]方月娥，肖雄亮.Mooc時代對教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策研究[J].電子制作，2014，（11）.

[4]蔡其勇.基礎教育課程改革與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2006，（7）.

[5]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].西北師范大學：西北師范大學，2010.

[6]胡瓊.提升高職院校教師信息化教學能力水平的研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2016，（3）.

[7]毛姣艷.“互聯(lián)網+”時代高校教師信息化教學能力提升研究[J].科技廣場，2016，（3）.

課題項目：省級教研教改課題湘教通【2014】247號：高校教師教學能力結構模型研究