鄭紅?オ?

文本解讀是語文閱讀教學(xué)永恒的話題。如何促進學(xué)生理解，加深其感悟是亟待解決的問題。解讀歸根到底是文本、作者以及讀者的融合。長期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一個普遍性的問題，即探究的表象化、浮泛化，不能由表及里，準確把握作者情感，使得閱讀教學(xué)失去應(yīng)有的價值。對此，我們就要加強引導(dǎo)，調(diào)整教法，反復(fù)鉆研文本，找到深層解讀的鑰匙，鼓勵學(xué)生與文本對話，讓其在深入的過程中拓寬心靈，矯正價值取向，促進人格完善。

一、 抓住突出點，深刻理解

所謂“突出點”，就是文本中頻繁出現(xiàn)的字、詞、句和情節(jié)，就如同電視劇里的主角，在文本解讀中起著關(guān)鍵的作用，幫助我們實現(xiàn)突破，加強了解。對于這樣的“點”，我們要尤為重視，充分運用，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，深入其中，挖掘內(nèi)涵，由此促進對文本的了解。

在講解柳宗元的《愚溪詩序》時，我就抓住突出點“愚”借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。先設(shè)問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一“突出點”：“文章一共445個字，有一個字出現(xiàn)了27次，你看一看是哪個字？”學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)是“愚”字。我就展開探究，讓他們將“愚”分類交流討論，結(jié)合文本內(nèi)容探究其深意。片刻之后，學(xué)生發(fā)表看法，有的說：“文章雖然到處是愚，但是處處隱著不愚，作者花費筆墨寫盡山水、自然之愚，卻又有

別樣的心情?！庇械恼f：“作者在寫愚時，內(nèi)心充斥著激憤無奈之情，為了排遣便寄情山水。”還有的說：“作者認為山水之愚實則為自己的愚，被貶永州內(nèi)心憤懣不平，便與自然有了同病相憐之感，可見其滿腔孤郁?！睂W(xué)生對于文本的解讀不再局限于字面的翻譯，而是深入內(nèi)里挖掘隱藏之意，充分體會作者之感。

教材文本都是名篇佳作，寓意深刻，光憑字面意思是很難感知的。對此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生探究，找到“突出點”，圍繞中心問題探究，有效解讀，促進思維提升。

二、 抓住疑惑點，深入探究

在閱讀文本的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些難于理解的句段，影響其整體解讀，這就構(gòu)成了文本的“疑惑點”。抓住這一點，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進其思考，還能以此鼓勵學(xué)生厘清、剖析，深入其中，揣摩作者意圖，以此達到全面理解、深刻感悟的目的。

在學(xué)習《竇娥冤》時，學(xué)生就文本內(nèi)容提出了疑惑：“竇娥明明自己招供，為何還要喊冤，有何意圖？”顯然，學(xué)生在這個部分出現(xiàn)了疑惑，我就順勢引導(dǎo)，帶其找出文本三大疑點：一是自愿招供與鳴冤喊屈，二是斥責天地又寄望天地，三是誓愿應(yīng)驗與無法實現(xiàn)。解決了這些“疑惑點”，學(xué)生對于文本的解讀便成功了大半。為了提高效率，我便引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習，將他們分成三組，分工探究，最后小組派代表發(fā)言。第一組矛盾旨在突出竇娥這個形象的純真、善良，她的冤屈越大，戲劇的悲劇力量越大，作者塑造的悲劇人物也就成功了。第二組矛盾重在強調(diào)竇娥無處可以求救，只能寄希望于天地，任何合理的希望都變成奢求，由此反映出她的掙扎、絕望與無奈。第三組矛盾起到了深化主題的作用，是全劇的高潮，既驗證了竇娥的冤屈，又符合勞苦大眾的愿望，讓讀者感同身受。

想要提高文本解讀的有效性，我們必須厘清這些疑惑點。解決了疑難之處，學(xué)生就能深入認知，借助有限內(nèi)容無限想象，以此達到提升思維水平的目的。

三、 抓住體驗點，深化感悟

文本解讀高于文本理解，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深入其中，挖掘語言背后的情感，加深內(nèi)涵體驗，以此賦予文字生命，作者筆下的人物變得鮮活，這是創(chuàng)作者的意圖，也是閱讀教學(xué)的落腳點。引導(dǎo)時，教師要把握文本中的“體驗點”，即耐人尋味、飽含深意，能讓人合理想象的字眼，以此激發(fā)學(xué)生感悟，讓其身臨其境，充分領(lǐng)會，準確把握文本思想。

在學(xué)習《項鏈》一課時，我就抓住莫泊桑語言準確、明晰、生動的特點，尋找重要字詞引導(dǎo)學(xué)生體驗，讓其經(jīng)歷理解、感知、體會的過程。首先，我抓住“她也是一個美麗動人的姑娘”讓學(xué)生探究“也”字，挖掘潛臺詞，在班級里分享交流。由此，學(xué)生對文本語言有了初步的感受，我便進入第二階段，讓其自主挖掘文中其他有深意的詞，很多學(xué)生選了“最后只得和教育部的一個小職員結(jié)了婚”中的“只得”，認為這個副詞放大了主人公夢想與現(xiàn)實的差距，讓其更顯悲哀，并為下面十年還債蓄力。由此可見他們對文本已經(jīng)熟悉而又有了興趣。最后，從情感體驗的角度，讓學(xué)生就主人公生命的大起大落尋找字眼推敲、感受，引導(dǎo)其深入體會“千呼萬喚”的“項鏈”情節(jié)，體驗撼動人心的藝術(shù)效果。

文字是直觀的、具體的，情感是隱藏的、抽象的。教師要善于借助文字的橋梁引導(dǎo)學(xué)生走入文本，仔細品讀語言，深入把握人物情感，加深對主題的了解，提高閱讀思維能力。

文本不是由文字堆積而成的，而是作者情感、才華的凝練，隱藏著一個個“世外桃源”。想要讓學(xué)生走入其中一睹繁華，教師就要引導(dǎo)其探索、領(lǐng)悟，借助文字不斷貼近作者，與其產(chǎn)生共鳴，做到真正的解讀。

作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)（224000）