■文/孫潔 王穎

可持續(xù)發(fā)展教育對促進綠色消費行為的影響評價

Assessment of the impact of education for sustainable development on promoting green consuming behaviors

■文/孫潔 王穎

一、引言

隨著全球生態(tài)問題惡化，可持續(xù)發(fā)展概念日益得到重視，針對經(jīng)濟發(fā)展中的不可持續(xù)危機提出的“綠色消費”理念被作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇和趨勢得到廣泛普及。與此同時，作為另一實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，中國國內外高校有關可持續(xù)發(fā)展教育的研究開展迅速，越來越多的學校將可持續(xù)發(fā)展原理納入其宗旨及規(guī)劃中?？沙掷m(xù)發(fā)展教育直接影響民眾和社會的環(huán)境保護意識，融入消費理念中即表現(xiàn)為綠色消費行為的直接推動力，是實現(xiàn)推廣綠色消費的重要影響因素。

二、綠色消費概念的提出及發(fā)展

消費是社會再生產(chǎn)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)，它是指利用社會產(chǎn)品來滿足人們各種需要的過程。從宏觀上來說，消費反映了人類社會與自然環(huán)境之間的物質流動關系，綠色消費是在人們對環(huán)境問題有了深刻認識之后總結出的一種高層次的理性消費模式。

1987年英國學者Elkington和Hailes在《綠色消費者指南》一書中提出“綠色消費”概念，并將綠色消費定義為避免使用下列商品的消費：（1）危害到消費者和他人健康的商品；（2）在生產(chǎn)、使用和丟棄時，造成大量資源消耗的商品；（3）因過度包裝，超過商品本身價值或過短的生命周期而造成不必要消費的商品；（4）使用出自稀有動物或自然資源的商品；（5）含有對動物殘酷或不必要的剝奪而生產(chǎn)的商品；（6）對其他國家尤其是發(fā)展中國家有不利影響的商品。1992年在里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會正式提出“永續(xù)發(fā)展”主題，綠色消費被視為是達成全球永續(xù)發(fā)展目標的重要工作。2012年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展大會（里約+20峰會）重申了促進消費和生產(chǎn)的可持續(xù)模式是可持續(xù)發(fā)展三大主要目標之一，也是可持續(xù)發(fā)展的基本要求。在里約+20峰會上，各國元首承諾加快向可持續(xù)消費和生產(chǎn)模式轉變，并在“我們想要的未來”第226段，寫入了可持續(xù)消費和生產(chǎn)十年方案框架。2016年，國家發(fā)展改革委、中宣部、科技部等十部門出臺的《關于促進綠色消費的指導意見》（簡稱《意見》）指出，鼓勵綠色產(chǎn)品消費?！兑庖姟穼⒕G色消費定義為以節(jié)約資源和保護環(huán)境為特征的消費行為，主要表現(xiàn)為崇尚勤儉節(jié)約，減少損失浪費，選擇高效、環(huán)保的產(chǎn)品和服務，降低消費過程中的資源消耗和污染排放。綠色消費概念自提出以來，其概念和內涵經(jīng)過了不斷的豐富和拓展，目前國際上普遍公認的是綠色消費的5R原則，即節(jié)省資源，減少污染（Reduce）；綠色生活，環(huán)保選購（Revalue）；重復使用，多次利用（Reuse）；分類回收、循環(huán)再生（Recycle）；保護自然，萬物共存（Rescue）。綠色消費是綠色經(jīng)濟的重要組成部分，有利于轉變經(jīng)濟增長方式，是可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

三、中國綠色消費現(xiàn)狀

中國綠色消費起步較晚，2001年中國消費者協(xié)會總結并提出了綠色消費概念的三層含義，即：鼓勵消費者選擇未被污染或對健康有益的綠色產(chǎn)品；在消費過程中合理處置垃圾；引導消費觀念的轉變，鼓勵在追求健康、舒適的同時，重視環(huán)保、節(jié)約資源，實現(xiàn)可持續(xù)性消費；并將2001年確定為綠色消費年。

雖然中國綠色消費概念提出以來已有17年，但是公眾對于綠色產(chǎn)品及綠色消費的認識存在嚴重不足，過度消費的現(xiàn)象普遍存在，綠色生活方式未得到普及。根據(jù)心理與行為科學的觀點，消費者的綠色消費認知會影響綠色消費態(tài)度和行為，綠色消費態(tài)度也會影響綠色消費行為。綠色消費認知、綠色消費態(tài)度和綠色消費行為這三個方面緊密聯(lián)系，一起構成了綠色消費的概念。與之相對應，提高公眾的綠色消費認知，培育積極的綠色消費態(tài)度，推行綠色消費行為與可持續(xù)發(fā)展教育密不可分。針對不同年齡段、不同層次的群體，可采取正規(guī)教育和非正規(guī)教育相結合的方式，提高全民綠色消費認知水平，推廣綠色消費理念，使綠色消費意識融入到居民生活方式中，使居民了解到綠色消費可以從身邊做起，例如，盡量減少一次性用品使用、不要過度包裝、空調溫度不要過高或過低、光盤行動、盡量綠色出行等。

同時，針對現(xiàn)階段綠色消費存在的現(xiàn)實性問題，諸如綠色消費成本高、規(guī)模有限、綠色產(chǎn)品市場環(huán)境不完善等問題，政府有關部門需發(fā)揮作用，加強產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的質量監(jiān)管，確保食品安全，同時為綠色企業(yè)提供相應的優(yōu)惠政策，降低綠色產(chǎn)品價格，使綠色產(chǎn)品更親民。此外，高校應積極開展可持續(xù)發(fā)展教育，配合政府，針對企業(yè)群體，設計可持續(xù)發(fā)展領域的培訓課程，鼓勵企業(yè)樹立綠色營銷理念，引導消費者選擇綠色消費行為。

四、可持續(xù)發(fā)展教育對綠色消費的作用

教育不僅是技術進步的根本保障，也是提高公眾環(huán)境保護意識、科學發(fā)展理念的重要途徑，因此諸多研究分析綠色經(jīng)濟動力機制的文獻中均將教育因素考慮其中?？沙掷m(xù)發(fā)展教育在《第比利斯宣言》中的概念即為“可持續(xù)發(fā)展教育須是達到一個結果的方法（如推崇高品質生活），而不是結果本身（比如獲得學術或職業(yè)資質)”。通過環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，能夠直接影響受教育者的生活方式和消費行為。

（一）影響消費者價值觀與消費意識

1992年在里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上發(fā)布的《21世紀議程》第36章指出，“我們的世界需要靈活的和有適應性的勞動力，能夠在向可持續(xù)社會過渡時面對日益增長的環(huán)境和發(fā)展問題及各種變化，各國應當為學校和大學畢業(yè)生建立培訓規(guī)劃，幫助他們實現(xiàn)可持續(xù)的生活。”2015年5月，世界教育論壇在韓國仁川召開，重申“通過可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育，培養(yǎng)能使公民過上健康和滿足的生活，做出明智決定并應對地方和全球挑戰(zhàn)的技能、價值觀和態(tài)度”的目標。環(huán)境教育（可持續(xù)發(fā)展教育的一部分）的目的是對受教育者傳授有關環(huán)境與發(fā)展的基礎知識與基本技能，激發(fā)他們的環(huán)境意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的價值觀和保護環(huán)境的責任感、道德感，從而以有益于環(huán)境的行為模式積極參與到保護與改善環(huán)境，解決現(xiàn)實環(huán)境問題的活動中，為環(huán)境、經(jīng)濟和社會的協(xié)調發(fā)展做出貢獻。諸多學者在分析我國綠色消費存在的問題及對策中均強調，政府有關部門要承擔起對全民進行綠色教育的責任，針對不同層次的教育對象，采取不同方式進行不同內容的培訓，以提高全民的環(huán)保意識和綠色消費知識水平。因此，可持續(xù)發(fā)展相關規(guī)劃中始終把可持續(xù)發(fā)展教育作為重點部分，強調全面落實。在商務部發(fā)表的《關于促進綠色消費的指導意見》中就指出，要深入開展全民教育，加強資源環(huán)境基本國情教育，大力弘揚中華民族勤儉節(jié)約傳統(tǒng)美德和黨的艱苦奮斗優(yōu)良作風，開展全民綠色消費教育。從娃娃抓起，將勤儉節(jié)約、綠色低碳的理念融入家庭教育、學前教育、中小學教育、未成年人以及大學生思想道德建設教學體系，組織開展第二課堂等社會實踐等內容。

中國很多高校在可持續(xù)發(fā)展領域做了很多很有意義的工作。 其中，同濟大學在可持續(xù)發(fā)展教育方面，探索創(chuàng)新形式，以聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署-同濟大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學院為載體，抓跨學科教學和科研，整合校內外與可持續(xù)發(fā)展相關的資源，加強國內外合作，開展了一系列的可持續(xù)發(fā)展教育活動。

針對可持續(xù)發(fā)展卓越人才對研究生素質的全面要求，同濟大學在全校范圍內開設跨學科的碩士研究生可持續(xù)發(fā)展輔修專業(yè)，自2012年起，共培養(yǎng)來自25個學院60個專業(yè)600余名研究生。同時，針對本科生開設了跨學科公共選修課“可持續(xù)發(fā)展與未來”，自2013年起，共計2000余名學生選修了這門課程。在課程設置上，其可持續(xù)發(fā)展教育輔修專業(yè)是從經(jīng)濟、社會、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展原則和價值觀方面來理解現(xiàn)有全球最前沿的可持續(xù)發(fā)展領域問題，深化學生對現(xiàn)有主修專業(yè)的理解。其中，將綠色經(jīng)濟納入到輔修方向之一，在了解可持續(xù)發(fā)展理念的基礎上，鼓勵學生從綠色經(jīng)濟、綠色生活方式、綠色消費的角度去思考，并影響身邊的人。

（二）為綠色消費營造良好的社會環(huán)境，提升社會影響力

可持續(xù)發(fā)展教育在《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年(2005-2014)國際實施計劃》（簡稱《十年計劃》）早期的重心是在教育系統(tǒng)中覓得一席之位，現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展教育已越來越被視為一種以關注地球和人類福祉為目的的教育途徑的潛在保障。當前，隨著全球對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的密切關注，“綠色經(jīng)濟”正在興起，并逐漸成為重新定位全球經(jīng)濟和社會的重要目標。在這一轉型中，可持續(xù)發(fā)展教育將發(fā)揮關鍵作用?！妒暧媱潯返目傮w目標為：在教育與學習之中貫穿可持續(xù)發(fā)展觀念，進而改變人的行為方式，從而建立關系全民可持續(xù)發(fā)展的社會。為繼續(xù)推動可持續(xù)發(fā)展教育，2015年9月25日，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會在紐約總部召開，聯(lián)合國193個成員國在峰會上正式通過17個可持續(xù)發(fā)展目標，其中子目標4定義為“確保包容性和公平的優(yōu)質教育，促進全民享有終身學習機會”。高校在開展可持續(xù)發(fā)展教育過程中成為最為重要的主體。通過針對不同群體，采用不同形式開展可持續(xù)發(fā)展教育，引導政府、企業(yè)及個人共同營造正確的綠色消費意識和可持續(xù)的新型消費理念，對推動綠色消費行為有著至關重要的作用。如果說消費者個人因素是內在原動力，那么良好完善的綠色經(jīng)濟運行體系和節(jié)約型社會風氣建設則作為外在驅動力，為綠色消費行為的蓬勃發(fā)展提供培育空間。

自2011年起，在聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署、北京綠色未來環(huán)境基金會、新華通訊社等組織的指導和支持下，同濟大學連續(xù)七年成功舉辦國際學生環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展大會，超過千名中外學子在世界環(huán)境日之際匯聚同濟，集思廣益，為應對可持續(xù)發(fā)展進程中的挑戰(zhàn)提供可能性的解決方案。綠色消費與可持續(xù)生活方式作為峰會的一個分主題，鼓勵學生分享各國實踐經(jīng)驗，從身邊做起，創(chuàng)新綠色解決方案，并將其作為內容之一寫入可持續(xù)發(fā)展青年宣言中，在全球青年學子中產(chǎn)生了廣泛的影響。

此外，針對政府、國際組織、NGO、科研院校等機構有一定決策領導力的中高層人員，自2004年起，同濟大學和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署共舉辦了14屆亞太地區(qū)未來領導人研修班。通過對未來領導人開展可持續(xù)發(fā)展培訓，圍繞人類、環(huán)境、社會和經(jīng)濟等維度滲透可持續(xù)發(fā)展理念，提升可持續(xù)發(fā)展領導力，引導未來領導人在決策中充分考慮環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展之間的平衡，從而協(xié)調人文、經(jīng)濟、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展因素來面對和解決復雜的實際問題。通過培養(yǎng)未來領導人，使其在決策中融入可持續(xù)發(fā)展要素，傳播可持續(xù)發(fā)展理念，從而影響身邊更多的群體。綠色消費是經(jīng)濟模塊下不可回避的話題，學員結合各自國情及機構情況，探討交流可持續(xù)發(fā)展和綠色消費領域的機遇與挑戰(zhàn)，并努力探索綠色解決方案，促進綠色消費理念的傳播。

（三）響應“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，為綠色經(jīng)濟提供系統(tǒng)的理論框架

當前，在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，中國經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護也處于非常關鍵的時期?！笆濉背蔀榫G色發(fā)展的關鍵時期，承載了全社會對改善生態(tài)環(huán)境質量的新期待。因此，加快綠色發(fā)展、加強環(huán)境保護、制定環(huán)境質量改善的相關約束性指標成為“十三五”規(guī)劃中濃墨重彩的一筆。與之相聯(lián)系的必然是推動經(jīng)濟發(fā)展的綠色轉型，建立起可持續(xù)生產(chǎn)與消費體系。

同濟大學攜手聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署共同編制的《綠色經(jīng)濟》教材，將可持續(xù)發(fā)展思想融入經(jīng)濟發(fā)展中，融入“十三五”規(guī)劃的編制中，系統(tǒng)闡述聯(lián)合國視野中的理論、方案和案例，提倡綠色經(jīng)濟，使綠色經(jīng)濟為新常態(tài)做出貢獻。同時，結合聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署“全球環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展大學合作聯(lián)盟”網(wǎng)絡，傳播綠色經(jīng)濟相關知識，提高區(qū)域、國家和全球對環(huán)境系統(tǒng)管理和可持續(xù)生產(chǎn)和消費的理解。目前該網(wǎng)絡有全球800多所高校參與，同濟大學作為該網(wǎng)絡的聯(lián)盟主席單位，正在與聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署一起，編制英文版的綠色經(jīng)濟教材，并在聯(lián)盟網(wǎng)絡進行推廣。

五、總結與展望

可持續(xù)發(fā)展教育面臨著組織管理不集中、跨學科交叉滲透不充分、知識體系不系統(tǒng)、資源整合不夠積極等諸多挑戰(zhàn)。不少高校采取正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結合的方式，積極探索可持續(xù)發(fā)展之路，但整體上仍缺乏系統(tǒng)性，尚未細化可持續(xù)發(fā)展指標，在打破學科壁壘，建立高效的資源平臺和教學體系等方面仍有發(fā)展?jié)摿?。只有將可持續(xù)發(fā)展教育設立系統(tǒng)化的指標，更具體化的詮釋，才能將其理念融入生產(chǎn)生活中，促進綠色消費理念的傳播與普及。

作者單位：聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署-同濟大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學院