朱亞坤
教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提問出具有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題,使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。
一、讀透教材,巧設(shè)問題
教師在問題設(shè)計(jì)前,首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容,透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ),以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。具體來說,問題設(shè)計(jì)要注意:1.置問于教材的關(guān)鍵處。2.置問于教材的疑難處。3.學(xué)生通過對問題的思考,為學(xué)習(xí)指引方向,促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問題。因此,在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的“六性”,即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。
1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?!芭d趣是最好的老師?!眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景,才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實(shí)踐操作,使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí),先讓學(xué)生猜測:這個(gè)平行四邊形的面積是多少?你用什么方法來證明它?可以觀察這個(gè)平行四邊形,也可利用你手中的平行四邊形,通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問,給學(xué)生提出了思考探索的方向,使課堂教學(xué)更加順利,更有效。
3.設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題,激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯,逐步深入,圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),精心設(shè)計(jì),由易到難,由簡到繁,由淺到深,層層遞進(jìn),有層次,有節(jié)奏,前后銜接,相互呼應(yīng)和逐步深化,這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”,逐步深入地開展探究活動(dòng)。
4.設(shè)計(jì)深刻性問題,促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一:眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科,他們往往熱衷于大題、難題,疏忽對小題的思考與研究。為此,教師要適時(shí)地從小題研究入手,并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì),在師生互動(dòng)中,讓學(xué)生取得“小中見大,揭示規(guī)律”的教育效果,這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多,例如一條線段上取兩個(gè)點(diǎn),則可以得到幾條線段?取n個(gè)點(diǎn)呢?如果把線段換成角呢?又如三條兩兩相交的公路,要建一個(gè)加油站,使加油站與三條公路距離相等,請你選點(diǎn),你有幾種選法?等等。
5.設(shè)計(jì)開放性問題,發(fā)展學(xué)生思維?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生有了問題,才會(huì)有思考和探索;有探索才會(huì)有創(chuàng)新,才會(huì)有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力,也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如教學(xué)六年級“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中,你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問題,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問題,檢索已有知識,這就為學(xué)生自主探索問題,實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性,每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、活起來了,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、合理運(yùn)用等待
教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。
研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:1.學(xué)生會(huì)做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加;2.會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加;3.學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對推理過程進(jìn)行說明;4.學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少;5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。
四、合理反饋激勵(lì),促進(jìn)提問升華
問題提得好固然十分重要,但這僅是成功的一半,還有更為重要的一半,那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋,或是給予激勵(lì),又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo),仍然很重要。
首先要信任、尊重學(xué)生,以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處,創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境,讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識,提高能力,陶冶情操。
其次要賞識激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識,作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識看成是對自己的評價(jià),當(dāng)他們得到賞識時(shí),就覺得自己有進(jìn)步,能學(xué)好,因而產(chǎn)生自身增值感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西,對學(xué)生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是“錦上添花”;錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定,這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容,教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正,只要糾正對了就要贊賞,讓他們看到自己的成績,以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了,教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。