摘 要：英語(yǔ)情境教學(xué)在課堂教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；能使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)；可行性；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

G623.31

小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)一直是我們?cè)诮虒W(xué)中探討的一個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師選擇合適的教學(xué)情境，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，理解和掌握.下面我們就從情境教學(xué)的意義和實(shí)效性入手，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行探討.

一、情境教學(xué)的可行性

首先，英語(yǔ)情境教學(xué)在課堂教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)兒童愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，許多情境活動(dòng)可以通過(guò)游戲的形式來(lái)表現(xiàn)。比如，“聽(tīng)音猜人”、“蒙眼摸物”、“藏物猜地點(diǎn)”等。其次，通過(guò)趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性。活學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生能達(dá)到學(xué)以致用的目的。句子如果只是孤立的存在，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交流將會(huì)起到阻礙作用。所以，我們盡量把句子編成一段完整的對(duì)話形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的場(chǎng)景進(jìn)行交流。

二、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法主張先聽(tīng)后說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情景的作用，重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。具體方法有：

1.語(yǔ)言教態(tài)，引入情景。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的并無(wú)深刻的了解，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅限于課堂活動(dòng)是否有趣，老師的態(tài)度是不是很親和，如果老師的授課他們很喜歡，自然而然的就會(huì)喜歡該學(xué)科。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱NSE）3B的第四模塊“Food”一課，在學(xué)完句子“Do you like meat？ Yes， I do.” 后，我設(shè)置了如下的歌謠：

T：（師做小貓的樣子）Do you like meat ，cat？

S：（做小貓的動(dòng)作）Yes， I do. Yes， I do.

同上：T： Do you like meat， dog？ S： Yes， I do. Yes， I do.

T： Do you like meat， tiger？ S： Yes， I do. Yes， I do.

我分別模仿cat， dog， tiger的動(dòng)作及它們的聲音，惟妙惟肖的練習(xí)，學(xué)生在我的感染下也學(xué)起小動(dòng)物的樣子和聲音興趣盎然的與老師問(wèn)答，進(jìn)入一種輕松而自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺(jué)中掌握了新知。

2.模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

小學(xué)英語(yǔ)教師在充分利用教材的同時(shí)，還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，但在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，例如：在學(xué)了國(guó)家名詞之后我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：幾位學(xué)生手中拿著不同的國(guó)旗扮演不同國(guó)籍的孩子，讓他們站在講臺(tái)前，黑板上板書(shū)課文中的主要句型：Where are you from？ Im from… 我對(duì)大家說(shuō)：Today， some foreign friends come to our class. Do you want to make friends with them？ If you want， talk to them， please. 然后我將幾位“外國(guó)小朋友”分別領(lǐng)到各個(gè)小組，讓他們自由交談。很多學(xué)生除了用黑板上的句型外，還用了很多其它句型進(jìn)行交流。例如：Whats your name？ How old are you？ What do you like？ Whats your favorite fruit？ Do you like…？ Nice to meet you. 等。在交流中充分展示了孩子們的語(yǔ)言才能。

3.游戲引入，創(chuàng)設(shè)情趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，更有效的參與教學(xué)。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時(shí)，可以安排一個(gè)比賽。將班級(jí)分成四個(gè)小組，每一組派一名代表，根據(jù)老師的指令指出相應(yīng)的部位。等到練習(xí)到一定程度的時(shí)候，可以將游戲的難度加大。老師說(shuō)單詞，學(xué)生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，也最大限度的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完重點(diǎn)句子“Whats this？ Whats that？”，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)有趣的拓展練習(xí)：大屏幕上出示十個(gè)不同顏色的氣球，每個(gè)氣球里都藏有一樣物品，作為禮物送給同學(xué)，學(xué)生首先選擇不同的氣球，后運(yùn)用句子“Whats this？”詢問(wèn)氣球里的禮物，師根據(jù)生的選擇點(diǎn)擊氣球，逐一呈現(xiàn)“dog， cat， panda， chair， apple ， bag， cap”等單詞圖片。豐富有趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。

當(dāng)然“情境教學(xué)法”還有很多其它方法，但也存在著弊端。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要特別注意下面的內(nèi)容：

1.教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情境因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.教師仍然是“情境教學(xué)”中的靈魂。在“情境教學(xué)”中教師要示范表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語(yǔ)水平，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。

3.情境教學(xué)不是演戲，而是生活。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)或指向真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生使用真實(shí)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地參與到活動(dòng)中去。

4.不囿于教材的設(shè)計(jì)，要駕馭教材。教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)是注意情境的創(chuàng)設(shè)與知識(shí)技能的進(jìn)一步融合。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出貼近學(xué)生和社會(huì)生活實(shí)際的、科學(xué)的、可操作性較強(qiáng)的“情境英語(yǔ)”課程，來(lái)豐富我們的英語(yǔ)課堂，讓我們的課堂顯得精彩而又充實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

于晴輝（1973.01—），女，山東省乳山市人，乳山市暢園學(xué)校一級(jí)教師