陳淑琴

摘要：語文口語交際能力，是相對于語文書面語能力來說的，語文口語交際能力是學生在小學階段需要學習的重要的語言能力之一。語文口語交際能力的提升，有助于學生增強與人溝通交流的能力，提高學生使用語文語言來提升自身的交際能力，提高通過自己的口語讓他人理解自己的能力，對學生的未來發(fā)展有著重要的意義。小學階段語文教師在教學中，要明確口語交際能力的概念、重要性，通過適當有效的教學策略，切實提高學生的語文口語交際能力，為學生未來的生活、學習、工作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學

G623.2

一、口語交際的概念

1.基本概念

口語交際在日常對學生教學上起著重要的作用，學生通過學習口語交際能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生在溝通方面的能力，還能提升師生之間溝通話題討論的能力，還能加強平時學校組織教學活動的質量。在口語交際時，要讓學生體會到學習不只是單一學好書本知識，還要培養(yǎng)學生語言能力和提升學生聽力，使學生能在公共場合有較高的素養(yǎng)，加強學生在和別的同學或者老師對話時說話語氣、文明態(tài)度，在語言上，口語交際對學生有著很大幫助，能讓學生在日常生活中表達能力和傾聽能力得到提升，在人際交往中，為人處世、現(xiàn)場發(fā)揮等能力，讓學生充分發(fā)揮口語交際能力，讓學生在學習中不斷進步，為學生日后能和其他同學在一起合作學習打下基礎，使學生能健康成長。

2.與其他教學存在區(qū)別

口語交際教學就是讓學生不只是要學好課本上的知識，還有在人與人溝通時的語言，口語交際的前身是從聽和說發(fā)展而來的。在聽和說中，對學生的要求不會很高，但是，在口語交際中，對學生的要求往往會高于聽和說的要求。因為，口語交際是讓學生能充分學習其中的奧妙。在過去的教學中，只是把聽、說刻意分開，使學生學習，對學生只是進行單一的教育，使學生在學習中產(chǎn)生消極現(xiàn)象，對學習不積極，在同學或者和老師在溝通中存在較大差異，缺乏口語能力。而在口語交際教學中，將聽和說合二為一，對學生教學起到雙向信息交流過程，讓學生不僅能學會聽，還會學會說，這樣在和老師溝通時就會發(fā)現(xiàn)，有些學生在學習之后，會有很大進步，提高個人素養(yǎng)。目前，口語交際的主要任務就是能讓學生在聽和說中學會基礎口頭語言，進一步提升學生的口語溝通能力，在和別人交流、談話中，養(yǎng)成使用文明用語、態(tài)度積極良好的好習慣，對此可以看出，口語交際覆蓋聽和說，但是在口語交際中，聽和說能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。

二、學語文口語交際教學策略

1.指導學生進行話題的交際訓練，激發(fā)學生的口語交際興趣

（1）作為小學語文教師，要根據(jù)小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態(tài)，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據(jù)小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

（2）我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發(fā)他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

2.巧設口語交際情境，營造和諧、愉悅的口語交際氛圍

對于年齡較小的小學生而言，形象、生動的情境要比枯燥、蒼白的語言解釋更有吸引力，所以，在對學生進行口語能力的訓練時，我們可以結合具體的口語交際內容，創(chuàng)設一種生動有趣的交際情境，如此，更易激發(fā)學生進行口語交際的欲望，口語交際訓練效果也要比傳統(tǒng)枯燥、呆板的語言描述方式好得多。

比如，我們可以利用實物展示法來創(chuàng)設交際情境。如，在讓學生對“說說你愛吃的水果”這一話題進行談論時，我們就可以把橘子、香蕉、菠蘿、柚子、柿子等這些水果帶到教室，這樣，學生的味覺、視覺、知覺等都會被喚醒，進而快速進入到口語交際情境中，進而滔滔不絕地說出自己喜歡的水果和水果的特點。

又如，我們可以通過組織角色扮演活動來創(chuàng)設交際情境。小學生好動愛玩，善于表演和模仿，依據(jù)小學生這一特點，我們可以給學生提供不同的主題，讓學生進行角色表演的活動，如，今天我當家、快餐店的故事、生日會等，讓學生置身于模擬的情境中，盡情地展現(xiàn)自身的表演才能，如此，對于學生的口語交際能力也起到了很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。

3.語文教師要善于引導學生在課堂教學實踐中掌握不同的交際方法

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際運用。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的見解，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《神筆馬良》時，老師可以先讓學生對馬良有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

三、結束語

我國目前的教學只要是涉及到語言這方面，學生的口語表達能力就特別差，所以要從小學開始重視，從學好、用好我們的母語開始，不斷提高自己的口語表達能力。

參考文獻：

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