金鑫

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域不斷的深化。隨著新課程改革的不斷深化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合成為發(fā)展的必然趨勢。數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道.授業(yè).解惑”逐漸發(fā)展為“自主.合作.探究”的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)可以營造出色的情景，幫助學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生視野等”。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將“教數(shù)學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)數(shù)學(xué)”

在沒有利用信息技術(shù)前，我們教師講課，往往是教師自己的課上表演，學(xué)生的的參與較少，當(dāng)我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段后，我們的教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。將信息技術(shù)的融入利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生自己動手動腦、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。在利用信息技術(shù)輔助的數(shù)學(xué)課堂上，就把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索。豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)資源，更加為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的基礎(chǔ)和空間。創(chuàng)造處一個色彩斑斕、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。

如在整理和復(fù)習(xí)《統(tǒng)計與概率》時，我打破以往的學(xué)生說教師寫的教學(xué)模式，而是充分利用多媒體教室。先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作：把常用的統(tǒng)計與概率方法分類整理。然后引導(dǎo)學(xué)生把整理完后的內(nèi)容進(jìn)行比較，看哪個小組整理的既清楚、又完整、還有特色。最后再組織學(xué)生集體進(jìn)行交流。通過實(shí)踐，感覺這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性教學(xué)形式，既可以使教師及時地掌握各小組整理的全過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，又有利于學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能和方法，同時還把自主權(quán)也完全交給了學(xué)生，使學(xué)生在自主探索中獲得更廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。真正的將“教數(shù)學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)數(shù)學(xué)”。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，高度抽象的概念，科學(xué)簡潔的數(shù)學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，深刻的數(shù)學(xué)思想方法，都使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生難以理解數(shù)學(xué).

例如：在講《可能性》一章做“轉(zhuǎn)盤游戲”時，學(xué)生一般制作的轉(zhuǎn)盤做得比較粗糙，轉(zhuǎn)動不靈活，這樣就影響了游戲的公平性，而且我們有時候可能需要轉(zhuǎn)動50次、100次、甚至更多，才能估計出結(jié)果，這樣會帶來很多不便。但是使用“Z十Z”智能教育平臺，就可以避免這些問題。在"Z+Z”智能教育平臺，每個學(xué)生都可以用它制作一個轉(zhuǎn)盤，模擬轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，并隨機(jī)停止，在編輯框中顯示轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的次數(shù)，當(dāng)電腦完成這些操作時，它會將在不同區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成表格，讓學(xué)生真實(shí)感受轉(zhuǎn)盤游戲的真實(shí)性，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

再比如，概率學(xué)習(xí)中的投硬幣實(shí)驗(yàn)，課堂上不可能做大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以先讓學(xué)生實(shí)際操作切實(shí)感受一下，再用電腦來模擬試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證：輸入次數(shù)，電腦很快地拋擲硬幣，得到正面朝上的頻數(shù)和頻率，并同時畫出了頻率隨試驗(yàn)次數(shù)增大的曲線圖。學(xué)生一方面驚嘆于信息技術(shù)為數(shù)學(xué)研究帶來的方便（像這樣的拋擲硬幣，省時省力、直觀形象），另一方面認(rèn)識到：盡管是隨機(jī)試驗(yàn)，盡管每一次事件的發(fā)生具有偶然性，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，正面朝上的頻率曲線越來越平穩(wěn)：即穩(wěn)定于0.5。由兩個頻率穩(wěn)定到的常數(shù)相等說明正面朝上和反面朝上發(fā)生的可能性相等，到這時，學(xué)生已經(jīng)看到，大量重復(fù)試驗(yàn)下，任意拋擲硬幣“正面朝上”這個隨機(jī)事件發(fā)生的頻率逐漸穩(wěn)定到的常數(shù)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式只能由教師板書畫圖講解，知識與思維過程的展示受黑板的局限，是以一種完全靜態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一些動態(tài)的運(yùn)動過程也只能靠教師語言上的描述，無法真正展現(xiàn)出來，學(xué)生難于理解與記憶。信息技術(shù)是處理復(fù)雜的畫圖、繁瑣的計算和數(shù)據(jù)的強(qiáng)大工具，能極大提高作圖、運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理的效率和效果，在整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用多媒體課件設(shè)計制作動態(tài)地演示對象的發(fā)生和變化的過程，使學(xué)生能從事物的運(yùn)動變化中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

利用《幾何畫板》中的作圖功能可制作出圓柱、圓錐、圓臺等幾何圖形，你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)行的。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作函數(shù)圖象、函數(shù)圖象的變化等等，往往是由一個靜止的狀態(tài)到運(yùn)動的狀態(tài)，在這過程中學(xué)生比較容易掌握的是靜止的圖象，對于動態(tài)的圖像概念則不容易掌握。但是我們利用信息技術(shù)則可以幫助學(xué)生從一個新的角度來考慮問題。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合中要注意的問題

1、課件、題庫良莠不齊，

有些教師在課件制作的過程中，過多地追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。忽視對教學(xué)的干擾。甚至一些課件背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕；再有網(wǎng)上教學(xué)資源的利用，網(wǎng)上的試題庫很多，但是在這部份試題中，有些試題過偏過難，還有的試題是以前老教材中應(yīng)用的，我們師生在試題的選擇上一定要慎重。

2、使課堂由“人灌”變成了“機(jī)灌。

有的老師在利用幻燈片講課的過程中，在鞏固提高環(huán)節(jié)，應(yīng)用的幻燈片過多，練習(xí)題的種類過多。甚至有的教師為了完成教學(xué)，練習(xí)題的答案只是由學(xué)生一起回答，電腦出示，沒有任何過程。表面上這種課信息量很多，學(xué)生反應(yīng)也不錯，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的情形。

3、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用的誤區(qū)

有些學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識上存在錯誤的觀念，對于不會解決的問題，就直接在網(wǎng)上找答案，甚至有些學(xué)生完全不自己思考，將所有的作業(yè)題目在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，將以前的抄同學(xué)間的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槌W(wǎng)絡(luò)答案。所以我們教師在網(wǎng)絡(luò)的利用問題上要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用充滿無限生機(jī)和動力。它不受時空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強(qiáng)，能活躍學(xué)生的思維，刺激記憶和應(yīng)用。但是課程整合正處于初級階段，要使整合成功還要經(jīng)歷一個長期的歷史階段。隨著課程整合探究的深入進(jìn)行，必須要加強(qiáng)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，必須深化現(xiàn)代教育觀念，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。