王周華

摘要：當(dāng)今的英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力，而且要求學(xué)生掌握語言所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。本文以教育部 2012 年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對譯林版《牛津高中英語》教材進(jìn)行評估，目的在于檢驗(yàn)其多大程度上滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；教材評估；《牛津高中英語》

G633.41

在中國“英語熱”的現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，這體現(xiàn)出中國人空前的開放意識以及想與世界交流的迫切心態(tài)，參與跨文化交流的人也越來越多。在這樣的背景下，跨文化交際意識和跨文化交際能力顯得格外重要。隨著文化間的理解與融合，跨文化交際正在世界范圍內(nèi)廣泛進(jìn)行著。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在 2012年新修改的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出跨文化交際培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和語言技能往往被人們所重視。然而，由于缺乏跨文化交際能力，學(xué)生往往不能順利的和外國人進(jìn)行交流，這樣也就失去了學(xué)習(xí)英語最重要的意義。因此，跨文化知識和技巧的介紹和掌握對語言教學(xué)尤為重要。陳光磊（1992）、束定芳（1996）、胡文仲（1997，1999，2006）、高一虹（2002）、陳俊森（2006）等研究過外語教學(xué)跨文化及能力的培養(yǎng)；韓鳳琳（2010）、劉小燕（2011）、姜楠（2012）從跨文化視角對外語教材建設(shè)進(jìn)行了研究。

自新課標(biāo)頒布以來，許多出版社重新修訂了高中英語教材，目的在于更符合新課標(biāo)中的教學(xué)要求。其中，語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化意識成為了五大教學(xué)目標(biāo)。一直以來，人們對教材中的語言知識以及教學(xué)策略有過許多的研究，然而，從跨文化意識這個(gè)層面對教材進(jìn)行研究的則比較少。因此，本論文以拜拉姆建構(gòu)的跨文化交際能力模式為指導(dǎo)，結(jié)合 2012 年的新課標(biāo)中對跨文化意識培養(yǎng)的要求，對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五中的跨文化特征做出了詳細(xì)的研究。旨在通過這項(xiàng)研究，能更好的幫助教師和學(xué)生理解這系列教材，同時(shí)對教材建構(gòu)提出相關(guān)的建議。

一、研究問題與研究設(shè)計(jì)

這項(xiàng)研究是從跨文化交際能力理論的視角來分析《牛津高中英語》教材，因此，對國內(nèi)外跨文化交際能力理論的研究以及對高中英語教材的研究都極為重要。通過大量的文獻(xiàn)閱讀和研究，作者在此研究背景下提出了兩個(gè)研究問題：（1）譯林版《牛津高中英語》教材涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些跨文化特征？教材還有哪些不足之處？（2）譯林版《牛津高中英語》教材多大程度上能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力？

本研究以 2012 年新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過文本分析對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到五的內(nèi)容進(jìn)行分析，探討該教材涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些跨文化特征。同時(shí)，為進(jìn)一步考察教材是否能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，對來自長沙市周南中學(xué)的 200 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)以拜拉姆（1997）所建構(gòu)的跨文化交際能力模式為指導(dǎo)，將跨文化交際能力分為四大維度：跨文化意識、跨文化態(tài)度、跨文化技能以及跨文化知識。結(jié)合《牛津高中英語》教材，分別從這四個(gè)維度設(shè)計(jì)了共 40 個(gè)問題，每個(gè)維度 10 個(gè)問題。最后設(shè)置了兩個(gè)開放性的問題，旨在了解學(xué)生對《牛津高中英語》教材的意見和主觀感受。

根據(jù)對新課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，高二年級應(yīng)完成《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五的學(xué)習(xí)，跨文化意識應(yīng)該達(dá)到七級水平。七級目標(biāo)包括：（1）理解英語中的常用成語和俗語及其文化內(nèi)涵；（2）理解英語交際中的常用典故或傳說；（3）了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等；（4）初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；（5）了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；（6）了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；（7）了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；（8）了解英語國家的主要宗教傳統(tǒng)；（9）通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；（10）通過中外文化對比，加深對中國文化的理解?？偟膩碚f，這些跨文化特征可以分為五大類：跨文化知識、思維模式、價(jià)值觀念、語用轉(zhuǎn)移以及非語言交際。作者通過總結(jié)對比得出了《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五包涵的跨文化特征以及不足之處。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.《牛津高中英語》的跨文化特征

《牛津高中英語》教材涵蓋了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的跨文化特征，如英語國家文化知識、價(jià)值觀念、中西方生活習(xí)慣差異等。英語國家文化知識包括大量的俗語、文學(xué)家、科學(xué)家、地理歷史知識等。但是，教材包含的英語諺語和典故較少，教材中關(guān)于英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況介紹都不夠。同時(shí)，英語國家中主要的大眾傳媒、宗教傳統(tǒng)等方面的介紹幾乎沒有。但是教材中每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)與文化相關(guān)的主題展開介紹，體現(xiàn)出了許多價(jià)值觀念、中西方行為舉止和待人接物等方面的差異。如模塊一第一單元就介紹了中西方學(xué)校的差異，模塊五的第二單元和第三單元介紹了自然科學(xué)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和自然，模塊三第二單元介紹了語言文化和非語言交際方面的知識，第三單元帶領(lǐng)學(xué)生回顧了歷史。

2.《牛津高中英語》對提高學(xué)生跨文化交際能力的作用

譯林版《牛津高中英語》教材在很大程度上有助于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，教材在對學(xué)生跨文化態(tài)度和跨文化知識培養(yǎng)方面有顯著作用，但是在跨文化技能和跨文化意識的培養(yǎng)上還有欠缺。例如，在跨文化意識的培養(yǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《牛津高中英語》教材后，仍對其中所涉及的西方文化背景知識不夠了解，這說明教材中對西方文化背景知識的介紹不夠詳細(xì)。另外，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，《牛津高中英語》教材對跨文化知識的介紹不夠系統(tǒng)和完善，在詞匯和練習(xí)部分的材料中很少涉及到跨文化知識的內(nèi)容。

《牛津高中英語》教材也有許多的不足之處，例如在教材中關(guān)于思維模式的輸出不夠明顯，有許多的對話和閱讀材料中跨文化特征不夠明顯，學(xué)生往往不能從這些材料中直觀的獲取跨文化特征的信息。另外，教材在非語言交際方面的介紹非常有限，比如肢體語言的介紹。總而言之，《牛津高中英語》教材基本上涵蓋了 2012年高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)要求。

三、結(jié)語

總而言之，這項(xiàng)研究有助于幫助學(xué)生和老師更好的理解和使用本系列教材，有助于探討高中英語教材建設(shè)中如何體現(xiàn)跨文化特征以及如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力等。就高中英語教材建設(shè)中如何體現(xiàn)跨文化特征而言，我們認(rèn)為教材可以適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少一些跨文化知識。通過對教材的分析，作者發(fā)現(xiàn)許多跨文化知識都有所局限，如西方傳統(tǒng)的節(jié)日，大眾傳媒，宗教傳統(tǒng)，以及政治經(jīng)濟(jì)情況的介紹相對較少。學(xué)生反映教材中的跨文化知識不夠有趣，因此，可以根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的跨文化內(nèi)容。 就如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力而言，許多學(xué)生反映不能夠充分理解教材中所提及的中西方國家的價(jià)值觀念，思維模式差異等，這很大一部分是由于這些跨文化特征在《牛津高中英語》教材中的表現(xiàn)不夠突出，很難引起學(xué)生直觀的感受。因此，教材在編寫中應(yīng)更多的考慮對這方面知識的突顯。另外，教材可以增加更多的顯示跨文化特征的圖片，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生能更加直觀的感受到跨文化特征。

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