袁靜

摘要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，課程也在不斷地更新?lián)Q代。教學(xué)理念也更加完善和豐富多彩。傳統(tǒng)的課堂模式只是教師單一的傳授知識(shí)并無其他新穎的東西，片面的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行牡捏w系已經(jīng)在現(xiàn)代社會(huì)更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有立足之地。學(xué)生已經(jīng)成為教育以及課堂的中心。因此，本文對(duì)問題探究教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：問題探究教學(xué)方式；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究

在整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，歷史教學(xué)不僅有需要背誦的東西，還要有一定的理解能力。只有對(duì)歷史內(nèi)容的從古至今有所掌握，才能將復(fù)雜的歷史知識(shí)串聯(lián)起來形成體系。問題探究法是一種帶著問題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過引入問題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。問題探究教學(xué)就是教師根據(jù)內(nèi)容合理的制定教學(xué)規(guī)劃，從而牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。充分的利用這一方法，對(duì)問題的探究有所認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)中學(xué)歷史。

一、問題探究教學(xué)的應(yīng)用

（一）分小組教學(xué)的重要性

時(shí)代不斷的發(fā)展，教學(xué)模式不斷的更新，對(duì)于教學(xué)方法也有著層出不窮的變化。在課堂中，大多數(shù)教師忽略了真正的教學(xué)意義，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，漸漸的讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生的理解能力，可以通過提問題的方式考察，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活動(dòng)課堂氛圍。讓課堂逐漸形成一種讓學(xué)生開心的地方。新課標(biāo)整改之后，提出“以人為本”的教學(xué)理念，就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。以學(xué)生為主體，以小組的形式作為學(xué)習(xí)模式，可以活躍課堂氣氛，提高整體的學(xué)習(xí)效率。把學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性充分的展現(xiàn)出來。小組合作的學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，把教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教學(xué)方式徹底打破，所以說小組合作法在初中歷史的學(xué)習(xí)和教學(xué)，都發(fā)揮著極其重要的作用。

（二）合理的分組是小組學(xué)習(xí)的前提

每個(gè)孩子的思想、理解方式都會(huì)不同。而一個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的理解能力、思維方式和學(xué)習(xí)能力顯然會(huì)有所差異。所以，在進(jìn)行小組合作之前，就教師先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，他的興趣愛好是否相同，思維模式是否相似，之后進(jìn)行分組。以保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力，理解能力和表達(dá)能力基本一致。如若分組不合理會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。所以說正確的，合理的運(yùn)用小組教學(xué)才是小組學(xué)習(xí)的前提。

（三）合理的分工是小組學(xué)習(xí)效率的保證

小組合作，顧名思義，就是組合和合作，合理而有效的分工就是為了保證合作能夠有效的進(jìn)行。所以，在合理的分好小組之后，教師應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的不同特點(diǎn)和不同的理解能力進(jìn)行明確的分工。例如在學(xué)習(xí)某篇課程時(shí)，就可以將小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，誰代表哪個(gè)人或者哪個(gè)組織或是哪個(gè)政治團(tuán)體，成員們?cè)谒鸭Y料是各自收集和整理自己的部分，然后在規(guī)定時(shí)間之后，集中在一起，逐個(gè)分享自己的勞動(dòng)成果，并可以集中分析其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，也可以在此分享中主要出問題的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以提高他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。還可以更好的鍛煉學(xué)生之間的配合能力，提高合作意識(shí)，從而大大的提高學(xué)習(xí)效率。

二、探究初中歷史教學(xué)的策略

（一）使用交流的方式可以提高知識(shí)儲(chǔ)備

以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作和探究，每個(gè)小組討論出自己的成果之后，派一個(gè)代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，每個(gè)小組之間可以互補(bǔ)缺漏，互相學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組進(jìn)行精華分享的過程中，各個(gè)小組之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和別人的閃光點(diǎn)，和自己在這個(gè)過程中存在的不足。這正是打開學(xué)生眼界、增加知識(shí)儲(chǔ)備量的過程，這樣的課堂教學(xué)模式，既減輕老師的教學(xué)壓力，同時(shí)也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程，由單純的教師傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，給學(xué)生們打造了一個(gè)自主的平臺(tái)，滿足了學(xué)生們對(duì)歷史課程的求知需求，也提高了合作創(chuàng)新能力。

（二）教師的適當(dāng)控制是課堂秩序的保障

小組合作的方式可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的渴求。在小組討論過程中，發(fā)生激烈的討論是必不可少的，并且在研究的過程中，并不能保證研究出來的東西都是正確的、所以，教師在此過程中并不知識(shí)一個(gè)參與者的身份，還是一個(gè)引導(dǎo)者和調(diào)控者，在仔細(xì)聆聽學(xué)生們研究的成果的過程中，能及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，幫助和引導(dǎo)他們找出重點(diǎn)，并對(duì)其的研究成果進(jìn)行評(píng)判，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的積極性，增加小組內(nèi)學(xué)生們的自信心和合作能力。所以說，在小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師是個(gè)必不可少的身份所在，學(xué)生是主體，而教師的適當(dāng)控制和引導(dǎo)是課堂效率得到明顯提高。

三、結(jié)束語

初中的歷史教學(xué)，不僅是教育學(xué)生掌握知識(shí)的過程，也是讓學(xué)生對(duì)國家以及世界的傳統(tǒng)文化和發(fā)展歷程有所認(rèn)知的過程。在以往的教學(xué)模式中，以傳統(tǒng)的以教師為中心，展開課堂講述教學(xué)的模式，而在教學(xué)考核過程中，往往是以學(xué)生的成績作為準(zhǔn)則。片面的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺枯燥乏味，大大的降低了對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和積極性。很難讓學(xué)生有興趣去接觸。因此，如何能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓他們能夠自主的去學(xué)習(xí)成為了教學(xué)的目的和核心。