摘要：本課題是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度專項立項課題。自2014年5月立項開始，在專家組的指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，課題實驗達到了預(yù)期研究目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：背景 內(nèi)容 過程 成果

中圖分類號：G633.2

一、課題研究背景

在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)成績一般的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、信心缺乏等問題：比如逃避挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自信，面對困難問題時緊張、焦慮，對學(xué)習(xí)時有挫敗感等。作為教師，如何幫助他們提高思想政治課學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動機，減少學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，增強抗挫能力，提高自信，開啟成功，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，成了思想政治課的課題研究方向。

二、課題主要研究內(nèi)容

通過思想政治課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查分析與學(xué)生個案研究，在學(xué)習(xí)研究班杜拉自我效能感理論、海德成敗歸因理論以及卡文頓自我價值理論的基礎(chǔ)上把尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的有效教育教學(xué)方式確定為課題研究的主要內(nèi)容：如建立和諧的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗成功；設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；正面引導(dǎo)，積極勸說；正確的學(xué)習(xí)歸因；合理期望；學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，自我調(diào)控、自我歸因；榜樣引領(lǐng)；小組合作學(xué)習(xí)等。

三、課題研究過程

1、開展學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。2014年9月開學(xué)初對高中三個年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查（前測），對收回的問卷進行分析，確定實驗班，形成調(diào)研報告。2015年2月再次對學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查（后測）。通過前測和后測的數(shù)據(jù)對比，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗。

2、進行學(xué)生個案跟蹤與輔導(dǎo)。針對學(xué)生個案，在心理老師和年級組長、班主任提供的學(xué)生信息中， 進行個案跟蹤研究， 密切關(guān)注學(xué)生個體自我效能發(fā)展過程中呈現(xiàn)的新動向，并做好記錄和資料的收集整理。

3、建立學(xué)習(xí)共同體，進行學(xué)習(xí)研討。課題組借助微信、QQ平臺，通過自修和統(tǒng)一學(xué)習(xí)方式，自覺地加強理論學(xué)習(xí)，把所感所悟?qū)懗蓪W(xué)習(xí)心得、隨筆、反思。通過科組活動和集體備課積極研討學(xué)習(xí)自我效能感與課堂教學(xué)的有效模式、教學(xué)設(shè)計、教材重難點把握等。

4、開展公開課活動，推進實踐研究。每學(xué)期課題組成員都會進行公開課活動，通過公開課把課題研討的共識貫徹到實踐中，不斷地探索與解決在實踐中產(chǎn)生的問題、困惑，力促實驗的科學(xué)性和有效性。尤其是通過不同層次公開課，在評課中，集思廣益，取長補短，有利于形成有效的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)課堂教學(xué)模式。

5、借助校內(nèi)外資源，推動課題進展。借助學(xué)校開展的“導(dǎo)師制”活動，課題組通過各種活動形式構(gòu)建寬松、和諧、平等的師生關(guān)系，有利于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的變化。此外，抓住市 “百千萬”名教師培養(yǎng)對象專家到校訪問活動的契機，讓專家現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)課題研究，通過與專家交流研討，不斷反思研究工作。

四、課題主要研究成果

1、探索了一套提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)科教學(xué)實效。

研究實踐中，我們建立了“體驗成功、榜樣引領(lǐng)、言語勸說、情緒放松、積極歸因”五類課堂教學(xué)模式。自我效能感的提高是成功的積累。中學(xué)生自我效能感提高的關(guān)鍵是能夠體驗到學(xué)習(xí)的成功， 教學(xué)中我們通過學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度化、評價內(nèi)容的多元化、多給學(xué)生自我展示的機會、為不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)榜樣、讓學(xué)生進行示范性操作、從行動上感召學(xué)生、開展合作學(xué)習(xí)、運用語言藝術(shù)、學(xué)生填寫學(xué)習(xí)歸因表等多種方式激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到付出是值得的，力求讓每一個學(xué)生都能獲得成功體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成就，學(xué)生潛能得到了開發(fā)。

課題研究中，我們對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查，在前測和后測的調(diào)查分析對比中發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在一定程度上得到了提高，明顯高于普通班，學(xué)生普遍開朗、活躍，學(xué)習(xí)動力增強。課題組成員林老師任教的高三兩個班在市調(diào)研考、一測、二測中成績都有了進步，區(qū)排名由第六升到了第四，莊同學(xué)在市二測中取得了全區(qū)第一名的好成績。2014年4月至今，學(xué)生在市區(qū)學(xué)科競賽中獲得了一等獎、二等獎等。

2015屆高三Z學(xué)生由于父親身患重病，Z學(xué)生長期失眠，上課無法集中注意力，老趴在桌子上。一天晚上在課室外，他突然問我：“老師，什么是這世界上最痛苦的事情？”當(dāng)我回答“親人離開”時，他淚流滿面，那時我才知道他父親已在寒假時去世，十多歲的孩子怎么能承受這種人間至痛！那晚上，我靜靜地聽他傾訴心中的傷痛、恐懼和無助，我該怎樣幫他走出悲傷？第二天，我拿了本《誰動了我的奶酪》書給他看，想通過書中主人翁的經(jīng)歷讓他產(chǎn)生共鳴，重燃人生的希望和信心。萬幸的是，他看過這本書后，在師生的關(guān)懷和幫助下，能聽進課了，臉上也有了笑容，當(dāng)年高考成績也有了明顯進步。畢業(yè)典禮時，他高興地與我談畢業(yè)后的憧憬與計劃，看著他娓娓而道的笑臉，又有誰知道5個月前他的傷心欲絕。作為老師，還有什么比得上讓學(xué)生重拾自信和成功，體驗到幸福而重要呢！

3、提高了教師自我效能感，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

自開展課題研究以來，課題組成員自信心、成功感、滿足感增強，科研素質(zhì)也得以大大提升， 教師自我效能感得到提高，在教科研實踐中， 結(jié)出了豐碩的成果：課題組成員有的成為了廣州市“百千萬”名教師培養(yǎng)對象，有的獲得了廣州市第三屆十佳政治教師榮譽稱號、區(qū)創(chuàng)新教學(xué)能手榮譽稱號；有的在參加命題比賽中獲廣州市二等獎、區(qū)二等獎，有的獲第三屆廣州市中學(xué)政治“十佳青年教師”評比大賽優(yōu)秀組織獎，有的在市里作專題發(fā)言，擔(dān)任區(qū)微型課教學(xué)比賽評委等；此外，共有多篇文章發(fā)表或獲獎，其中成果論文《巧用圖表：促進思維·增強效能》在2014年10月發(fā)表在核心期刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》雜志上。在實施課題研究時，開校級、區(qū)級、市級公開課成為常態(tài)方式。

主要參考文獻：班杜拉著.思想和行動的社會基礎(chǔ)[M].林穎，王小明，胡誼，龐維國譯.上海華東師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡介及聯(lián)系方式

曾靜思，女，1974年生，高級教師。

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