王彥易

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的推廣與應(yīng)用，引發(fā)了我國教育界的一場革命。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體和主要形式，也受到了廣泛的關(guān)注與好評。本文以成人英語教學為切入點，探討如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，推動教學的改革與創(chuàng)新，促進學生的學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語；教學；可行性

中圖分類號：H319.3

本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點的基礎(chǔ)上，探討成人英語學習的特點以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在成人英語教學應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語教學模式、推動成人英語教學發(fā)展。

一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點

（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學手段，重新分配課內(nèi)外的教學時間，鼓勵學生通過自主學習和合作發(fā)展的方式來學習知識、鍛煉能力的一種教學模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為學習的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學生進行知識講解和能力訓練的一種教學模式。

（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

早在20世紀中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學當中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學教學當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點：

1. 形式靈活

微課資源具備可以選擇、便于分享和反復播放的特點，學生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學習的內(nèi)容、時間及進度，使學習形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。

2. 內(nèi)容精煉

大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學生厭學、倦怠、注意力分散等問題。

3. 自主性強

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導角色被淡化，學生通過自主體驗來獲取知識、積累經(jīng)驗、鍛煉能力，激發(fā)了學生在學習中的主動性，體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，培養(yǎng)了學生在學習中的創(chuàng)造力。

二、成人英語學習的特點

（一）差異性大

學生年齡差大，英語基礎(chǔ)差距大，是成人英語教學的主要特點之一。年齡差距大，導致學生在興趣愛好、認知能力、學習習慣等方面存在差距，給教學內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導致學生在英語學習中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。

（二）目的性強

大部分成人學習英語都是為了滿足應(yīng)付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規(guī)劃性，對于英語學習的效率要求較高，需要教師在最短的時間內(nèi)，最大限度提升他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言應(yīng)用能力。

（三）干擾性大

與普通學生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導致他們在英語學習中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學習當中，給英語教學帶來了一定的困難和壓力。

（四）接受力強

成人在知識背景和社會經(jīng)驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學習中的接受能力較強，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學應(yīng)用中的潛在困難

（一）角色轉(zhuǎn)變不到位

在成人英語教學中，長期受到應(yīng)試教育影響的教師和學生難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學的意識和能力；二，學生還沒有形成利用微課資源實現(xiàn)自主學習和合作發(fā)展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續(xù)教師主導、學生服從，教師講授、學生記憶的傳統(tǒng)教學模式，無法真正實現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）資源建設(shè)不到位

目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對英語教學的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學及普通高校的英語教學，成人英語教學的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學體系和完善的微課教學平臺，給成人英語的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。

（三）思想意識不到位

部分成人英語教師對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認識，導致學生在英語學習中基礎(chǔ)知識、學習能力、自主意識、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語教學效率不升反降。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學中的可行性分析

要想切實提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：

（一）轉(zhuǎn)變角色 創(chuàng)新理念

在成人英語教學中，要想確保微課資源的正確使用和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的順利開展，師生都應(yīng)該創(chuàng)新“教”與“學”的理念，實現(xiàn)“教”與“學”過程中角色的轉(zhuǎn)變，在體驗式學習和“以人為本”教學理念指導下，充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，將知識講解與自主學習、小組討論、合作探究等活動結(jié)合起來，激發(fā)學生英語學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對于英語的學習能力和應(yīng)用能力。例如，在“Business Emails”這一主題的英語教學中，教師就鼓勵學生通過微課資源來進行詞匯學習，并在課堂上實現(xiàn)角色互換，讓每個學生講解一個詞匯，并進行簡短的交流探討，在展示自己的學習成果的同時，培養(yǎng)學生的自學能力、交際能力和表達能力，開辟成人英語教學的新形式。

（二）豐富資源 完善體系

豐富的微課教學資源及完善的微課教學體系是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在成人英語教學中應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該致力于成人英語微課資源的整理與研發(fā)，構(gòu)建起具備知識講解、文化介紹、配套練習、能力訓練等綜合功能的成人英語微課教學資源體系，滿足學生不同層次、不同方面的學習需求，為成人英語的翻轉(zhuǎn)課堂奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在學習“Business Meeting”這一主題的時候，教師不僅要為學生提供知識講解的微課資源，讓學生通過自主學習掌握詞匯、句法、書寫格式等基礎(chǔ)知識，還要在公共教學平臺上上傳知識點跟蹤練習、真實會晤場景模擬視頻、商務(wù)會晤禮儀文化介紹等配套的微課資源，并鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)聊天室進行情境會話練習，全面滿足學生的學習需求、提高學生的英語語言綜合應(yīng)用能力和學習能力。

（三）加強學習 提升素養(yǎng)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在成人英語教學中的應(yīng)用，對于教師和學生的信息素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這就要求師生從以下兩個方面加強學習，提升信息素養(yǎng)：一，提升微課資源使用能力，為了提高微課教學的效率，師生應(yīng)該具備對于微課資源進行檢索、播放、編輯、分享等能力，從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中，找尋到適合成人英語學習的微課教學資源，并加以利用；二，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用能力，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要依托強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺才能順利完成，這就要求教師和學生提高網(wǎng)絡(luò)平臺的使用能力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的管理、交互、監(jiān)控、檢測等優(yōu)勢，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展。例如，在學習“Table Manners”這一主題的時候，在教學步驟當中需要師生具備如下信息素養(yǎng)：首先，教師要具備對于微課資源的檢索和編輯能力，本著“因材施教”的原則，為學生提供有針對性的微課資源開展自主學習；其次，學生需要具備對于微課資源的播放和分享功能，靈活利用微課資源進行英語學習；再次，師生需要具備網(wǎng)絡(luò)平臺使用功能，通過網(wǎng)絡(luò)分組、線上交流和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，就“Whats the differences between Chinese table manners and western table manners？”這一話題展開小組討論；最后，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺的線上管理和檢測功能，考查學生對于英語知識點和文化背景知識的掌握情況，以及綜合語言應(yīng)用能力提升情況。

（四）調(diào)整流程 創(chuàng)新模式

為了提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性，成人英語教師需要調(diào)整教學流程，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“傳統(tǒng)課堂”的相互促進與相互融合。針對這一方面，筆者做了如下探索與嘗試：

1. 利用微課，教學前置

首先，利用微課闡述教學重點。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師重新分配課堂時間、調(diào)整教學流程，實現(xiàn)教學前置和后延。因此，教師可以利用微課資源向?qū)W生闡述教學重點，提高學生課前預習的效率。例如，針對“Calling from the Airport”這一話題，教師針對語法、詞匯、句型和行業(yè)守則四部分內(nèi)容，為學生提供了微課資源，使學生通過微視頻了解學習重點和難點，幫助他們在課前預習和課堂聽講中提高效率。

其次，利用微課講解知識。在明確教學重點和難點之后，教師仍然從語法、詞匯、句型和行業(yè)守則四部分入手，為學生提供微課資源，讓學生能夠通過微課的觀察、學習和思考來獲取英語知識，提升英語能力。

2. 利用微課，組織活動

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，倡導將知識講解和能力訓練融入到多種多樣的課堂活動當中，創(chuàng)新教學模式，提高學生綜合素養(yǎng)。

首先，開展小組討論。小組討論能夠培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力、學習能力和創(chuàng)新能力，使學生在交流、溝通、思考中學習和應(yīng)用英語知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在學生自主學習微課資源的基礎(chǔ)上，開展小組討論活動，展現(xiàn)學生的自主學習成果、完善學生的英語知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生的英語表達能力。例如，在學習“Bellman Service”這一主題的時候，教師在學生通過微課進行自主學習的基礎(chǔ)上，針對“Whats the principals of bellman service？”這一話題展開小組討論，使學生的學習成果得到展示和鞏固、拓展和完善，強化學習效率、提高教學效率。

其次，開展情境教學。英語學習需要良好的語言環(huán)境。因此，教師可以利用微課資源開展情境教學，在真實的語言情境中培養(yǎng)學生良好的語言應(yīng)用能力。例如，在學習“Applying for a Job”的時候，教師可以讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上開展小組模擬訓練，并將訓練過程拍攝成微視頻，上傳到班級學習群組當中，供全體學生進行觀摩學習，使自己成為微課的學習者和創(chuàng)造者，徹底實現(xiàn)成人英語課堂的顛覆與翻轉(zhuǎn)。

3. 利用微課，拓展延伸

“微課”具備內(nèi)容豐富、使用靈活的特點，剛好能夠彌補成年人學英語干擾多、差異大的缺憾，為學生開展個性化和自主化學習提供便利條件。學生可以利用微課資源，作為對于課堂教學的鞏固、補充和拓展，實現(xiàn)教學內(nèi)容的復習、教學流程的回顧和相關(guān)知識的拓展。例如，“Body Language”這一話題涉獵的內(nèi)容廣泛、知識點多，教師難以在課堂上進行全面而細致的講解，那么學生就可以利用相關(guān)的“微課”資源，對于課堂內(nèi)容進行鞏固與拓展，將課堂學習與自主學習結(jié)合起來，提高學習效率、實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

結(jié)束語：綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在成人英語教學中的應(yīng)用，為成人英語教學提供了新方法和新思路，也提出了新要求和新挑戰(zhàn)，我們要加強對于基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”和成人英語教學的研究，促進二者的融合，提高這種新型教學模式的可行性與實效性，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的推廣與成人英語教學的發(fā)展。

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