郭鑫

摘要：初中語文教學(xué)的創(chuàng)新一直被人們津津熱道，對于初中生而言，語文的學(xué)習(xí)基本都是在課堂進(jìn)行，因此，課堂內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新具有十分重要的意義。由于舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我們需結(jié)合新課標(biāo)的要求，創(chuàng)造出一種新型的教學(xué)模式。本文首先分析了初中語文課堂教學(xué)中的常見問題，并針對相關(guān)問題，提出了初中語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵字：初中語文；教學(xué)創(chuàng)新；探究

G633.3

根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于語文課程本身的特點(diǎn)，它對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力等有著獨(dú)特的作用。又因?yàn)槌踔薪虒W(xué)具有一定的局限性，課堂內(nèi)教學(xué)在語文教育中占據(jù)著十分重要的地位，由此可見，進(jìn)行初中語文課堂內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新路徑的探究意義重大。

一、初中語文教學(xué)中普遍存在的幾點(diǎn)問題

1.強(qiáng)調(diào)形式，忽視實(shí)質(zhì)

很多初中語文教師在組織課堂的時候，為了響應(yīng)新課標(biāo)的指示，也會有活動探究環(huán)節(jié)，然而，很多探究活動并沒有真正讓他們的學(xué)生學(xué)到有效知識，一些教師并沒有以身作則的親自給學(xué)生們示范，沒有加入到學(xué)生們和他們深入交流，也沒有給予正確的引導(dǎo)，結(jié)果就可能沒有引起學(xué)生的興趣，最后也達(dá)不到相應(yīng)的效果。久而久之，學(xué)生們的興趣消失殆盡，這樣的環(huán)節(jié)也就失去了存在的意義。教師的做法，只注重形式，卻忽略了探究的實(shí)質(zhì)和作用。

2.重視結(jié)果，忽視過程

課堂實(shí)踐中，教師大多會比較重視最后的結(jié)果，但是對于探究過程的重視度不夠，這樣的引導(dǎo)就造成了學(xué)生對探究過程的的態(tài)度不夠端正。比如：在學(xué)習(xí)“精衛(wèi)填?！币徽n時，同學(xué)們肯定對于精衛(wèi)這只小鳥為什么填海充滿了好奇，但是，教師通常只是直接進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，很少對其中的典故進(jìn)行描述，只是讓學(xué)生記住文章所傳達(dá)的感情。這就體現(xiàn)出了教師在探究環(huán)節(jié)的不專業(yè)，探究環(huán)節(jié)的不深入只會讓學(xué)生對結(jié)果的印象深刻，卻不明白結(jié)果的來源。教師更加注重的是讓學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能多地掌握知識。

3.以優(yōu)代全，忽視差異

課堂實(shí)踐中，教師大多會比較重視最后的結(jié)果，但是對于在探究過程的重視度不夠，這樣的引導(dǎo)就造成了學(xué)生對探究過程的態(tài)度不夠端正。當(dāng)學(xué)生用各自的方式和路徑進(jìn)行探究活動時，教師不能做到信賴、接納每一個學(xué)生，而只是把更多的贊賞送給“優(yōu)等生”。這樣的探究活動顯然缺少教學(xué)民主精神。

二、初中語文創(chuàng)新路徑探究

為了實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新，必須先克服當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)弊端，使教學(xué)更能體現(xiàn)語文的精髓和特點(diǎn)。

1.鍛煉學(xué)生的語言功能

每一門課程的教學(xué)過程都需要借助老師和學(xué)生的語言來實(shí)現(xiàn)，而語言是否能運(yùn)用自如與語文的學(xué)習(xí)有著很大的關(guān)系。知識性學(xué)科的內(nèi)容需要用文字進(jìn)行記載，需要用語言進(jìn)行傳播，但是文字具有一定的不可逆性，而語言具有更多的靈活性，所以，提高語文技能的一個十分重要的方法就是進(jìn)行語言的訓(xùn)練。因此，在鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動時，要有針對性地對其進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高學(xué)生對語文的審美能力。通過這種方式，在以講解為主的語文課堂內(nèi)，就能夠出現(xiàn)出更為多樣化的參與式的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文審美能力和表述能力。

2合理安排合作學(xué)習(xí)時間

為了使合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果，應(yīng)該規(guī)定一個恰當(dāng)?shù)挠懻摃r間，這個時間不宜太短，否則學(xué)生討論的不夠充分，得出的結(jié)論不夠全面，這個時間也不宜過長，不然效率就會低下，而且也應(yīng)留給老師點(diǎn)播的時間。小組討論就是大家發(fā)揮想象力，就某個問題進(jìn)行討論，也可以是關(guān)于一個課時，或者一個單元進(jìn)行總結(jié)。作為新時代的老師，一定要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和發(fā)表見解的時間，形成自己的解題思路。另外，當(dāng)學(xué)生的探究思路有問題或者遇到困難時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決難題并找出他們錯誤的原因。做學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師。

3分層定標(biāo)，滿足不同欲望

探究的意義在于每個學(xué)生在參與探究活動中，體驗(yàn)探究的過程，在探究過程中，每個學(xué)生都獲得相應(yīng)的收獲和體驗(yàn)。由于每個人的領(lǐng)悟能力、思考方式、生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生們常常會得出不同的探究結(jié)果，他們的收獲和體驗(yàn)也是不一樣的。所以，探究目標(biāo)也應(yīng)該有層次性，來滿足不同層次學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)“春”這篇文章時，可以制定三個層次的探究標(biāo)準(zhǔn)：①體會作者所描述的春的幾個特點(diǎn)；②體會作者對于春天的熱愛之情；③有能力的學(xué)生可以寫一篇自己眼中的春的模樣。這種層次感的設(shè)計(jì)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)目標(biāo)既符合新課標(biāo)的要求，又滿足了不同層次學(xué)生的探究需求。在課堂實(shí)踐中，輕松、愉悅的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，而不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，更能調(diào)動全體同學(xué)的積極性。

4構(gòu)建多樣化的評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以成績的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成績不好的學(xué)生一般不會被老師看好，而成績不好的罪魁禍?zhǔn)妆徽J(rèn)為是腦子不夠聰明亦或是雖然聰明但是不夠勤奮，事實(shí)上，很多人學(xué)習(xí)不好只是沒找到適合自己的方法，亦或是對于學(xué)科缺乏足夠興趣，但是只要老師多加引導(dǎo)，每個人都可以取得進(jìn)步。新課改要求教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更要提高學(xué)生的語文技能和語文素養(yǎng)，對于學(xué)生的評價也應(yīng)該是綜合的，而不僅僅是看成績，初中生對于老師的評價是比較看重的，如果長時間得到負(fù)面的或者不客觀的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會降低。新課改指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該構(gòu)建多樣化的評價體系，評價的內(nèi)容應(yīng)該包含語文的各個方面，應(yīng)綜合學(xué)生對語文學(xué)科的興趣、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力等等來多方面評價，對于教師評價也應(yīng)多樣化，包括課前準(zhǔn)備工作是否充分、課堂氣氛是否活躍、教師教學(xué)時對學(xué)生語文思想的建立情況等。對于合作學(xué)習(xí)中的評價，教師要把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，組內(nèi)成員一定會團(tuán)結(jié)互助，共爭榮譽(yù)。

三 總結(jié)

初中語文教學(xué)創(chuàng)新路徑探究的重點(diǎn)是教師對課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，作為新時代的教師，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，并能結(jié)合生活，樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]郭蓮英.學(xué)生語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].當(dāng)代生態(tài)農(nóng)業(yè)，2007（4）.

[2]周雪微.新世紀(jì)、新課標(biāo)、新理念語文教學(xué)的模式變化[J].中國創(chuàng)新教育.2005（4）.