華曉萍

以讀促寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直是以一種分析文章為主要特征，以討論問題為主要形式，忽視了積累和運(yùn)用，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了目前語文教學(xué)效率低，學(xué)生僅僅停留在“理解”課文上，并沒有從真正意義上延伸內(nèi)容，展開想象的翅膀，培養(yǎng)能力。《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。那么對于三年級的孩子來說，作文起步的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。所以，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，讓學(xué)生在閱讀中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練和習(xí)作能力的培養(yǎng)。我經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)踐，總結(jié)了以下幾條做法。

一、 加強(qiáng)閱讀，豐富詞匯。

很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內(nèi)空空，無從下筆”。針對這種情況，我首先激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，讓學(xué)生讀通讀透，領(lǐng)會(huì)意圖，體味到書中的妙處。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。如：在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，我覺得“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！边@句話的“掛下來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，體會(huì)“掛下來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“掛下來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“垂下來”而用“掛下來”？ 通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“掛下來”一詞寫出了天都峰的陡，直上直下。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。又如教學(xué)《秋天的雨》一文中的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！币痪鋾r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：這句話把秋天的雨當(dāng)作什么來寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人、比喻的手法，用許多顏色把秋天的植物寫的絢麗多彩。學(xué)生非常感興趣，無形當(dāng)中就記下了好詞佳句，理解了“五彩繽紛”的意思，豐富了詞匯，為寫作打下了基礎(chǔ)。

二 、把課文當(dāng)范文，掌握寫作方法。

小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，使學(xué)生了解一些寫作知識(shí)，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作方法。在幫助學(xué)生分析理解課文內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)這一寫作特點(diǎn)運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，孩子們初次接觸中心句“趙州橋非常雄偉?！焙瓦^渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！蔽易寣W(xué)生充分閱讀和理解這兩段話后，帶領(lǐng)他們到具有文化傳統(tǒng)的蛟洋文昌閣參觀，并運(yùn)用中心句和過渡句來完成這次習(xí)作。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》，我教學(xué)生按照春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)來寫家鄉(xiāng)的景色。再如學(xué)完了《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我首先教給學(xué)生“總——分——總”和首尾呼應(yīng)的寫作方法，然后布置相應(yīng)的習(xí)作讓學(xué)生完成。學(xué)生由于有了閱讀的基礎(chǔ)，又掌握了基本的寫作方法，自然有興趣完成作業(yè)。通過這樣的讀寫結(jié)合，對于一個(gè)三年級剛學(xué)習(xí)作文的孩子來說，運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解，消除了寫作畏懼心理，提高了他們的寫作能力，讓他們真正做到“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

三、堅(jiān)持摘抄“采蜜集”，完善這項(xiàng)活動(dòng)。

一切寫作素材都來源于生活，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的生活實(shí)際，抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的感受?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們讀書如果像“行云流水”般地讀，印象也就不深刻了，所以我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美的采蜜本，把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來。①寫讀書筆記。如摘抄文章中的格言警句、美詞佳句，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結(jié)尾，原文照錄，歸納出文章的主要內(nèi)容，把自己對文章中人物、事件的看法，或?qū)ξ恼聦懽餍问降目捶▽懗鰜恚炎约洪喿x后的心得、體會(huì)寫出來。②做讀書卡片。讀完一本書或一篇文章，便做一個(gè)讀書卡片，并在卡片上寫清書名或文章題目、作者、書籍主要內(nèi)容、讀書心得。③定期開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)主題制作讀書手抄報(bào)。還有，作為教師，我也非常注意發(fā)揮自身的示范作用，讓孩子讀書做筆記的同時(shí)，也經(jīng)常拿一本書津津有味地讀著，并把從書中學(xué)會(huì)的知識(shí)、了解的故事，甚至讀書的感受講給他們聽，讓他們知道原來書中有這么多神奇的東西。那么，教師訓(xùn)練學(xué)生“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的目的也就達(dá)到了，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的寫作能力。

四、升華讀寫結(jié)合，練中提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。（1）寫觀察日記。 在閱讀課上，有一些文章讀起來比較耐人尋味，于是我就指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，多留心觀察周圍的事物。我知道，學(xué)生觀察能力的高低，直接影響作文水平的好壞。在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文明白了蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能，我鼓勵(lì)學(xué)生回去觀察蜜蜂和螞蟻并寫成觀察日記，鍛煉孩子敏銳的觀察力，而且對學(xué)習(xí)寫作也大有益處。（2）隨文練筆。隨文練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生容易嘗到成功的喜悅，對作文始終有著濃厚的興趣。（3）學(xué)習(xí)改寫。改寫可以加深學(xué)生對課文的理解和體悟，讓學(xué)生明白同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)出來，還可以提高學(xué)生的寫作能力。如在教學(xué)完《小鹿的玫瑰花》后，我讓學(xué)生把它改成了課本劇，然后讓學(xué)生根據(jù)自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，加深對課文的記憶，又發(fā)揮學(xué)生主體作用，收到培優(yōu)補(bǔ)差相得益彰的功效。

多年的三年級語文教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到大量的閱讀積累是一片豐沃的田野，只有真正引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在這片沃野上開墾、耕耘、收獲，提高寫作水平。