楊澤波

摘要：初中階段是教學的轉折點，決定著學生各門學科的發(fā)展以及對知識的實際應用能力。信息技術教學更是如此，是一門只能以實際操作驗證知識的重要科目，所以對于初中學生實踐能力的培養(yǎng)是至關重要的。

關鍵詞：信息技術教學；實踐運用能力

一、前言

初中是為進階學習鋪墊基礎的最終階段，對于學生的發(fā)展方向決策來說更是重要的轉折點，所以這一時期各科教學的完善以及實效性的提升都是十分重要的。信息技術作為一門重視實踐的科目，更需要專注于學生實踐運用能力的培養(yǎng)，才能讓學生未來能夠在各個領域更好的應用信息只是解決各類問題。因此以下將針對這一階段信息技術教學中學生實踐運用能力的培養(yǎng)進行分析，以觀后效。

二、初中信息技術教學概況

初中階段是一個教學轉折點，也是為學生奠定知識基礎的沖刺時期，所以這一階段各科教學實效性的提升，是教學領域十分重視的課題。而對于信息技術教學來說，由于是一門實踐性的科目，要驗證知識學習成果只能借助實踐操作的方式，學生實踐運用能力的提升便等于教學實效性的提升，所以教師只要讓學生更多去實踐，在實踐過程中獲取知識，便是成功的信息技術教學。但信息教學的實踐性需求與我國長久以來以講解灌輸為主的填鴨教學模式以及以分數(shù)為準的教學機制是存在沖突的，當前許多教師由于長久受到固化教學體系的影響，也不愿轉變觀念，這樣的教學理念無法使信息技術教學的成效真正發(fā)揮出來。所以教師只有不斷突破局限，擺脫以往理所應當?shù)南敕ǎ屝畔⒓夹g教學擺脫理論說教，讓學生以實際操作去驗證知識，才能讓信息技術教學改革進入到新的階段。得到更好的教學成果。

三、初中信息技術教學問題所在

（一）教學內容不全面，不符合時代發(fā)展需求

各科教學內容都無法集合在一本教材當中，這是教育領域普遍認同的事實，但卻很少有教師真正擺脫教材限制去規(guī)劃教學，包括初中信息技術教師。信息技術教學本是一門在實際操作中去獲取的知識，更可以說是一門技術，但許多教師卻都以教材上固定的理論知識作為開端，導致教學內容受到教材的限制，這對教師來說是較為省事的教學方法，但卻無疑會影響教學實效性的發(fā)揮。這樣的教學方法會導致學生對許多在當前社會廣泛應用的技術缺乏了解。

（二）未全面落實技術實踐，導致教學不靈活

對于信息技術教學來說，實踐過程是檢驗知識學習成果的唯一渠道，也是學生加深知識理解的唯一渠道，所以許多教師讓理論講解占據(jù)學生實踐空間的做法是很大的錯誤。信息技術當中許多技術利用理論講解是很難說清道明的，千百次的講解都可能無法將一項技術問題講解清楚，但也許只借助一次操作，學生便能夠充分理解某一項技術應當怎樣利用。教師如果無法理解實踐的作用，信息技術教學的改革則無從談起。

（一）忽略自主開發(fā)探索環(huán)節(jié)，不利于學生積極性的激發(fā)

創(chuàng)造對于信息領域來說是至關重要的元素，對于信息技術教學也應當如此。除去基礎實踐知識的學習，教師更應當注重讓學生對于信息技術領域知識的探索以及對新技術、新理念的開發(fā)，這是激發(fā)學生靈感，讓學生真正理解信息教學創(chuàng)新性理念，并真正開始信息技術探索的重要一步。如果教師忽略了對自主開發(fā)研究環(huán)節(jié)的融入，學生的興趣則很難被激發(fā)。

四、初中信息技術教學實踐性提升策略

（一）拓展教學內容，滿足社會發(fā)展需求

課程內容的拓展對于當前的信息技術教學來說是必不可少的，信息技術誕生于信息時代，每分每秒都在更新，都在不斷完善，所以單純利用教材內容已經(jīng)完全無法讓學生的信息技術應用能力得到提升，因為當前利用最廣泛的，最先進的技術，才是學生后續(xù)在信息領域應用的資本。以最為簡單的計算機系統(tǒng)基礎功能為例。計算機系統(tǒng)從windows98、windowsXP、windows7直到目前更新至windows10，功能在不斷變化。Windows系列的wordPowerPoint等辦公軟件目前也更新到了當前的wps系列。這都是技術更新的體現(xiàn)，其他技術亦是同理，在隨時代的變更而更新，所以教師只有不斷追蹤技術更新信息，擺脫教材限制，讓學生隨時了解到最新的，應用最廣泛的技術，才能確保學生信息技術知識體系不與時代發(fā)展趨勢脫節(jié)。

（二）豐富教學要素，讓學生更多去實踐

在信息技術教學過程中，教師的教學方式?jīng)Q定著學生的學習成果。所以如果教師對信息技術教學實踐環(huán)節(jié)的重要性有所理解，就應當在教學過程中融入更多實踐項目以及趣味性的操作環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中去驗證知識，強化理解。例如在針對程序語言進行講解時，教師可以引導學生學會利用編程語言進行繪圖或制作簡單的游戲，如俄羅斯方塊。在實際操作過程中，學生自然會對程序語言的應用有更深入的理解。

（三）融入更多自主研發(fā)要素，激發(fā)學生自主性、

研發(fā)是激發(fā)學生積極性的重要方式之一，初中學生好奇心以及創(chuàng)造事物的熱情都是最高的。所以如果借助教師的妥善引導，學生創(chuàng)造出了一個游戲、一幅圖片、一段短片或一個程序，都會感到有很強的成就感。所以教師應當充分利用這樣的激發(fā)方式，為學生提供更多自主開發(fā)平臺與軟件，讓學生不僅能夠學到知識，更能參與到自主研發(fā)創(chuàng)作的探索過程中。這樣的潛能開發(fā)對于非專業(yè)的學生是有利的，對于專業(yè)的學生更是必要的。例如當前針對游戲制作領域的開發(fā)性質軟件，針對RPG獨立游戲的有RPGmaker，針對其他多類游戲還有Unity3D Construct，Gamemaker Dtudio等。針對設計領域的專業(yè)開發(fā)軟件包括Photoshop 3DS Max等。這些都是為學生后續(xù)在各個領域的工作過程中應當具備的技能。有這些開發(fā)性技能的輔助，學生的創(chuàng)造力能夠在后續(xù)工作過程當中更好的發(fā)揮出來，在不同領域創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的相關作品。而這樣的創(chuàng)新精神與探索精神，都要在學生在校期間，借助校方提供的開發(fā)平臺去激發(fā)出來，讓學生在這一時期便開始接觸技術開發(fā)創(chuàng)作的過程，擺脫被動的學習局面。這樣的探究思維也會讓學生在后續(xù)學習過程中養(yǎng)成更獨立的思考習慣，利用自身的能力創(chuàng)造新技術，解決新問題。

五、結語

綜上所述，學生信息技術實踐能力的提升，需要在師生共同的探索之下才能有所進展。所以教師需要轉變思維，不斷更新自身知識體系，學生的信息技術實踐能力才能真正得到提升。