葉麗娟

摘 要：只有提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能幫助提升素質(zhì)教育的整體效率和質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的普及，課改的深入，教學(xué)手段、方式方法也開(kāi)始逐步的發(fā)生了現(xiàn)代化的變化，同時(shí)在這其中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題需要解決，本文就著重談了一下高中生物課改中的一些思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中生物；解決方法；問(wèn)題

G633.91

一、目前高中生物課改中的問(wèn)題

高中階段，雖然說(shuō)生物受到了更多的重視，但是大多數(shù)學(xué)生的重點(diǎn)還是放在了三大科，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文。生物在這里只能算是“其他”學(xué)科。特別是在當(dāng)前各種新思想、新模式流入教學(xué)領(lǐng)域，讓課改的進(jìn)展越發(fā)的復(fù)雜，在這其中有部分教學(xué)模式和理念是值得推崇和發(fā)揚(yáng)的，而有部分卻是糟粕，需要我們糾正或者是摒棄。當(dāng)前高中生物教學(xué)在這其中改革之中所需要的就是仔細(xì)辨別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。下面我會(huì)結(jié)合自身的一些工作經(jīng)驗(yàn)分析一下在課改中遇到的一些問(wèn)題。

1.創(chuàng)新“過(guò)度”

改革浪潮來(lái)的太猛烈，讓很多教師無(wú)法適應(yīng)，很多教師是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，甚至有點(diǎn)迫不及待，仿佛在抱著原來(lái)的舊方法就是保守，就是不會(huì)變通。很多教師為了“適應(yīng)”，為了與時(shí)俱進(jìn)，只能完全拋棄原有的教學(xué)方法，完全改變自己組織教學(xué)的方法，不但自己無(wú)法適應(yīng)，學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)，教學(xué)效果可想而知。殊不知冰凍三尺非一日之寒，創(chuàng)新也要循序漸進(jìn)，特別是就教學(xué)來(lái)說(shuō)。完全照搬新的教學(xué)方法和模式，只是形式上的改革，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)并無(wú)任何實(shí)質(zhì)的益處，反而讓學(xué)生對(duì)這種“創(chuàng)新”的教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩情緒。

2.重點(diǎn)不夠突出

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育雖然過(guò)分死板，但是重點(diǎn)清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠準(zhǔn)確的突破難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。而過(guò)分“創(chuàng)新”后的教學(xué)形式，對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行了無(wú)差別教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)模糊化了，學(xué)生無(wú)法明確的掌握教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)然也無(wú)法有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很多難點(diǎn)被忽視，關(guān)鍵部分被掩蓋了。課堂教學(xué)中如果無(wú)法抓住重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加注意不到。很多人認(rèn)為重點(diǎn)不重要，知識(shí)才重要，重點(diǎn)是為了考試而準(zhǔn)備的，其實(shí)無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)體系，都有自身的重點(diǎn)，都有各個(gè)知識(shí)的交叉的關(guān)鍵部分，如果不能深刻理解這些重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不但無(wú)法獲得好成績(jī)，對(duì)于整個(gè)知識(shí)體系的掌握也是支離破碎的。

3.知識(shí)串聯(lián)不到位

知識(shí)是一個(gè)體系，是一個(gè)整體。很多知識(shí)不能單獨(dú)分開(kāi)，如果只教授其中的一部分不注重知識(shí)的整合只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越糊涂，越學(xué)越困難。特別是對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)是更需要整合的。如光合作用、新陳代謝等等。這些都是需要系統(tǒng)的掌握整個(gè)循環(huán)的反應(yīng)，如果教師無(wú)法適時(shí)的把整體的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的串聯(lián)，學(xué)生光靠自己的學(xué)習(xí)是無(wú)法學(xué)好的。而目前的“創(chuàng)新”后教學(xué)思路和方法，往往因?yàn)檗D(zhuǎn)變突然，磨合時(shí)期段，很多知識(shí)體系整合的不夠完善，不夠深刻，學(xué)生無(wú)法搭建一個(gè)整體的知識(shí)框架。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題提出的教學(xué)策略

1.創(chuàng)新要結(jié)合實(shí)際

創(chuàng)新固然可貴，但是創(chuàng)新也要從實(shí)際情況出發(fā)，不能過(guò)于偏離實(shí)際，一定要制定出符合自身的、適合學(xué)生的切實(shí)有效的教學(xué)方法。并且在實(shí)施的過(guò)程重要尊重學(xué)生的差異化，有層次的進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式。如果學(xué)生連基本概念都沒(méi)有弄清楚，教師卻大搞創(chuàng)新型討論交流展示，學(xué)生討論交流的效果不言而喻。

2.重難點(diǎn)清晰

課本固然重要，但是也不能因?yàn)橐按蟆笔А靶　保虒W(xué)內(nèi)容既要基于課本，也要有主次之分。讓學(xué)生學(xué)的更有目的性。如在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)；而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》這課，我們可以把糖類(lèi)的種類(lèi)和作用、生物大分子以碳鏈為骨架預(yù)設(shè)為本課的重點(diǎn)；而多糖的種類(lèi)及其結(jié)構(gòu)、理解生物大分子以碳鏈為骨架則可以預(yù)設(shè)為本課的難點(diǎn)。始終需要記住的是，即使教學(xué)方法改變，我們的教學(xué)方向是不變的，不能因“大”失“小”。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)生物這門(mén)課的特點(diǎn)，知識(shí)的整體性連貫性顯得尤為重要，尤其是在涉及到一個(gè)系統(tǒng)的整體反應(yīng)上，所以生物老師應(yīng)該在一個(gè)版塊展開(kāi)之前先將這個(gè)版塊的整體框架介紹給學(xué)生，再將細(xì)化后的知識(shí)穿插到相應(yīng)的位置，并且給學(xué)生指明它們之間的聯(lián)系。在此版塊結(jié)束后再來(lái)一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。如細(xì)胞這一版塊，教師可以與學(xué)生一起回顧總結(jié)我們要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞增殖，細(xì)胞分化、癌變和衰老，細(xì)胞工程幾大部分。這每一大部分又包含了幾小點(diǎn)內(nèi)容，如細(xì)胞分化就包括了有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂，細(xì)胞工程又包括了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程等等。我們可以幫助學(xué)生把這些細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。還可以把一些概念性的知識(shí)點(diǎn)做成表格形式，便于對(duì)比記憶。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生把各種細(xì)胞器匯總整理成如下圖表：

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革不是短時(shí)間能完成的，找到一套適合自己并適合學(xué)生的教學(xué)方法并不容易，這需要我們教師不斷的在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。生物教學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題是必然的，這是必經(jīng)之路，我們需要做的就是把這條路上的攔路石一個(gè)個(gè)搬走，不斷提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在生物課上能夠獲得高效的知識(shí)。

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