周起舞

(湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江 湖州 313000)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，給予幼兒自主游戲的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主性、個(gè)性化的發(fā)展。諸多游戲類(lèi)型中，浙江省“安吉游戲”的蓬勃發(fā)展證實(shí)了戶(hù)外體育自主游戲所具備的開(kāi)闊場(chǎng)地、充足陽(yáng)光以及新鮮的空氣，更適合幼兒身心的健康發(fā)展。戶(hù)外體育自主游戲是一種運(yùn)動(dòng)與器械相結(jié)合的自主性游戲。是利用多種戶(hù)外材料構(gòu)建多個(gè)游戲主題，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，在游戲主題間自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流、自行鍛煉的積極游戲過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒往往具有更強(qiáng)的自主性，能夠進(jìn)行更多的交流，具有更長(zhǎng)的游戲持續(xù)時(shí)間，并能自發(fā)地、創(chuàng)造性地展現(xiàn)動(dòng)作、使用器具、宣泄情感。

安吉游戲?yàn)槠渌麍@所戶(hù)外體育自主游戲的開(kāi)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中出現(xiàn)的開(kāi)放、變化的游戲環(huán)境與低結(jié)構(gòu)的游戲材料的投放，成為大家關(guān)注與學(xué)習(xí)的對(duì)象。持續(xù)的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒更多的時(shí)候會(huì)自主選擇低結(jié)構(gòu)材料的小器械參與運(yùn)動(dòng)和游戲。低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛、操作性強(qiáng)，可以按照幼兒的想法任意組合、改變、操作的材料。它可以幫助孩子發(fā)揮最大的想象和活動(dòng)空間，讓幼兒在自己主導(dǎo)的活動(dòng)中，自由探索與發(fā)現(xiàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這些小器械就是他們的玩具，可以使他們可以全身心投入其中，暢玩樂(lè)享。但是教師身處這樣的自主游戲區(qū)通常會(huì)有一種困惑：哪些低結(jié)構(gòu)材料更能誘發(fā)孩子的自主游戲？孩子在進(jìn)行自主游戲時(shí)老師該干什么？要觀察什么？可以有介入指導(dǎo)嗎？低結(jié)構(gòu)材料如何投放才會(huì)發(fā)揮其最大價(jià)值，讓孩子在體育自主游戲區(qū)有創(chuàng)造和提升。本文以低結(jié)構(gòu)材料小器械“卷簾”為例，淺析低結(jié)構(gòu)材料在戶(hù)外自主體育游戲中的運(yùn)用與教師的隱形指導(dǎo)策略。

一、試把珠簾低卷——拓寬低結(jié)構(gòu)材料的選擇

皮亞杰認(rèn)為：“早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)幼兒的游戲往往包含著探究和解決問(wèn)題，問(wèn)題的復(fù)雜程度會(huì)影響游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)深度。而幼兒所能探索和解決問(wèn)題的復(fù)雜度，既受其身心發(fā)展水平的影響，也受游戲材料和情境的影響。低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問(wèn)題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，從而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在運(yùn)動(dòng)類(lèi)的戶(hù)外自主游戲中，材料雖然是由孩子自選，但是投放、預(yù)設(shè)的權(quán)利還是由教師把控。因此，做為教師要從兒童的視角出發(fā)，更多考慮材料的適宜性、開(kāi)放性，拓寬材料選擇的廣度，更多地為孩子提供有動(dòng)態(tài)變化、可持續(xù)發(fā)展的低結(jié)構(gòu)材料。

活動(dòng)實(shí)例：東邊的塑木操場(chǎng)上新投放了小器械——塑料“卷簾”。小班孩子們一下子被吸引而圍了上去，4條卷簾被孩子們連接鋪展成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)彩色的小路，嘉睿在上面走來(lái)走去，時(shí)而跨一下，時(shí)而踢踢、跑跑，玩累了就圍個(gè)圈躲在里面休息一會(huì)。一旁的元寶、佳萱、茜茜等孩子也加入了游戲。孩子一多，卷簾小路一下被分開(kāi)，器械被不同的孩子移走，原本還在小路上來(lái)回跑的孩子這下玩不成了。于是佳萱坐在了卷簾上，元寶也想玩，他拉起了卷簾的一頭，卷簾變成了一個(gè)拖拉小車(chē)。茜茜看見(jiàn)了也過(guò)來(lái)加入，她選擇拉起了卷簾的另一頭。于是一艘小船出現(xiàn)了，最后卷簾被帶上了滑梯的二樓晾起來(lái)，孩子們自己懸掛變成吊繩，吊?。』伟?！孩子們快活極了......

(一)開(kāi)辟多樣視角選擇低結(jié)構(gòu)材料

游戲之初教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)器械的特性與優(yōu)點(diǎn)，覺(jué)得這樣簡(jiǎn)單的材料不一定受孩子們的喜愛(ài)，成人的思維定勢(shì)局限了對(duì)材料的想象。但是游戲?qū)嵺`后，我們發(fā)現(xiàn)這樣不起眼的材料、被我們低看了的材料，具有很大的游戲價(jià)值。它的“輕、變、活”符合低結(jié)構(gòu)材料的游戲特性，能夠滿(mǎn)足孩子的探索欲望，誘發(fā)孩子的自主游戲。在游戲中，孩子們?cè)敢膺x取的器械材料往往是適合他們手拿重量的，愿意反復(fù)嘗試的挑戰(zhàn)一定是切合他們心理能承受高度的，愿意不斷創(chuàng)造玩法的也一定是低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料。正如“卷簾”一般，從上到下，從里到外，能分能合，無(wú)規(guī)定玩法，無(wú)具體形象特征，能給孩子帶來(lái)無(wú)窮的變化，孩子們可以根據(jù)自己的能力興趣、當(dāng)時(shí)的想法，現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，隨意組合、一物多玩。因此，教師投放游戲材料時(shí)不妨多角度觀察、多維度判斷，從材料的適宜性、可變性上選擇、挖掘適合幼兒戶(hù)外體育自主游戲的材料。

(二)低結(jié)構(gòu)材料的變化拓寬游戲思維

正如上述片段中的“卷簾”原先是放置在玩沙池作為中大班沙水游戲區(qū)的分割布景或游戲步道。教師在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)初始時(shí)預(yù)設(shè)的方向也是小班平衡類(lèi)的游戲，放置方式為單一的平鋪，擺放的路徑為直線(xiàn)形拼接。通過(guò)游戲觀察，在游戲時(shí)我們發(fā)現(xiàn)這毫不起眼的材料讓孩子演繹出了多變的玩法?！?條組合變小路，單條平鋪是瑜伽墊，卷成一堆變小凳子也變小山坡，兩頭一翹這就是一艘月亮船，上個(gè)滑梯二樓，掛起來(lái)就變成媽媽在晾小被，樓下伸手抓一抓立刻變成吊繩蕩一蕩。更美好的是，要是玩累了，豎起卷簾圍一圈，瞬間做好一個(gè)安全小屋，躲在里面誰(shuí)也不能再進(jìn)來(lái)。”這樣的一物多玩更多的是建立在小班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，是生活的直接反饋，是身體動(dòng)作的創(chuàng)意表現(xiàn)。孩子們用豐富的想象將一個(gè)普普通通的“卷簾”變成了充滿(mǎn)豐富趣味又帶有挑戰(zhàn)的“珠簾”，著實(shí)讓人驚嘆不已。作為教師就需要及時(shí)捕捉這些精彩創(chuàng)意，觀察幼兒與材料的互動(dòng)，關(guān)注孩子在游戲中的創(chuàng)意變化，讀懂孩子在游戲中的行為表現(xiàn)，進(jìn)一步拓寬材料在游戲中運(yùn)用的多元思路，為游戲進(jìn)一步開(kāi)展做準(zhǔn)備。

二、漫卷珠簾樂(lè)享——關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料變化對(duì)游戲核心經(jīng)驗(yàn)的提升

任何體育游戲都需要身體動(dòng)作，沒(méi)有身體動(dòng)作就沒(méi)有游戲。在幼兒的健康體育活動(dòng)中有7大基本動(dòng)作，其中包含了17種動(dòng)作，在“卷簾”游戲中我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們利用一個(gè)小小的卷簾給我們帶來(lái)各種動(dòng)作的變化，將一個(gè)低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用出多變的效果，演示出沒(méi)有限制、沒(méi)有約束的漫卷狀態(tài)。而這些不同的創(chuàng)想正是促使孩子從中獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最好途徑，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注和分析的。

(一)低結(jié)構(gòu)材料的游戲形態(tài)變化促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的提升

卷簾的初始狀態(tài)是由老師協(xié)助擺放的一個(gè)利用4條卷簾平鋪組合的卷簾小路，創(chuàng)設(shè)時(shí)預(yù)設(shè)方向?yàn)槠胶忸?lèi)的行走與身體協(xié)調(diào)類(lèi)的地面爬行。當(dāng)然在游戲的一開(kāi)始孩子就達(dá)到了教師設(shè)想的運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)，孩子們結(jié)合了獨(dú)木橋與爬行墊等已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分別嘗試了走跑、后踢跑、爬、翻滾等動(dòng)作。而隨著組合的小路被破壞，長(zhǎng)長(zhǎng)的小路變短了，孩子們得護(hù)住自己的器械并手拿著玩出花樣，這時(shí)他們及時(shí)自發(fā)地調(diào)整下肢的運(yùn)動(dòng)為上肢活動(dòng)。于是單人手拿著卷簾變小車(chē)的拖拉跑、卷成一堆變小山的推行，兩人合作拖拉變雪橇車(chē)，搬抬卷簾搖晃變小吊床、變小船，動(dòng)作的創(chuàng)造性趨于豐富，強(qiáng)度開(kāi)始增加，并自然地引發(fā)出合作游戲。最后當(dāng)游戲上升到二層滑梯空間后，孩子們更是為我們展現(xiàn)了更為驚喜的動(dòng)作表現(xiàn)，利用樓梯斜面進(jìn)行攀爬、利用二樓圍欄垂掛進(jìn)行拉伸與懸空吊起。在45分鐘的游戲活動(dòng)時(shí)間里，使用卷簾材料進(jìn)行游戲的孩子最少采用了3種動(dòng)作，最多的孩子變換了4～5種動(dòng)作參與游戲，單位時(shí)間內(nèi)動(dòng)作種類(lèi)變得豐富。由此可見(jiàn)，游戲展現(xiàn)了速度、力量(上肢和下肢)、平衡、 靈敏 、 耐力等多種運(yùn)動(dòng)的基本素質(zhì)，促進(jìn)了幼兒健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。

表1　漫卷珠簾的游戲形態(tài)分析

(二)低結(jié)構(gòu)材料的游戲聯(lián)想激發(fā)思維能力的發(fā)展

小班階段的象征性游戲正處于發(fā)展的高峰，因此在游戲中我們也發(fā)現(xiàn)了絕大多數(shù)孩子游戲中將卷簾的不同游戲形態(tài)轉(zhuǎn)化成不同的物品，無(wú)論是集體的行走，個(gè)人的圍圈，還是多人的合作，卷簾在游戲中被不同的想象賦予了不同的意義。小班的孩子們主觀地在信號(hào)物(卷簾)與被信號(hào)化之物(小船、安全屋、小山坡、小車(chē)等等)之間建立聯(lián)系，并加以自發(fā)組織了各種他們喜歡的活動(dòng)，展現(xiàn)出與之對(duì)應(yīng)匹配的動(dòng)作。此時(shí)教師需要做的就是記錄幼兒游戲行為，分析其對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用方式，以及在游戲中的顯現(xiàn)出的能力。既要讀懂幼兒材料運(yùn)用、游戲行為表象之后隱含的內(nèi)容，理解這種游戲的行為正是小班幼兒游戲的典型形式與游戲特征，也要根據(jù)孩子對(duì)材料不同的思維表現(xiàn)，進(jìn)一步提供與之輔助的環(huán)境激發(fā)孩子的探究興趣，讓孩子有玩起來(lái)的內(nèi)驅(qū)力。游戲中以玩下去為目標(biāo)的探索過(guò)程都是孩子自主研發(fā)并積極參與的。教師則需要抓住幼兒在游戲中的內(nèi)驅(qū)力，不斷理解他們對(duì)材料的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒積極探索游戲，以材料環(huán)境助推游戲，以行動(dòng)探究為核心，充分感受與體驗(yàn)。游戲的過(guò)程即是生長(zhǎng)，而結(jié)果則各各式樣！孩子正是在操弄低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中，不斷地反復(fù)表現(xiàn)、精彩創(chuàng)意里激發(fā)了思維能力的發(fā)展，發(fā)展了創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)的核心價(jià)值，并由此衍生出無(wú)窮的游戲生命力。

三、共筑一簾幽夢(mèng) ——重視低結(jié)構(gòu)材料游戲后的樂(lè)享與指導(dǎo)

低結(jié)構(gòu)材料以其靈活多變的特點(diǎn)往往會(huì)引發(fā)不同的游戲主題，甚至朝著教師未曾預(yù)想的方向發(fā)展。因此對(duì)于戶(hù)外的自主游戲中教師是否該介入，也一直有許多爭(zhēng)議。教師們往往糾結(jié)在介入后是否會(huì)影響孩子對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用，生怕會(huì)干擾了孩子的創(chuàng)想，局限了孩子的思路。在45分鐘的戶(hù)外自主游戲活動(dòng)中，不同的孩子使用低結(jié)構(gòu)材料會(huì)帶給我們不同的個(gè)體創(chuàng)意，這些游戲行為表現(xiàn)出來(lái)的都是孩子的個(gè)體展現(xiàn)。有的適合在自主游戲中推廣，有的可以進(jìn)一步深化，但有的卻存在一定問(wèn)題需要教師給予正確指導(dǎo)。而在保證安全游戲的前提下，我們建議戶(hù)外自主游戲的教師指導(dǎo)使用延后介入的策略，以營(yíng)造輕松的樂(lè)享氛圍，用游戲分享的方式方式給予一定的支持幫助，為幼兒的再次游戲搭建支架。

(一)探驪尋珠，延后介入抓亮點(diǎn)

戶(hù)外自主游戲中孩子的行為豐富多樣，方式也各不相同，教師收集到了這些游戲的行為，甚至抓拍了許多瞬間，然后就需要在這些漫卷的過(guò)程中逐一甄選、提取真正有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與元素，選擇合適的方式開(kāi)展介入指導(dǎo)。這種介入并不是以老師為主的主導(dǎo)式硬性介入。而是通過(guò)游戲故事講述、游戲故事繪畫(huà)、游戲視頻分段回放游戲等方法，將一個(gè)孩子遇到的使用材料、增添輔助、匹配環(huán)境等游戲難題一一復(fù)盤(pán)，在班級(jí)中進(jìn)行討論，將游戲難題由孩子一一解密分析，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步大膽猜想，對(duì)一個(gè)游戲問(wèn)題的結(jié)果做出多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。由孩子來(lái)幫助商量對(duì)策，教師則作為游戲分享的主持人，關(guān)注幼兒在游戲中的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)并適時(shí)地幫助提煉、小結(jié)，以探驪尋珠的方式幫助孩子提升游戲的經(jīng)驗(yàn)。

以“卷簾”游戲活動(dòng)后的游戲分享案例來(lái)進(jìn)一步舉例加以說(shuō)明。此次分享包括游戲場(chǎng)地的拓展、游戲故事的分享、游戲場(chǎng)地的擺放、幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地改變四個(gè)部分。第一，游戲場(chǎng)地的拓展，分享方式包括幼兒講述或游戲故事繪畫(huà)展示等。其中，幼兒自選的游戲地點(diǎn)與對(duì)應(yīng)開(kāi)展的游戲內(nèi)容分別為：在地面上玩對(duì)應(yīng)平鋪的游戲，同伴間一起抬起的小床上玩對(duì)應(yīng)合作的游戲，在跑道上玩對(duì)應(yīng)拖拉的游戲，在堆起的小山坡上玩對(duì)應(yīng)跳躍的游戲，在傾斜的樓梯上玩對(duì)應(yīng)攀登的游戲，在圍起來(lái)的小圈里玩對(duì)應(yīng)躲藏的游戲，在二樓的小圍欄上也能玩對(duì)應(yīng)懸掛的游戲。第二，游戲故事的分享，分享方式包括幼兒講述、視頻回放、集體討論等。分享討論的重點(diǎn)問(wèn)題包括：你帶著卷簾去了哪里玩？你的卷簾是怎么放置的？可以怎么玩？與同伴們一起合作？有沒(méi)有遇到困難？你們?cè)趺唇鉀Q的？你有沒(méi)有特別的玩法？第三，教師對(duì)游戲場(chǎng)地預(yù)設(shè)。卷簾所擺放的游戲空間是園區(qū)的塑木操場(chǎng)，該場(chǎng)地一旁擺放著長(zhǎng)條筒狀結(jié)構(gòu)的樹(shù)屋滑梯，中心游戲場(chǎng)地為：長(zhǎng)約30米、寬約6米的長(zhǎng)方形游戲區(qū)。這樣的場(chǎng)地適合開(kāi)展縱向路徑的游戲，因此游戲的初始，教師就直接鋪設(shè)了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的平衡小路。但是，在游戲中，教師的場(chǎng)地布置很快就被打破了。隨著器材被“瓜分”，游戲距離范圍縮短了，短線(xiàn)的跑動(dòng)顯然無(wú)法滿(mǎn)足孩子們的需求。于是，孩子們用他們的視角發(fā)掘了多維的游戲場(chǎng)地。第四 ，幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地的改變。孩子們打破了對(duì)游戲場(chǎng)地的定勢(shì)思維，發(fā)掘了多維度、多角度的空間，并合理利用了場(chǎng)地與器械的特點(diǎn)進(jìn)行游戲，這樣的創(chuàng)意并不需要大人的參與與指導(dǎo)，完全在自主的游戲中自發(fā)產(chǎn)生，這時(shí)游戲的結(jié)果并不重要，孩子們真正享受的是游戲的過(guò)程。

(二)穿針引線(xiàn) ，營(yíng)造氛圍樂(lè)分享

不管是對(duì)教師還是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲分享都具有重要價(jià)值。游戲中教師的關(guān)注點(diǎn)將會(huì)是幼兒自主游戲進(jìn)一步發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。在一次游戲或一階段游戲結(jié)束后，教師需要甄選戶(hù)外自主游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)，以輕松的氛圍進(jìn)行回顧。對(duì)于自主游戲中出現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)，我們要以贊賞、鼓勵(lì)的角度，在分享時(shí)重點(diǎn)關(guān)注幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的發(fā)掘探索與運(yùn)用的創(chuàng)意變化，關(guān)注幼兒將材料與周?chē)h(huán)境相結(jié)合形成的巧思妙想，或者同伴間共同游戲的小組行為。分享的內(nèi)容雖是點(diǎn)滴的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，分享的主體卻是幼兒與同伴，教師的作用在于“穿針引線(xiàn)”將孩子們的寶貴經(jīng)驗(yàn)串成片片珠簾，用幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)亮集體智慧。以此助推孩子的游戲能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

從“卷簾”的游戲?qū)嵗形覀儼l(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)的游戲材料種類(lèi)豐富、變化多樣，對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)能力的提升具有潛移默化的作用，對(duì)幼兒的發(fā)展有可持續(xù)性的推動(dòng)意義?！熬砗煛敝皇潜姸嗟徒Y(jié)構(gòu)材料中的一種，在幼兒園里還有許多低結(jié)構(gòu)的材料等待我們挖掘、投放并使之綻放。教師則需要借鑒把握這種契機(jī)，以?xún)和?、教師追隨的教育策略出發(fā)，從合理運(yùn)用材料、理解幼兒動(dòng)作發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)入手、關(guān)注孩子在活動(dòng)中的行為的原因及其意義，如此才能真正讀懂兒童。以欣賞者而不是監(jiān)督者的身份，全面了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r及潛力，平等地對(duì)待能力強(qiáng)的與發(fā)展滯后的兒童，理解他們的需要和想法，支持幫助他們活用游戲材料，積累游戲經(jīng)驗(yàn)、掌握游戲方法、激發(fā)游戲創(chuàng)想，進(jìn)一步護(hù)航游戲安全、促進(jìn)游戲交往、提升游戲價(jià)值。孩子的游戲是純真質(zhì)樸的，教師在捕獲了低結(jié)構(gòu)材料在戶(hù)外自主游戲中的表現(xiàn)后，也需要進(jìn)一步提煉分析。盡可能地將孩子在此類(lèi)游戲中展現(xiàn)的游戲行為、游戲精神融合到幼兒園各領(lǐng)域課程中，吸引幼兒將優(yōu)秀的游戲品質(zhì)卷入到幼兒園一日生活，使之沉浸其中并更積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，最終以游戲浸潤(rùn)生活、以游戲助推成長(zhǎng)，幫助幼兒獲得能力和人格的健全發(fā)展。

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