葉韋+王云秀

摘要：英語是目前世界上適用范圍最廣的語言，全球約有超過半數(shù)的國家都將英語作為本國的官方語言，使用英語作為第二語言的國家則更多，可見英語作為一門世界性語言在人類溝通交流中的重要性。自從我國加入世界貿易組織并積極融入世界市場以來，跨國經(jīng)濟貿易交流越來越頻繁，英語在其中所發(fā)揮的作用也越來越重要。而且在全球一體化背景下，英語素質也越來越成為職業(yè)人才綜合素質的重要組成部分，以職業(yè)導向進行英語教學成為高職英語教學的不二選擇，本文就對基于職業(yè)導向的高職英語教學改革進行研究。

關鍵詞：職業(yè)導向；高職英語教學

H319

一、高職英語教學現(xiàn)狀與不足

（一）職業(yè)英語教育主題不夠突出

高職英語教育同普通高校其他專業(yè)的英語教育既有相似性，同時又有區(qū)別。最主要的區(qū)別在于，必須緊貼學生未來職業(yè)特點，加強學生對于職業(yè)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而現(xiàn)在很多高職英語教育仍然沿用普通高校標準，對學生進行普通的英語教育，不能對學生今后從事工作所應具備的英語知識、英語技能進行培養(yǎng)，不能使高職學生的英語素質適應未來工作和社會需要。另外高職英語教育的課程體系設置也不夠突出職業(yè)英語等?？茖W校特色，缺乏適合高職英語教育的專用教材和規(guī)范統(tǒng)一的相關課程體系標準。

（二）形式單一，內容老套

當前，高職英語教育的教學內容仍然以延續(xù)數(shù)十年的教學內容為主，十分老套，時代性不強。不能有效貼合當前社會現(xiàn)實和學生實際工作環(huán)境，導致學生普遍對英語教育興趣不高，教學效果也難以實現(xiàn)。另外，在在英語教學方式方面，由于長期以來傳統(tǒng)師生觀念、教學觀念等的影響，高職英語教育仍以老師單方面的灌輸為主，缺乏學生主動的參與，老師與學生間的溝通也明顯不足。學生在教學過程中缺乏實踐性也使得學生難以真正在實踐中提升個人英語水平，老師難以在日常生活實踐中發(fā)現(xiàn)學生問題，提出針對性指導意見，更導致了師生之間的隔閡，嚴重影響了高職英語教學效果的實現(xiàn)。

（三）學校職業(yè)英語教育師資力量薄弱

老師是高職英語課的靈魂，高職英語老師的職業(yè)英語教學水平直接決定高職英語課的教學水平，英語老師的教學視野直接關系高職英語教育教學能否緊跟時代發(fā)展進行創(chuàng)新，英語教育老師的溝通組織水平，更是直接影響學生參與英語教育的興趣和熱情。因此高職英語老師對高職英語教育教學方法的創(chuàng)新至關重要。然而，調研卻發(fā)現(xiàn)，我國高職英語老師整體素質水平仍有待提高，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

受長期以來教育體制的影響，高職普遍重視專業(yè)課教學而忽視英語教學。許多學校英語教育老師數(shù)量不足，師生比例過低，老師教學任務重，壓力大；學校普遍缺乏引進職業(yè)英語教育人才的機制，一些學校直接招收一些英語老師，雖然他們對英語教育有一定了解，然而卻缺少必要的職業(yè)專業(yè)背景，對于高職英語教育缺乏必要了解，對職業(yè)英語教學方法的掌握不足。另外我國高職普遍沒有建立起老師回籠學習機制，嚴重影響了高職英語教育教學方法的創(chuàng)新。

（四）缺乏必要的教學反饋機制

學生是高職英語教育教改革的直接影響對象，但我國的高職英語改革缺乏對學生意見的征求，導致高職英語教學改革脫離學生的實際需求和期望，改革過后依然難以調動起學生學習的積極性，甚至起到相反的效果，違背了高職英語教學以職業(yè)為導向、人性化教學的初衷。

同時高職英語改革中也缺少必要的教學反饋機制，教學方案缺乏科學性；教學過程中來自學生和社會的意見反饋，例如關于高職的職業(yè)英語教學方法是否切實起到了作用，彌補了之前教學的不足，以及是否有新的問題產生，相關解決方案等。

二、如何盡心基于職業(yè)導向的高職英語教學改革

（一） 必須結合職業(yè)教育的特點突出職業(yè)英語主題

前面我們分析到高職英語教育同其他的英語教育既有共性又有差異，共性在于都是以培養(yǎng)學生英語能力為目標，差異在于高職院校的英語教育必須突出職業(yè)英語主題。高職院校的英語教學必須根據(jù)未來學生的職業(yè)走向進行貼合性的職業(yè)英語教育，這樣才能為未來社會培養(yǎng)出合格的職業(yè)技術人才。具體而言，高職專業(yè)要重點對學生的職業(yè)英語知識，職業(yè)英語技能進行培養(yǎng)，設置專門的學科體系，選取適合本專業(yè)特點的英語教材。要想做好高職的職業(yè)英語教學工作首先就要統(tǒng)一高職職業(yè)英語課程標準，這就要求高職英語教學課程標準制定首先必須以學生未來職業(yè)為導向，在統(tǒng)一協(xié)調下制定高職英語課程教學標準，只有首先統(tǒng)一課程標準，并在各地高職學校堅定執(zhí)行，才能有效做好高職英語教學改革工作。

（二） 高職院校以職業(yè)為導向的英語教學改革要積極創(chuàng)新

高職院校要想使以以職業(yè)為導向的的英語教學改革不流于形式，真正被學生所接受、認同，就必須加強教學創(chuàng)新，改變過英語課堂知識灌輸?shù)哪Ｊ?。首先要從思想上加強?chuàng)新，英語課堂并不僅僅是一味的知識傳輸，而是要讓學生在實踐和參與中提升自身職業(yè)英語素養(yǎng)。例如某高職工程專業(yè)就在學生實訓期間添加職業(yè)英語教學，讓學生在實踐中感受職業(yè)英語的強大作用，使學生真正明白職業(yè)英語對于職業(yè)人才的重要性，自覺接受以職業(yè)為導向的英語教學。

（三） 高職要加強職業(yè)英語人才和師資力量建設

師資力量是搞好高職職業(yè)英語教育的重要基礎性條件，因此必須加以重視。高職院?？梢酝?shù)亟逃龣C構，高校合作進行定向人才培養(yǎng)和引入，引進專門的職業(yè)英語人才而不是通識性英語人才進行以職業(yè)為導向的英語教學。除了做好人才引進外，高職院校還可以通過與高校、科研機構的合作，對現(xiàn)有英語師資團隊進行職業(yè)英語培訓，提高其教學的專業(yè)性。只有首先具備了強大的師資力量，職業(yè)英語教育狀況才能從根本上得以改善。

三、總結

以職業(yè)為導向進行英語教學是高職英語教學的方向，也是未來職業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，各高職院校要積極落實，全面提高職業(yè)英語教學水平。

參考文獻：

[1] 黃影途.對以崗位職業(yè)能力為導向的高職英語教學改革的思考[J]. 職業(yè). 2014（36）

[2] 劉爽.高職英語教育教學過程存在的問題及應對措施[J]. 電子制作. 2014（05）

[3] 邵胤，王麗.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革[J]. 教育教學論壇. 2014（17）

[4] 孫金琳.以職業(yè)能力為導向的高職公外英語和行業(yè)英語課程融合研究[J]. 職教通訊. 2013（33）

[5] 成娟輝.以職業(yè)崗位為導向的高職英語輸出型項目化教學研究[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報. 2013（10）