杜春玉

摘要：當(dāng)前中學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)基本以“練習(xí)—講解—反饋”為主要教學(xué)模式，教學(xué)目的散亂，缺乏趣味性，沒有對語言進(jìn)行整合，無法形成知識(shí)體系，生成性偏低，不利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而以話題為主線，科學(xué)整合單元知識(shí)的新型復(fù)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)更具趣味性和科學(xué)性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：話題式復(fù)習(xí)：教材整合

“話題式”復(fù)習(xí)，就是以某一話題為主線，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在特地的情境里開展不同的活動(dòng)，復(fù)習(xí)話題相關(guān)的單詞，句型以及語法。課堂上，教師開展任務(wù)型教學(xué)，力求讓學(xué)生在理解中記憶，在運(yùn)用中突破，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上知識(shí)得到拓展，能力得到提升。學(xué)生在成功中體驗(yàn)喜悅，學(xué)習(xí)興趣大大提高了。

一、話題式復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

1.以教材為載體，基于課標(biāo)，合理整合。

我們現(xiàn)在使用的《仁愛英語》，教材嚴(yán)格遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部2001）的教育觀念和教學(xué)目標(biāo)，采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)”的編排方式，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。這為我們將整套教材的話題重新加以整合來系統(tǒng)地組織復(fù)習(xí)教學(xué)提供了條件。教師可根據(jù)各個(gè)單元的話題進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)，鞏固各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以將相關(guān)聯(lián)的話題綜合起來進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)，全面提高學(xué)生的語言能力。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的情境和靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)用性和生成性。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”。“話題式”復(fù)習(xí)可以為學(xué)生提供一個(gè)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行語言交際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，避免語言學(xué)習(xí)的空洞和單調(diào)，在交際和合作中感知和認(rèn)識(shí)語言。例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下unit5這個(gè)單元時(shí)，以expressing feelings and giving advice為話題主線，讓學(xué)生討論校園生活中的情緒以及提出建議，比如談?wù)揻ail the exam，have no friends，too much homework，getting fat等話題，進(jìn)行實(shí)用性的語言操練。這些話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生可以創(chuàng)造性使用應(yīng)用所學(xué)語言。

話題式復(fù)習(xí)中，學(xué)生通常是圍繞著話題展開說和寫的訓(xùn)練。這種模式在預(yù)設(shè)的前提下，更多的是生成性。一改傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把課堂交給學(xué)生，大大開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，利于師生的情感交流。在復(fù)習(xí)expressing feeling and giving advice這個(gè)話題時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生編對話，幫助父母外出工作，學(xué)生成績不理想的留守孩子排憂解難。學(xué)生在對話中的內(nèi)容是不可預(yù)設(shè)的。

3.“話題式”復(fù)習(xí)課模式較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課有趣，形式更豐富。

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課往往是教師“一言堂”，缺乏趣味性，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，課堂比較沉悶且低效?！霸掝}式”復(fù)習(xí)課以話題為中心，讓學(xué)生在一定的情景中完成一系列交際活動(dòng)，形式豐富，趣味性更強(qiáng)，學(xué)生可在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)意，體驗(yàn)成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、有效話題式復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

以話題為主線的復(fù)習(xí)課主要圍繞話題，由師生共同合作，構(gòu)建話題下的詞匯網(wǎng)絡(luò)，歸納話題下的典型句式，梳理話題下的主要語法，訓(xùn)練話題下的口語和書面表達(dá)，補(bǔ)充話題下的聽力材料和閱讀材料，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。例如在教學(xué)“問題與建議”話題時(shí)，我以此話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生歸納句型，構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.詢問健康的句子。

Whats wrong/the matter/the trouble with you？

I have a cold/fever…

2.表示建議的句子。

What about taking some medicine？

How about having a rest？

Why dont you+do…

Why not+do…

You should…

If you sit down and take some water.you will be better.

再如在復(fù)習(xí)“狀語從句”時(shí)，就可以讓學(xué)生采訪自己的朋友和喜歡的老師：what d0 youwant to do if you have lots of money？what will you do when you quarrel with your best friend？

三、話題式復(fù)習(xí)的反思

話題式的復(fù)習(xí)模式雖然效果好，但是畢竟它對于大部分老師來說是比較新的一種嘗試，我們要不斷反思，力求做到更好。

1.教師個(gè)體的探究和群體的合作。

教師對初中整套教材的教學(xué)話題進(jìn)行重新組合，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、歸納典型句式和梳理主要語法，這些都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此，教師需要以備課組或教研組為單位開展研究。同時(shí)，教師群體的合作無法代替教師個(gè)體的創(chuàng)造性勞動(dòng)。話題整合的前提是需要每個(gè)教師充分掌握每個(gè)話題的具體內(nèi)容，并能在統(tǒng)攬教材的基礎(chǔ)上對話題模塊進(jìn)行重組，創(chuàng)設(shè)話題情景。在面對特定的學(xué)生時(shí)，教師需要在仔細(xì)分析自己所任教班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，對話題進(jìn)行刪減或補(bǔ)充。在課堂教堂中，更需要每個(gè)教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去引領(lǐng)學(xué)生。

2.關(guān)注學(xué)困生。

我校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，兩級(jí)分化嚴(yán)重。后進(jìn)生大部分都是被動(dòng)參與活動(dòng)，有的甚至是不參與。教師很難兼顧到每個(gè)人，使得有的同學(xué)在討論時(shí)不能積極參加也無法得到教師的及時(shí)糾正。為解決這個(gè)問題，首先，在話題情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活，尋找契合學(xué)生實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)；其次，在學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，選擇相應(yīng)的閱讀材料；再次，在口語和書面表達(dá)的訓(xùn)練中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)，適時(shí)提供腳手架，從而實(shí)現(xiàn)有效輸出。

總之，以話題為主線的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體，整體把握教材，科學(xué)組織話題，有機(jī)融合聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，合理進(jìn)行課堂教學(xué)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。