宋潔+曹常青+邵海永

G525.1

隨著我國教育體制改革的不斷深入，課程教學模式改革探索和創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及和諧教學的理念日益深入人心，深刻的認識到傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式與現(xiàn)代的教育理念已不相適應(yīng)。教學過程是師生學習互動活動過程，是共同發(fā)展過程。新型教學模式的構(gòu)建與創(chuàng)新是培養(yǎng)學生自主學習，提高綜合能力的實驗研究。現(xiàn)代教育要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和很強的科研能力，而且要有好的教學方法和經(jīng)驗。當好一名教師，教學準備必須充分，教學思路必須清晰，課程設(shè)計必須精細，教學方法必須靈活，育人意識必須牢固。年青教師由于工作經(jīng)驗不足，難免會遇到自身能力素質(zhì)與崗位需求間存在一些差距。下面就如何快速成長為一名優(yōu)秀教師談幾點體會：

一、增強師生溝通、體現(xiàn)“雙主”教學

作為教師要平等、尊重、關(guān)心和愛護學生。教學過程中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、交流情感與經(jīng)驗，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。從這個意義上說沒有溝通、交流就沒有教學。因此，師生要加強理解和溝通，教師要及時了解學生的心里狀態(tài)、學習需求和學習動態(tài)。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人。弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，已成為現(xiàn)代教育追求的目標。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學是教師一個人自編自演的“獨角戲”，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，今后要以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學方式，教師應(yīng)當通過合理的啟發(fā)、評價等教學策略，引導(dǎo)學生學會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難，來啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生學習興趣和引導(dǎo)學生主動思考，讓學生自己“領(lǐng)悟”而不是“傳授”。所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學生也不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進者身份參與學生的學習活動，引導(dǎo)學生，使“雙主體”的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

二、夯實理論功底、加強自身建設(shè)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，對學生來說教師是知識的傳授者，是榜樣，“學高為師，身正為范”就是這個意思。教師要通過言談舉止和無形的人格魅力，傳播積極的正能量。作為一名教師，還要樹立終生學習的觀念，要認真鉆研所教授的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，孜孜不倦、刻苦鉆研使自己具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識和科學合理的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要有豐富的教育理論知識，能夠駕馭課程，要源源不斷的注入“活水”，不斷充實自己。才能靈活多變、游刃有余、輕松自如地駕馭課堂，達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。才能使學生感到老師“才高八斗、學富五車”，從內(nèi)心產(chǎn)生佩服感，從而增強學生自己對知識的求知欲。

教師還要了解本學科之外的廣博豐富的相關(guān)知識，明白各學科的知識也是相互影響、相互滲透的。教師要努力鉆研教育理論，掌握教育規(guī)律，追求教育藝術(shù)，成為教育的專家。因此，教師必須優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以提高教學能力和教學質(zhì)量。

三、精心設(shè)計教學、提高授課質(zhì)量

“教是為了不需要教”，但“怎樣教”的方法和手段，才可以達到“不需要教”的目的。教師必須克服“照本宣科”的陳舊教法，做到博學還要善教?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，授課前教師要對教學過程有充分的準備，要精心設(shè)計課堂教學、善于組織教學和具有掌控課堂的能力。今后的教學中首先要深入鉆研教材，教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識載體，是進行教學的基本工具。

認真研究理解《人才培養(yǎng)方案》和《課程標準》， 然后設(shè)定教學目標、選擇教學方法、編排教學過程和設(shè)計教學活動，使教師要不斷更新觀念，適當采用講授式、研討式、實驗式等新教法，用最能使學生接受、理解的方式讓學生學習知識。在教學內(nèi)容上不僅要突出聯(lián)系實際、貼近學科前沿、知識含金量高，而且還要注重情感教育的設(shè)計，引導(dǎo)學生自主學習。

四、進行教學反思、促進教師成長

“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要認識到“教無止境”，要充分意識到自己教學經(jīng)驗的不足，自覺進行反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，才能取長補短，不斷優(yōu)化教學方法和手段，完善和提高教學水平。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，這樣做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。由反思生成新的理念、新的策略、新的認識、并內(nèi)化為新的教法，然后通過新的教育理念將其顯性化，從而不斷提高教育效能。通過反思不斷為自己鋪設(shè)成長的基石。

五、加深道德修養(yǎng)、注重言傳身教

“獨立之精神，自由之人格”是老北大精神，也是知識分子的道德標準。為師，亦要有求真的學習素養(yǎng)。敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑，學術(shù)的多樣性是學術(shù)創(chuàng)新的根本保障。教師還要發(fā)揮榜樣的作用，在傳播科學知識的同時，要充分認識到教師的言行對學生的思想、行為和品德產(chǎn)生的潛移默化的影響，有德、有才才是一名好老師。因此要自覺加強教師的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教師要衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌；要熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、勤學善思、為人師表；要嚴于律己，作風正派，以身作則。榜樣的力量、示范的作用是無窮的，引導(dǎo)教師師德修養(yǎng)的加強和提高，承載著深遠的歷史意義和重大的民族責任。在教學過程中必須做到“三尺講臺無雜音”，適時的對學生進行愛國主義教育。

參考文獻：

[1]鐘志賢 大學教育模式革新 教育科學出版社 2008.3

[2]陳琦 當代教育心理學 北京師范大學出版社 2007.4

[3]袁振國 《當代教育學》 教育科學出版社 2004

[4]楊雪梅.淺談高校教學管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)及能力〔J〕.教育界，2011

[5]陳炎.淺談對高?！豆芾韺W原理》課程教學的研究〔J〕.教育界，2011

[6]姚聰莉.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯及其大學教育轉(zhuǎn)型〔J〕.中國高等教育，2012（7）：9～12

[7]趙興青.論高校青年教師教學科研能力的培養(yǎng)與提高〔J〕.科技視界，2011（33）：22-24

[8]倪蓓.高校青年教師提高教學能力的方法和體會〔J〕.教學研究，2006（5）：21-26