盧威+劉程程+倪志蓓

摘要：職業(yè)規(guī)劃力能是一個能夠科學(xué)合理安排自己未來職業(yè)發(fā)展的能力，這對于一個學(xué)生來說有著可持續(xù)發(fā)展的重要意義。對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的分析是為了讓我們更好地了解中職生的職業(yè)規(guī)劃能力的發(fā)展情況，輔助中職生跨出擇業(yè)的誤區(qū)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)未來。本文首先闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃教育對中職學(xué)生的必要性，隨后對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素進行了分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；中職生；規(guī)劃能力

引言：

中職教育是教育體系中的十分重要的組成部分，中職教育的主體是中職學(xué)生，探索中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對于中職生未來發(fā)展有著非常重要的意義。職業(yè)生涯發(fā)展我們可以劃分為三階段，11歲前為第一階段是為幻想期；11到18歲為第二階段是嘗試期；18歲以后為第三階段，為實現(xiàn)期。中職學(xué)校的學(xué)生年齡主要集中在14到18周歲之間，基本處于嘗試期階段。這個階段也是十分重要的階段，是職業(yè)規(guī)劃的最初理性極端，對一個孩子未來的成長起到了決定性的作用。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對中職學(xué)生的必要性

1.1 就業(yè)形勢的嚴峻

高等院校的擴招，使龐大的高校畢業(yè)生群體涌入就業(yè)市場，社會隨之對就業(yè)者的要求也越來越高，這就使中職學(xué)生的就業(yè)受到了很大影響?，F(xiàn)階段對于大學(xué)生就業(yè)都已經(jīng)成為很大的難題，就不要說中職學(xué)生了，就業(yè)形勢的嚴峻性可想而知。所以就業(yè)前做好職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。從學(xué)校的角度說，就必須有效地進行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.2職業(yè)環(huán)境變化之快

在經(jīng)濟、科技迅速發(fā)展的今天，資訊與知識推陳出新，信息量成倍增長。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識，幾年后可能已經(jīng)用不上了，一生從事一種職業(yè)的社會慢慢會改變。在這種情況下，中職生應(yīng)立足于整個人生來思考、規(guī)劃在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，將人生發(fā)展與社會變遷結(jié)合起來，把自己規(guī)劃成為具有發(fā)展?jié)摿Φ暮诵母偁幦宋铩Ｒ_到這個目標，迎接日新月異的新挑戰(zhàn)，“職業(yè)生涯規(guī)劃”是我們不可獲取的工具。

1.3 中職學(xué)校教育體制的缺陷

雖然中職學(xué)校的從教學(xué)到管理都行了多方面的改革，但弊端還是很多。首先，傳統(tǒng)教育只重視對知識的記憶與重復(fù)性的學(xué)習(xí)，往往忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，中職教育還是以學(xué)科為綱領(lǐng)。忽視了知識的整體化，導(dǎo)致專業(yè)面太窄、學(xué)科劃分太細。這樣使得畢業(yè)生知識面狹窄、專業(yè)單一、適應(yīng)性差、后勁不足。再次，我國的教育看重智力為核心。對于智力因素比較看重，而忽視情感與其他品質(zhì)，比如動機、情感、興趣、性格和意志等。以為的注重智利的發(fā)展不能與其他品質(zhì)相平衡，會嚴重影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力和良好道德品質(zhì)的形成，社會需要的是一個“人”，而并非是一臺“機器”。

1.4 提高綜合素質(zhì)，滿足自身發(fā)展需要

職業(yè)生涯規(guī)劃是素質(zhì)教育的補充。它使學(xué)生了職業(yè)生涯發(fā)展形態(tài)、幫助學(xué)生了解自身條件和發(fā)展方向，選擇適合自己的生涯道路，讓學(xué)生明確自己的生涯發(fā)展所需的各種素質(zhì)和條件并及時有針對性地加強與彌補，它對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。另外，進行職業(yè)生涯教育是促進個人核心競爭力構(gòu)建的方向性因素。個人的核心競爭力提高了，綜合素質(zhì)也就相應(yīng)的提高了。

2 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素

2.1 教學(xué)課程安排的合理性

大多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是一個學(xué)期內(nèi)完成，時段安排的不合理。有的學(xué)校在一年級新生中展開，有的學(xué)校在二年級中開設(shè)。對于一年級新生來說，學(xué)生根本沒有接觸過專業(yè)課，也沒有從事過職業(yè)實踐，對于職業(yè)發(fā)展根本不了解，短時間內(nèi)不能明確自己今后的發(fā)展方向和目標，職業(yè)生涯規(guī)劃的進行不會有很好的效果。對于二年級班級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，又缺乏對低年級學(xué)生開展職業(yè)理想和職業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.2師資隊伍的建設(shè)不完善

我國政府一直長期關(guān)注職業(yè)規(guī)劃能力的問題，為此每年投入很多物力財力，對教師進行培訓(xùn)，但效果卻不是很理想。因為職業(yè)規(guī)劃類課程，一直被置于“二類課”的層次，地位沒有得到重視，具有職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)任課的教師更是鳳毛麟角。另一方面，教師的職業(yè)培訓(xùn)也停留在形式上，沒有實在的意義，因為教師缺少，學(xué)校在學(xué)生三年級的時候才設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課。為學(xué)生做好一個的適合其發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，對其一生有著十分重要的意義，在這個制定學(xué)生個性規(guī)劃的過程中，教師成為學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃中的引領(lǐng)者、解惑者，所以建設(shè)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍必須積極推進。

從另一個角度說擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師基本上都是學(xué)校的思想政治教師，由于每天都在完成教學(xué)任務(wù)上，所以很少到與專業(yè)相關(guān)的真實職業(yè)環(huán)境中去調(diào)研，或在學(xué)生中展開調(diào)研活動。如果說有些了解也只是停留在通過報紙、雜志、新聞等資料獲得，根本沒有深入全面的了解與研究，學(xué)生實際的迷惑與問題不能解決，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏吸引力和生動性，課程的內(nèi)容只是對職業(yè)生涯規(guī)劃技巧介紹，偏重簡歷的寫作技巧，應(yīng)試方法等，對就業(yè)觀、價值觀和職業(yè)觀等思想成長上指導(dǎo)甚少。

2.3 教學(xué)方法、形式單一

中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程最為常見的授課方式是通過課堂或召開“就業(yè)動員會”進行輔導(dǎo)，一些學(xué)生上課根本不會做記錄，聽完了事。一些職業(yè)生涯規(guī)劃課方式死板，講得多，練得少，學(xué)生被動執(zhí)行，更缺乏對不同學(xué)生的個體特點進行專門咨詢和與有效指導(dǎo)。很多教師很少參與職業(yè)實踐，與學(xué)生的思想交流少，課程無聊，無法吸引學(xué)生。由于沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)深入的考慮和總體設(shè)計，教學(xué)思路狹窄，對中職生擇業(yè)觀、價值觀、團結(jié)協(xié)作意識、創(chuàng)新能力、參與競爭意識和表達能力等方面的培養(yǎng)欠缺，很難適應(yīng)目前職業(yè)發(fā)展的要求。

2.4職業(yè)心理的偏差

最近幾年，市場機制慢慢完善，能夠在畢業(yè)生中起到作用。中職生在招聘的過程中，總會出現(xiàn)些職業(yè)心理偏差，比如自負、自卑及抑郁、焦慮等。有的畢業(yè)生往往高估自己的薪資，造成自負的心理特征，有的畢業(yè)生將自己的薪資預(yù)估過低，造成自卑的心理狀態(tài)，甚至有的畢業(yè)生因為不知自己應(yīng)該獲得什么樣的薪資，而畏懼，產(chǎn)生焦慮情緒，不敢去應(yīng)聘。由此可以看出，這些心理上的問題都需要進行適當教育，來糾正這種職業(yè)待遇預(yù)期心理偏差。

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