楊春城+++楊雁秋++孫一鳴

摘 要：采用《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》對(duì)858名專科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在年級(jí)差異，隨年級(jí)升高而提高；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村大學(xué)生高于城鎮(zhèn)大學(xué)生；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無性別和學(xué)科差異，交互作用顯著；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，高自主學(xué)習(xí)者傾向取得高成績，高學(xué)業(yè)成績者可能是高自主學(xué)習(xí)者，也可能不是高自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)； 學(xué)業(yè)成績

【中圖分類號(hào)】G652.4

【基金項(xiàng)目】：云南省普洱學(xué)院項(xiàng)目“心理資本、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究” 項(xiàng)目編號(hào)：2013XQS30

1 引言

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。上世紀(jì) 50 年代開始，國外對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，如社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等方面作過探討。相對(duì)中學(xué)生而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求層次更高、專業(yè)指向明顯；學(xué)習(xí)內(nèi)容多而復(fù)雜，具有研究性和探索性，同時(shí)大學(xué)管理寬松，大學(xué)生自由支配的余地大，具有更大的自主性。這些客觀上需要大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理、自我監(jiān)控，才能順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為影響其學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。

自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派最初的一個(gè)基本的理論假設(shè)是自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面都是一個(gè)積極的參與者，這種對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極參與應(yīng)該有助于提高學(xué)習(xí)成績，自主學(xué)習(xí)者也應(yīng)該是高成績者。近年來，研究者逐漸意識(shí)到，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系要遠(yuǎn)比最初的設(shè)想復(fù)雜得多。

關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，大多以期末各科成績平均分為標(biāo)準(zhǔn)。由于大學(xué)考試形式、考試目的的特殊性，僅考試成績不能全面準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。所以，本研究采用大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績作為大學(xué)生學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。

2 研究方法

2.1被試

在普洱學(xué)院中選取專科一到三年級(jí)學(xué)生為被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，共獲得有效被試858人，其中男生309名，女生549名；城鎮(zhèn)學(xué)生787名，農(nóng)村學(xué)生122名；一年級(jí)320名，二年級(jí)260名，三年級(jí)278名；文科類學(xué)生360名，理科類303名，藝體類195名。

2.2測(cè)量工具

采用華南師范大學(xué)朱祖德、張衛(wèi)等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表。該量表包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)分量表，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表有學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮6個(gè)因子，；學(xué)習(xí)策略分量表有一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理6個(gè)因子。該量表具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合于對(duì)我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的評(píng)定。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用spss 20統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

對(duì)性別、年級(jí)、學(xué)科、生源地進(jìn)行雙因素方差分析表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在性別、專業(yè)、年級(jí)上交互作用不顯著，性別與學(xué)科交互作用顯著，因此在本研究中，對(duì)性別、年級(jí)、學(xué)科、生源地各因素考慮主效應(yīng)，只對(duì)性別和學(xué)科分析交互效應(yīng)。

3.1.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)和生源地差異

如表1，統(tǒng)計(jì)分析表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在年級(jí)和生源地維度上差異顯著。農(nóng)村學(xué)生在自主學(xué)習(xí)總分和學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上均顯著高于城鎮(zhèn)來源學(xué)生，進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)大學(xué)生在自我效能、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)求助四個(gè)維度上顯著低于農(nóng)村大學(xué)生；三個(gè)年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分和學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異顯著，與已有研究結(jié)果不同。自主學(xué)習(xí)能力隨著年級(jí)而提高，對(duì)年級(jí)因素進(jìn)行事后檢驗(yàn)分析表明，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異不顯著，一、二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生差異都顯著。

3.1.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別和學(xué)科差異

從表2看，女生自主學(xué)習(xí)能力比男生強(qiáng)，但兩者差異不顯著， 不同專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體水平差異不顯著，與以往研究結(jié)果相似。性別和學(xué)科交互效應(yīng)顯著，如圖1所示文科和藝、體類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)均是女生高于男生，理科男生自主學(xué)習(xí)總分高于女生。

3.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績計(jì)算相關(guān)系數(shù)，如表3所示，綜合測(cè)評(píng)成績與自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)策略分量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表顯著相關(guān)。把全體自主學(xué)習(xí)問卷按得分高低次序排列，然后從最高分向下開始，取27%（232人）為高分組，再從最低分組向上取足27%（232人）為低分組。檢驗(yàn)高自主學(xué)習(xí)能力者和低自主學(xué)習(xí)能力者在學(xué)業(yè)成就水平上的差異，結(jié)果表明，高自主學(xué)習(xí)能力者學(xué)業(yè)成就水平顯著高于低自主學(xué)習(xí)能力者（t=4.85 P<0.001）。

如表4所示，進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)顯著，城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)不顯著；一、二年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)不顯著，三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)顯著。對(duì)不同年級(jí)和生源地大學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行單因素方差分析表明，農(nóng)村顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績；一年級(jí)和二、三年級(jí)年級(jí)學(xué)業(yè)成績差異顯著，二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)業(yè)成績差異不顯著，結(jié)合三個(gè)年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，如圖2所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)诙昙?jí)時(shí)快速提高，而此時(shí)自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)并沒有明顯提高。

對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行性別和學(xué)科兩因素方差分析，結(jié)果性別和學(xué)科主效應(yīng)顯著，交互作用顯著，女生學(xué)業(yè)成績顯著高于男生，不同學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異顯著，文科學(xué)生顯著低于理科學(xué)生和藝體類學(xué)生。結(jié)合圖1可發(fā)現(xiàn)，理科男生在自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上高于女生，但是學(xué)業(yè)成績卻低于女生。

4 討論

4.1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從研究數(shù)據(jù)上看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力好于城鎮(zhèn)大學(xué)生。城鎮(zhèn)大學(xué)生在自我效能、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)求助四個(gè)維度上顯著低于農(nóng)村大學(xué)生。這表明，雖然隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在不斷弱化，但城鄉(xiāng)之間的差別仍然存在。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)更大的生活學(xué)習(xí)壓力，更加希望通過努力學(xué)習(xí)改變自己的未來，因此有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更愿意學(xué)習(xí)，也更當(dāng)心學(xué)習(xí)下降；同時(shí)在學(xué)習(xí)策略上，更能制定、改進(jìn)和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，更積極的和老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問題。

4.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績迅速提高，而自主學(xué)習(xí)能力提高并不明顯。本研究被試為?？茖W(xué)生，學(xué)制為三年。相對(duì)于本科生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，需要適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，課程大多為公共課，學(xué)習(xí)壓力不大；三年級(jí)上學(xué)期時(shí)要進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，下學(xué)期畢業(yè)面臨找工作問題，因此大量的專業(yè)課被安排在二年級(jí)學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，心理也迅速成熟，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績快速提高，同時(shí)在測(cè)量中并未發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的提高。在性別和學(xué)科的交互效應(yīng)中也發(fā)現(xiàn)，盡管理科男生表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力高于理科女生，但是在學(xué)業(yè)成績上，理科女生仍然高于理科男生。

研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)不是很高。一、二年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績呈相關(guān)不顯著，三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)顯著，城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)不顯著。表現(xiàn)出高自主學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，低自主學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績呈相關(guān)不顯著。

對(duì)高自主學(xué)習(xí)能力組和低自主學(xué)習(xí)能力組學(xué)生學(xué)業(yè)成績的t檢驗(yàn)表明，高自主學(xué)習(xí)者也是高學(xué)業(yè)成績者，這與以往研究結(jié)論相符。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：姓名：楊春城 ，性別： 男 ，出生年月：（1979.07-） 籍貫： 云南普洱人民族： 漢族 ，學(xué)歷：本科學(xué)歷 職稱： 云南普洱學(xué)院講師 研究方向：主要從事大學(xué)生心理健康的教育與研究。