摘要：當今已經(jīng)進入信息化時代，信息化教學是未來課堂的必然趨勢。本文從信息化教學概念出發(fā)，探討信息化教學的本質，提出信息化教學設計的要素和問題，揭開信息化教學的神秘面紗。

關鍵詞：信息化教學；信息化教學設計；信息技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0014-03

工業(yè)時代，泰勒說：“工人在流水線上生產(chǎn)千篇一律的工業(yè)品，我們不需要工人有什么頭腦，只需要守時、健康、勤奮?！彼?00多年前的課堂上，學生只要乖乖坐著、聽著即可。而當今已經(jīng)進入信息化時代，如果我們?nèi)匀谎赜米蛱斓姆绞脚囵B(yǎng)學生，將嚴重阻礙學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也無法適應信息化社會。學生的學習方式正悄悄進行一場大變革，信息化教學是未來課堂的必然趨勢。

一、相關概念

什么是信息化教學？我們首先要理清教育信息化、教學信息化、信息化教學這幾個概念。

（一）教育信息化

教育信息化是一個時代的命題，屬于宏觀層面，由政府主導設計規(guī)劃，是指在教育領域，全面深入地應用現(xiàn)代信息技術促進教育改革與發(fā)展的過程。

（二）教學信息化

教學信息化是一個科學的命題，屬于中觀層面，由學校主導設計規(guī)劃，是指在教學領域，進行基礎設施、資源建設、標準建設、隊伍建設等。教學信息化必須先行于信息化教學，比如，某校進行信息化教學公開課，為了保障這一節(jié)公開課的網(wǎng)絡需求，竟然把一幢樓的教師網(wǎng)絡全部停掉，信息化教學的嘗試卻因為基礎設施沒有達標而引起多方不滿，這說明教師的實踐已經(jīng)走在了學校規(guī)劃的前面，學校還不具備教學信息化的能力。

（三）信息化教學

信息化教學是一個復雜的問題，屬于微觀層面，由教師操作實踐，是指在信息化環(huán)境中，教學者與學習者借助信息技術、資源、手段、方法進行的學習活動。信息化教學是教育信息化、教學信息化的落實與落地，是從理論到實踐，從宏觀到微觀，從規(guī)劃到課堂的落地。

信息化教學的操作者是教師，所以這一概念正是我們一線教師要關注的。在整個教育系統(tǒng)融入信息化的過程中，一線教師扮演著最重要的角色。然而，一線教師能夠有效嘗試新的教學方式需要學校給予全面的支持；否則，那些在自己的教學實踐中運用了信息技術的教師將被看作是特立獨行者。

（四）教學信息化與信息化教學的區(qū)別

教學信息化，研究主體對象是教學環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環(huán)節(jié)達到信息化。信息化教學，研究主體和中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段更好地完成教學。

因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及政府關心的是教學信息化，即學校是否完成了現(xiàn)代化的建設。

二、信息化教學的本質

教師的教是為了學生更好的學。通過對歷年信息化大賽獲獎作品分析，我們可以看到，信息化教學最明顯的轉變就是由傳統(tǒng)的講授式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情景、探究問題、協(xié)作學習、意義建構等以學生為主體的學習過程。這種轉變是符合學習原理的，在學習金字塔理論中，講授學習是學習效率最低的，而信息化教學正是通過信息技術轉變傳統(tǒng)的學習方式。信息化教學的本質如下：

（一）確立一個中心：以學為中心

傳統(tǒng)教學以教為中心，而信息化教學則以學為中心。在信息化教學下，教師的角色發(fā)生轉變，由舞臺上的智者（sage on the stage）轉變?yōu)檫吷系南驅В╣uide on the side）。教師的優(yōu)勢，不再僅僅是知識的豐富，其鑒別力也是新的競爭力之一。所以說，信息化教學不僅僅是信息技術手段的應用，而且是教學理念的變革，學習方式的變革。

（二）關注兩個基本點：關注學習活動的設計和信息技術的使用

傳統(tǒng)教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”。信息化教學設計是面向學習過程和基于資源的設計，突出“學”。學習活動的設計包括學習內(nèi)容的設計、學習路徑的設計、學習評價的設計等。要實現(xiàn)協(xié)作學習、自主探究，就必須要有學習平臺、信息化資源來支撐，所以教師還要關注信息技術與課堂教學的融合。應該明確的是，教師不是信息技術的創(chuàng)始者，而是信息技術的使用者，所以信息化時代的教師應該具備基本的信息化素養(yǎng)。

（三）形成三種成果：學習自主化、活動協(xié)作化、管理自動化

學習自主化：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、學習活動中，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題?；顒訁f(xié)作化：學生的學習活動是生動活潑的，可即時開展討論與交互，在協(xié)作學習中發(fā)揮自身的主動性和積極性。管理自動化：課堂管理是智能的，學生可參與在線測驗、答疑，教師能即時統(tǒng)計和分析學習數(shù)據(jù)。

可見，信息化教學明確以學生為中心，強調情境對學生學習的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的要點，才能勝任信息化教學。

三、信息化教學設計的要素

教師要開展信息化教學，不僅要通曉現(xiàn)代信息技術，而且要學會設計以信息技術為支撐的教學過程，促進教學的最優(yōu)化。信息化教學有兩個關鍵詞：信息技術、教學設計，這兩個關鍵詞應該是不可割裂的，把這兩個關鍵詞巧妙融合，就是信息化教學設計。

信息化教學設計要關注三要素的設計。

（一）學習環(huán)境設計

研究表明，僅僅將技術引入教室和學校，而不能相應地改變學習的環(huán)境，很可能會帶來失敗。傳統(tǒng)的學習環(huán)境是單向的，師生在有限的空間和時間內(nèi)進行單向的交流。信息化教學所營造的學習環(huán)境是多維度的，通常有以下設計方法：1.通過網(wǎng)絡平臺突破有限的時空限制，構建協(xié)作化的學習環(huán)境；2.通過交互式電子白板、觸摸顯示屏等，構建交互式的學習環(huán)境；3.通過可轉動式桌椅、平板電腦等，構建移動式的學習環(huán)境；4.通過三維虛擬仿真技術，創(chuàng)設虛實結合的學習環(huán)境，支撐學生“做中學”。所以，未來教室是沒有墻壁的教室，是沒有課表的教室，是可以提供即時學習、移動學習的教室。

（二）學習活動設計

1.教學環(huán)節(jié)的設定。傳統(tǒng)教學設計的環(huán)節(jié)一般為導入、新授、拓展、總結，體現(xiàn)以教師為主導的教。信息化教學設計則注重資源整合，通常采用項目式教學，教學環(huán)節(jié)一般為創(chuàng)設情境、布置任務、實施任務、拓展任務，體現(xiàn)以學生為主體的學，學生在創(chuàng)設的情境中“做中學”，從而有效地達成教學目標。

2.教學內(nèi)容的取舍。教學內(nèi)容不存在創(chuàng)新，只是依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展而進行更新。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式就是校企合作、工學結合，所以信息化教學中，要依據(jù)學生未來職業(yè)崗位所需的知識與技能來選取并整合相應的教學內(nèi)容，對教材進行二次開發(fā)。

3.信息技術的配套。一個成功的信息化教學設計，必然是對信息技術的有效、適度的使用，而不是信息技術的堆砌。何為有效、適度呢？主要評價標準是看信息技術是否能科學、合理、巧妙地突破教學重難點。教學重難點的確立是信息化教學設計的關鍵，如何利用信息化手段來解決教學重難點，就是信息化必要性的體現(xiàn)。

4.活動方式的設計。在信息化教學中可設計的活動方式很多，如學生自主探究、協(xié)作活動、研討交流等，可以借助交互軟件、學習平臺、虛擬仿真技術等促使學生自主學習、角色模擬、協(xié)作完成任務等。

5.學習過程的評價。信息化教學由于有了信息技術的介入，不僅可以對學生成果進行評價，更可以對學生學習過程進行有效監(jiān)控。但是，學習過程的評價指標是由教師預設的，教師要設計多維（教師評、學生評、企業(yè)評、客戶評等）、多元（知識、技能、情感等）的評價指標，從而對學生學習過程建立更加全面、更加科學的評價。

（三）學習資源設計

教師雖然不是技術專家，但應該具備學習資源設計能力。最佳方法是學校組建學習資源開發(fā)團隊，有專業(yè)教師、技術人員組成。這里的學習資源泛指教學平臺、教學工具、教學資源等，通過構建網(wǎng)絡化的學習中心，形成完整的學習記錄及互動的學習社群機制，充分發(fā)揮信息化教學的功效。

四、目前信息化教學中存在的問題

（一）信息化與教學的問題

信息化教學是“信息化教學”的設計，不是“信息化”的教學設計，信息化只是手段，教學設計才是靈魂。目前在信息化大賽中出現(xiàn)的趨勢是：信息化手段運用多而雜，從微信到QQ群，從學習平臺到三維模型，從視頻到動畫，從連連看到各種游戲等，使得教學過程成為信息技術的簡單堆砌，從而失去了信息化教學的本質。我們時刻要記住的是，信息化是為了更好的教學。

（二）形式與內(nèi)容的問題

當知識不再重要，學習方法才最為重要的時候，教師是否唯方法論？我們面對的教學對象是否具備很強的自主學習能力？百度、谷歌能提供學生所學？教學是要設計的，在設計的時候，不能流于形式、框架、模式，教學內(nèi)容的選取非常重要，要深挖教學內(nèi)容。

（三）師生關系角色的轉化

當學生的學習更多被冠以自主、協(xié)作等定義時，教師究竟扮演什么角色？過分強調學生的自主，失去教師的影子；過分強調教師，學生的自主性無法體現(xiàn)。

（四）模仿與創(chuàng)新的問題

我們面對新事物，首先是從模仿、借鑒開始，但是信息化教學最為關鍵的是創(chuàng)新，教學是一項創(chuàng)造性勞動，所以教師應該回歸課堂教學本質，在自己的教學領域創(chuàng)新創(chuàng)意，關鍵做自己。

（五）競賽與日常教學的問題

典型課例源自課堂，典型課例又可以提升課堂。信息化教學設計要落實在課堂，難度很大。教師對信息化教學會有一時新奇的態(tài)度，但受限于學校軟硬件設施，很難保持長久的熱情。所以，如何鼓勵教師在日常課堂正堅持開展信息化教學，這又是另外一個重要課題了。

馬歇爾·麥克盧漢曾說過：“開始的時候，我們創(chuàng)造工具，后來它們造就我們?！比欢?，能夠使用好工具并非易事。教師在信息化教學的過程中面臨的最大挑戰(zhàn)在于自我的改變，只有改變教學理念，我們才能順利的揭開信息化教學神秘的面紗，讓信息化教學成為課堂的基因。

責任編輯：謝傳兵

本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“信息化環(huán)境下職業(yè)學校導游講解學習方式研究”（項目編號：ZYB127）研究成果之一。

作者簡介：馮霞敏，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校（江蘇無錫，214000）旅游系主任，主要研究方向為旅游信息化教學。